翻转课堂下会计教学研究3篇

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翻转课堂下会计教学篇1

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”理念来自于美国科罗拉多州“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师，使用网络上找到的录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，然后形成视频上传到网络，用以帮助学生补课。学生在家观看视频，在课堂上完成作业并解决问题。这种创新的教学模式受到了学生的广泛欢迎。2011年，萨尔曼•汗的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成了教育界关注的热点，特别是麻省理工的开放课件、耶鲁公开课、可汗学院微视频等大量优质在线教学资源的涌现，为“翻转课堂”的实现提供了资源支持。在国内教育界，“翻转课堂”的萌芽可以追溯到20世纪80年代，江苏省木渎高级中学的“问题导向”自主学习模式，山西省运城市新绛中学的“每天上午展示课，下午全是自习课”的教学模式，都在一定程度上具有“翻转课堂”的理念。近些年来，我国“教育信息化”也为开展“翻转课堂”提供了技术与资源基础，使这种创新的教学模式变得可行。根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020）年》中“优质教育资源信息化”的相关要求，目前我国已经拥有高校精品课程网、中小学教育教学网等多个教学视频网站，此外，超星、网易、百度等网站也积累了丰富的视频教学资源。与传统课堂相比，“翻转课堂”的创新之处主要有以下几点：（1）教师角色的创新，由知识的传授者变为学习的指导者；（2）学生角色的创新，由被动的接受者成为主动的研究者；（3）教学结构的创新，由“先教后学”转变为“先学后教”；（4）课堂内容的创新，课堂上从知识讲授转变为问题探究；（5）技术应用的创新，借助先进的网络学习平台；（6）评价方式的创新，“翻转课堂”下构建多层次的评价体系。正是由于“翻转课堂”对于传统教学的种种创新以及在世界各地教学中的大量成功案例，加拿大《环球邮报》把它评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

二、“翻转课堂”下“基础会计”课程的改革思路

“基础会计”是财经类专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石部分。课程教学不仅要求学生掌握财务会计的基本理论、技术与方法，更要求学生能够熟练地操作一般企业的常见会计业务。这门课传统的课堂教学由于课时所限，教师偏重于基础理论的讲解，实践教学安排较少。为了提高学生的动手能力，在有限的课堂教学中增加实训机会，笔者在2013年秋“基础会计”课程的教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，取得了很好的效果。与传统教学班级相比，采用“翻转课堂”教学模式的班级不但在期末考试优秀率和及格率上遥遥领先，在实训大作业的完成上更是表现出众。结合“翻转课堂”理念和教学改革的实践经验，笔者将“基础会计”课程改革思路总结如下，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.教学内容的重新整合

根据“翻转课堂”教学理念，笔者对“基础会计”教学内容进行了重新整合并制作了相关视频资源。首先，笔者打破了“基础会计”课程“从会计理论到会计实务”的传统章节体系，按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时既有理论教学又有操作演示，以增强教学的实践性。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点来制作视频。每个视频为了集中学生注意力，提高学习效率，尽量只介绍一个知识点，以“微”课的方式呈现出来。这与传统教学视频按照45分钟的上课时间进行制作完全不同。最后，每个视频结尾都布置了习题，供学生进行有针对性练习，并将在后续的实际课堂教学上讲评。

2.教学方式的拓展设计

在“翻转课堂”教学模式下，“基础会计”教学方式由传统的“课堂教学”拓展为“课堂下的教学”和“课堂上的教学”两部分。在“课堂下”，学生根据老师布置的任务在网络学习平台上观看教学视频学习知识要点，在学习过程中记录自己遇到的难点，这些难点可以通过网络平台、课程微博等方式与老师同学交流。然后，在视频学习的基础上，学生完成视频最后布置的针对性练习。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题及讲评练习答案，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。针对学生不同的掌握程度，教师可以进行分组教学，甚至是个别辅导。在课堂教学形式上，由于“基础会计”实践性较强，可以重点安排会计实务操作，同时辅以重难点的详细讲解及案例的小组讨论等。

3.考核方式的多元安排

传统“基础会计”的课程考核一般采取期末闭卷考试的单一方式，难以全面反映学习效果。为了从多角度全面评价学生的学习情况，做到定量考核和定性考核相结合，在“翻转课堂”教学模式下，笔者对考核方式进行了重新安排。新的考核体系主要包括以下四个部分：第一，学生“课堂下”学习情况。这部分的考核数据主要来源于网络学习平台上的相关记录，包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数等数据。第二，学生“课堂上”学习情况。这部分数据来源于教师课堂教学的相关记录，包括学生课上提问情况、与教师交流情况、案例讨论情况，以及会计实务操作情况等。第三，学生实训大作业的成绩。我们针对“基础会计”课程中每部分的项目任务都安排了实训作业，每次作业成绩都计算到课程考核中去。第四，会计从业资格考试成绩。根据我国财政部相关规定，只有获得会计从业资格证书的人员才能从事会计工作。为了帮助学生顺利就业，我们要求财会类专业学生从二年级开始就要参加会计从业资格考试，而“基础会计”正是资格考试的科目之一。为了帮助学生达到社会对会计人员的执业要求，促进课堂学习与实际工作的无缝对接，我们不单独安排该课程的期末考试，而是创造性地将社会考试与学校考试相融合，将学生资格考试的成绩作为课程考核的重要因素。

4.学习监督机制的建立

为了保证学生在“课堂下”能够有效地“自我学习”，适度的监督是必不可少的。通过“基础会计”的教学改革，笔者初步探索出一套适用于“翻转课堂”教学模式的学习监督机制。首先，对学生网络学习平台的使用情况实施监督。通过调取学习平台的相关数据，了解学生的平台登录情况、视频学习时间、练习完成情况、在线提问情况，然后教师再根据掌握的情况实施相应措施。其次，实际课堂上的课前提问和小测试是督促学生“课堂下”自我学习的有效手段。教师通过测试和提问了解学生知识掌握情况的同时，对一些没有完成教学进度的学生给予批评等处罚措施，从而督促他们的学习。最后，课堂案例讨论及会计实务操作迫使学生必须在“课堂下”先行完成理论学习，否则就无法参与到课堂活动中去。在这些监督手段共同作用下，学生“课堂下”的学习就能够更加真实有效。

三、“基础会计”课程“课堂下”学习的具体实现

结合“基础会计”“翻转课堂”教学改革的相关经验，笔者认为改革的重点和难点在于学生“课堂下”有效学习的实现，而这必须借助网络教学资源和网络学习平台，否则“翻转课堂”无法实现。

1.“课堂下”学习的资源支持

“基础会计”作为会计专业最为重要的基础课程，国内的多数视频学习网站都有相关视频资源。但是，这些资源面向所有人，缺乏一定的针对性，而且与教师既定的教学计划可能出入较大，难以满足实际的教学需要。因此，教师不能直接采用现有的网上学习视频，需要根据学生实际情况和现实教学需要“量身定制”教学视频，为“翻转课堂”教学模式提供有效的资源支持。在“基础会计”教学视频的制作上，笔者首先将教材内容按实际工作项目重新组织，然后再将每个工作项目分为若干个知识点，围绕每个知识点制作一个20分钟左右的“微”视频，并且在每个视频最后都布置了针对性的练习以帮助学生完成知识的进一步内化。将学习视频“微小”化，主要是为了适应学生有限的注意力集中时间，同时“微”视频也方便学生下载资源。在视频制作软件上，笔者选择基于PPT的快速课件制作工具，常用的此类软件有Adobepresenter，ArticulatePresenter，PowerCam等。与其他软件相比，此类软件更适合教师操作，它们在安装完成后会自动在PPT软件界面上生成菜单，教师可以在PPT界面上进行解说录制、动画添加、试题制作等操作。用这类软件开发教学视频成本低、速度快，非常适用于课程教师自行制作学习资源。

2.“课堂下”学习的平台支持

制作完成的教学资源需要放到网络学习平台上供学生使用，目前高校中广泛使用的Moo-dle，Blackboard，Sakai等课程管理平台均可开发“基础会计”课程的学习平台。课程教师根据教学计划在学习平台上陆续上传制作好的教学资源，学生在“课堂下”登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业、下载教学资源、与教师同学相互交流。教师还可以根据教学平台记录的学生学习情况，例如登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据，对学生的“课堂下”学习实施有效的监督。在“基础会计”课程学习平台的开发上，笔者取得校网络中心的技术支持，不仅把平台设置在电脑上，还尝试把平台设置到手机上，使学生随时随地学习成为可能。同时，即时通讯工具的迅猛发展，也为师生实时交流提供了条件。在课程学习平台之外，笔者还建立了“基础会计”的课程QQ群和课程微博，便于师生间的随时交流，以及课程信息的即时发布。这些平台的开发和使用使“基础会计”“课堂下”的有效学习得以实现，受到了学生的欢迎。

四、小结

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中强调了教育的“信息化手段”，而“翻转课堂”教学模式正是“教育信息化”的集中体现，它颠覆了传统的课堂教学，是网络技术和教育技术共同发展的产物，是当今教育发展的一个方向。在教改班级，“基础会计”课程经过一个学期的“翻转课堂”教学，取得了良好的效果。笔者尝试将相关经验浓缩在本文中，希望对同行的教学能有所帮助。

作者:齐励 康乐

翻转课堂下会计教学篇2

随着我国教育体制的不断深化改革，翻转课堂逐渐走进了教育界的视线，对传统教学模式带来巨大冲击，同时也为专科教育提供了全新的教学思路。在我国传统会计基础课堂教学中，教师是课堂主导，但在翻转课堂下，课堂成为了学生和教师互动交流的场所，学生和教师之间的积极互动，可以帮助学生更好的理解以及接受知识，这种教学方式的运用，提高了课堂教学质量和效率。

一、翻转课堂的概念和特点

(一)翻转课堂的概念

翻转课堂起源于美国，通过视频的形式，让学生在课下进行自主学习，并且将学习中遇见的问题在课堂上进行解决，这种教学模式赢得学生的广泛好评。

(二)翻转课堂的特点

第一，创新教师角色，由传统的知识讲述者转变为学习指导者；第二，创新学生角色，由传统的知识接受者转变为知识研究者；第三，创新教学结构，由传统的先教后学转变为先学后教；第四，创新教学内容，由传统的知识讲解转变为知识探究；第五，创新技术应用，由传统的课本教学模式转变为网络教学；第六，创新评价方式，由传统单一的考核评价形式转变为多层次考核体系[1]。

二、翻转课堂背景下基础会计课程的教学改革思路

(一)整合教学内容

在翻转课堂背景下，重新整合教学内容主要从以下几点开展：第一，教师要打破传统的教学章节，根据实际工作的需求，将知识点合理分类，在知识点讲解的过程中，要将实际操作和理论教学充分结合，提高教学的可操作性；第二，在设计教学视频过程中，教师要根据知识点进行设计，同时，教学视频要充分吸引学生的注意力，每个视频尽量只讲解一个知识点，提高学习质量和效率，突破传统教学视频制作的思路；第三，在教学视频后，教师要针对知识点布置练习题，开展有针对性的训练，同时，教师还要在实际课堂教学中进行解答和讲评[2]。

(二)拓展教学方式

在翻转课堂背景下，基础会计课程的教学方式要拓展为课上教学以及课下教学两部分。在课上教学中，教师要集中为学生讲评习题答案，通过小测试以及课堂提问的形式，充分了解学生的学习情况以及对知识的理解程度，进而针对不同学生的掌握情况，开展分组教学，对于一些学习能力较差的学生，教师要进行个别辅导，因为基础会计学科具有较强的实践性。因此，教师要提高学生对实务操作的重视程度，同时引入小组讨论以及难点讲解等教学方式；在课下教学中，学生可以通过网络教学平台，根据教师安排的学习任务开展自学，在网络学习中，学生要实时记录下学习难点，并且将难点通过课程微博以及网络平台的形式，与同学和教师进行交流，并且独自完成教师留下的练习题。

(三)创新考核方式

当前在我国专科院校中，对基础会计的考核基本通过期末闭卷考试这一种形式，难以真实反映出学生的实际学习情况。因此，为了全面以及真实的对学生进行评价和考核，要将定性考核和定量考核充分结合，在翻转课堂背景下，创新考核方式主要从以下几点开展：第一，对学生课下学习进行考核，其考核依据主要根据学生在网络平台的数据记录，其中主要包括提问次数、练习题数量以及学习时间等；第二，对学生课上学习进行考核，其考核依据主要根据教师对学生课堂表现的记录，其中主要包括实务操作、案例讨论提问次数以及师生交流等；第三，对学生实训进行考核，在基础会计课程中，教师针对每个项目任务都合理安排了实训练习，教师要将学生的实训成绩纳入到考核体系中；第四，从业资格证书考核，根据我国相关部门的规定，想要从事会计工作一定要具备从业资格证书，因此，专科院校为了帮助学生获得就业资格，要鼓励学生从大二开始就积极参加会计考试，为了帮助学生顺利通过考试，获得资格证书，教师要促进实际工作与课堂教学的无缝对接，将学校考试和社会考试充分结合，将资格考试纳入到考核体系中[3]。

(四)建立监督机制

教师为了确保学生在课下可以进行有效的自主学习，要建立以及完善监督机制。在翻转课堂背景下，建立以及完善监督机制主要从以下几点开展：第一，教师要对学生在网络教学平台上的学习情况进行监督，实时调取学生在平台的学习数据，充分了解学生的登录情况、在线提问、练习完成以及学习时间等信息，并且根据学生的实际学习情况进行合理的调整；第二，在上课之前，教师要通过小测试以及提问的形式，了解学生对会计知识的理解和掌握情况，对学习态度不认真的学生要进行处罚和批评，进而更加严厉的监督其学习；第三，实务操作以及案例讨论要坚持在课下完成理论学习，不然就不能参与到课堂教学中。通过上述几种监督方式，可以提高课堂教学的质量和效率。

三、翻转课堂背景下基础会计课程课下学习的具体实现

(一)资源支持

基础会计是我国会计专业的基础课程，当前，我国很多学习网络都有基础会计的视频学习资源，但是学习资源并不是面对所有人，并且缺乏针对性，与教师的教学计划具有较大差异，难以满足教学实际要求。因此，在课下教学中，教师要根据教学需求以及学生实际情况，有针对性的设计教学资源，进而为翻转课堂提供教学资源支持。在制作教学视频过程中，教师要将教学知识点进行重新组合，围绕知识点制作教学视频，尽量一个视频只介绍一个知识点，并且在教学视频后，有针对性的布置练习题，帮助学生巩固学到的知识。同时，缩短视频时间也可以让学生集中注意力，常用的软件主要有PowerCam、ArticulatePresenter以及Adobepresenter等，此类软件方便操作，在安装好后，可以在PPT界面生成菜单，在PPT界面中进行试题制作、动画添加以及解说录制等。通过这类软件制作频频不仅速度快、同时成本低，十分适用于制作教学资源[4]。

(二)平台支持

学习平台是学生进行课下学习的重要途径，教师要按照教学计划上传教学资源，方便学生开展自主学习。同时，在教学平台上，学生还可以与同学教师进行交流互动、下载资源以及提交作业。教师还能够根据平台记录数据，查看学生的测试成绩、发帖次数、学习时间以及登陆次数，对学生进行有效监督。随着我国科学技术的快速发展，平台不仅要实现电脑设置，同时还要实现手机设置，让学生可以随时学习。教师还要建立课程微博和QQ群，拓宽教师与学生的交流空间[5]。

四、结语

翻转课堂教学模式可以集中体现教学信息化，对传统教学进行有效补充，是教育技术以及网络技术发展的重要教学产物，同时也是未来教育的主要发展趋势。在基础会计中引入翻转课堂教学模式，可以提高教学质量和教学效率，进而为学生综合素质以及专业能力的提高起到良好效果。财

作者:李平 单位:南阳职业学院

翻转课堂下会计教学篇3

由于我国不少企业管理会计应用较差，没有真正为企业实现价值创造。因此财政部从2014年开始建立包括基本指引、具体应用指引、案例示范的管理会计指引体系，并通过理论、指引、人才、信息化加咨询服务的“4+1”发展模式来推动企业管理会计应用水平提升，其中人才培养是关键，是该体系中发挥主观能动性的核心。现代企业运营越来越复杂，决策时离不开大量职业经验判断，对管理会计工具应用的权变性要求越来越高，同样的管理会计工具在不同企业效果可能截然不同。在这种背景下，管理会计实践及信息化新发展对高校培养的会计人才要求越来越高，为高职管理会计教育带来巨大挑战，急需改变传统教学中的问题。

一、高职院校管理会计课程教学现状

高职院校管理会计课程主要采用以传统教师为中心的方式教学，由于课时有限教师往往只能讲授一些基本理论和初级运用，导致学生难以深入理解管理会计工具内涵和在实务中如何灵活应用，教学上存在如下问题：

1.教学内容陈旧

教学与实务要求上存在显著差异，教材知识内容陈旧，教学以及考核方式急需改进。调查发现仅有四分之一的教学内容是管理会计实务最为关注的主题，其余内容在企业实务应用中已过时。教学内容与目标并没有随着管理会计实务的发展而不断更新，也没有体现企业信息化等新技术应用要求。如何结合管理会计实务发展明确管理会计教学内容，是当前面临的一个迫切问题。

2.教学形式落后

教学过程中逐章逐节地花大量时间对课程理论知识进行讲解，如量本利分析等工具假设条件，投资价值分析等方法，没有把重点放在管理会计工具的应用问题上。大量手工公式计算使得课程枯燥乏味，很少采用能激发学生学习兴趣和创造性思维的教学形式，考核方式单一，考试以书面试卷为主，试卷中案例分析题等综合考核内容相对较少，要求学生按照标准答案回答问题，导致学生学习以考试为目的，积极性不高。

3.实践教学缺乏

由于管理会计和企业业务紧密融合，从管理方案的策划制订到执行均与企业背景密切相关，不了解企业业务流程很难理解管理会计工作。而教学过程中几乎没有管理会计实践，仅仅是纸上谈兵，不能让学生体验到管理会计理论知识在实践中运用的过程，无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力。
4.实务案例缺失

管理权变性要求管理会计工具的灵活应用，传统教学模式以教师为中心很难训练培养学生分析问题能力，在不同管理环境下如何预测和决策。在实践中应根据企业所处的环境和内部条件的发展变化随机应变，企业实务应用需要针对具体企业才能确定完善的工作细节流程，步骤式指导，针对问题提出解决问题的方法。

二、基于翻转课堂理念的教学改革

1.翻转课堂及优点

翻转课堂是课前学生利用教师提供的视频和相关材料进行自主学习，课堂中通过讨论或参与性合作学习进行知识内化，将传统的教学与学习进行翻转处理的新型教学形式。其本质是知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，课内进行知识问题解决，体现人类对知识的认知规律，更符合学生的学习规律。翻转课堂具有如下优点：

(1)学生成为学习主体

教师与学生角色翻转重构教学过程，学生由传统课堂被动接受者转变为学习活动的主动参与者。教师创造性地设计好教学活动，组织学生完成协作探究与讨论，互助交流中加深知识理解，解决疑难问题，完成知识内化，引导学生积极参与其中，真正实现以学生为中心的学习，激发学习兴趣。

(2)实现个性化分层教学

认知负荷理论认为传统教学课堂使用单一方式讲授相同知识，基础差的学生接受困难，不能提高其学习兴趣，而能力强的学生则学有余力，学习效率较低。微课等网络资源的存在使反复学习成为可能，翻转课堂中学生能根据自身基础选择不同难度的学习资源，完成不同层次学习任务，实现个性化分层教育。

(3)利于培养分析能力。

翻转课堂将课堂还给学生，学生更多地参与活动、讨论交流、积极思考，在掌握知识和技能的同时实现思维品质的提升。教师根据学生课前的自主学习结果，布置具有针对性的学习任务，并在具体的教学活动设计中内隐学生需要掌握的教学内容和问题解决技能，这是达成学生高阶思维能力培养的关键。互联网数字终端云平台学习分析等新技术，能够帮助老师更加简单高效的完成以学定教的设计。

2.基于翻转课堂的教学过程

基于翻转课堂的教学过程如图1所示，包括课前自学、课中内化、课后拓展三个阶段。

(1)课前自学阶段

学生登录课程学习平台，首先明确需要掌握的知识点及项目任务。学习平台分析学生的过往学习行为特征，制定学习计划和推送学习资源(包括优质课程微视频、企业案例、PPT课件和电子资料与知识点等相关素材)，以任务驱动的方式引导学生自主学习。学生自主观看视频学习，试着解决该项目问题和实践性案例任务，并提交在线测试答案和问题。教师通过网络平台来检查学生学习的完成情况，在线互动交流和反馈学习情况。系统会自动记录学生的疑难点，整理自学过程中存在的问题并存储于课堂学习平台以便于开展课堂教学。

(2)课中内化阶段

在课堂中教师主要引导学生通过探究讨论完成任务，管控学习进度，并适当指导问题或个别辅导，使学习深入达到目标。教师首先学生分组介绍课前学习成果，任务项目解决过程与答案，并提出学习中的问题。教师针对重要知识点讲解和典型问题进行集中讨论，设置基于网络平台的实训任务，让学生完成实际工作中的案例问题，实现知识技能的内化和建构。(3)课后拓展阶段课后学生独立完成项目任务，教师针对上传的项目成果展示在教学平台上，学生在线进行单元测试，最后教师对学习过程进行在线点评和总结拓展。

三、高职院校管理会计教学改革关键点

1.课程内容任务化设计

高职院校应根据管理会计应用指引要求，改革课程内容，借鉴管理实务教学方式，提升内容的实用性。具体以应用指引体系为核心，校企共同建立管理会计人才能力框架，为高职院校会计人才培养设定合理正确的培养目标与方向。以企业案例为问题导向重构教学内容，重点讲授管理会计工具如何在企业应用，为企业提供有用决策信息。课程内容项目化任务化，每个任务均有对应指引目标内容，明确的学习和考核方式。为了方便理解管理会计工具在企业应用方式，教学内容还应提供应用步骤式指导，各种管理工具配套的表格和图表，完善的工作细节流程和操作程序，以及应用执行时可能面临的问题。

2.精心制作微课视频

优质的微课是保证翻转课堂有效实施的关键，微课除了记录课程知识点外，还应重点包括企业管理会计实务内容，比如一线生产与管理的运作方式。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频能提升学习兴趣，但是一门完整课程的微课成本很高，建议跨校同门课程教师共同协作，计算机和后期视频制作专业人员参与，学校还应加强对教师教学能力的培训，并提供软件硬件支撑服务。

3.组建专兼结合的教师团队

通过校企合作方式组建专兼结合管理会计师资队伍，进行校内教学实践基地、师资队伍和课程资源的建设。让学生置身于各种企业环境和业务流程之中，再根据虚拟的业务或案例进行分析、判断、决策，让企业管理人员参与到翻转课堂中讲授实务，为学生介绍企业实际运营面临的管理会计应用经验。同时建立管理会计人才实践培训基地，派送教师到企事业单位锻炼，为高校学生提供实践培训机会，实现管理会计人才供需双赢。

4.建立管理会计案例库

管理会计教学需要实景案例为学生提供真实的、开放性实践情境，驱动学生积极主动地探索思考，通过实务经验提升管理技能，这就需要总结管理会计经验构建内容丰富、示范性强、覆盖各行业领域的管理会计应用案例库。开发案例时应注重其启发性和规范性，针对普遍问题、特殊问题进行分类整理。案例通过对典型个体企业的实际调查研究扩展到部分企业相同问题的解决，最终到理论层面进行总结提升，包括各种完整的管理工具表格和操作程序以及面临问题的解决方法。

5.积极提升学生学习积极性

翻转课堂并不是简单的让学生在课前学习知识，实质是积极培养学生的主动学习习惯，内化提升学生自主学习体验。在课前由于大多数学生并不了解翻转课堂流程和本质，不能很好地配合教师完成教学任务，因此应主动向学生介绍翻转课堂学习方式，鼓励学生积极参与到翻转课堂的每一个环节中，提升学习者思维品质。教学实施中严格学习过程管控，强调项目任务完成考核导向，改变一次性课程考核方式，采取以学习小组为单位、在线学习时长、在线测试成绩、组内成员互评、课堂参与度等多种考核方式来提升学习积极性。

四、结语

传统管理会计教学方式并不能满足企业对管理会计人才实务能力的需求，本文提出以翻转课堂教学理念进行管理会计课程教学改革探讨，并提出如下建议：

1.课程内容任务化设计；

2.精心制作微课视频；

3.组建专兼结合的教师团队；

4.建立管理会计案例库；

5.提高学生学习积极性。

参考文献：

[1]魏璐,赵金芳.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《会计电算化》课程为例[J].长沙理工大学学报:社会科学版,2016,31(3):134-139.

[2]王旭.基于管理视角的企业管理会计指引应用研究[J].镇江高专学报,2017,30(3):42-45.

[3]路晨雨.高校翻转课堂实施的问题与对策研究[D].河北师范大学,2017.

[4]程平,万章浩.基于SPOC的春秋战国翻转课堂教学模型应用——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯,2017(10):47-50.

[5]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013,34(8):91-97.

作者:王旭 单位:镇江市高等专科学校 财经商贸学院