翻转课堂的财务会计教学研究3篇

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翻转课堂的财务会计教学篇1

一、财务会计课程进行翻转课堂教学的必要性分析

财务会计课程是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是后续一系列专业课程学习的基础，在专业人才培养中占据重要的地位。财务会计课程主要完成企业常见经济业务的信息转化，生成便于信息使用者决策使用的会计信息。经济信息向会计信息转化过程中主要遵循会计准则的要求。目前随着我国会计准则持续国际趋同，会计准则的数量急剧膨胀，会计准则的变革速度也在不断加快；同时会计准则的原则性导向愈发凸显，对会计职业判断能力的培养越发重要。上述变化给财务会计课程的教学带来一定的冲击：其一，教学内容量不断增多。财务会计的授课学时由原来的48学时，64学时，不断扩展到96学时，但有限的课堂教学时间仍不能满足不断膨胀的会计准则及其更新的速度，使得教师与学生疲于应对，这需要突破现有的教学时空限制；其二，随着经济业务复杂性的提升、会计准则的理论内容愈加晦涩难懂，而其制定的原则性导向，却要求学生具备更高的会计职业判断能力，导致课程讲授的难度不断增大。传统的课堂讲授为主，理论知识传授为主的教学方法，很难达到教学目标的要求，迫切需要引入案例教学、讨论式教学等方式，使学生更好地理解晦涩的理论和原则，并能在会计实务中进行分析和运用。翻转课堂将传统学习过程的两个阶段，课堂先进行知识传授，课下再进行知识内化进行了颠倒。课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，学生完成知识的内化。对于财务会计课程教学来说，学生课前通过教学视频完成知识传授，大大缓解了教学内容膨胀的问题，拓展了教学的时空限制；同时课堂上讨论交流为主的知识内化过程，可以更好地培养学生对理论知识的深入理解，并通过对实务案例的讨论和交流，不断提升学生的知识运用能力和职业判断能力。

二、财务会计课程实施翻转课堂教学的设计

翻转课堂教学模式的实施涉及：课前教学活动、课中教学实施及课后教学回顾。其中课前的教学活动包括教师准备教学视频、学生观看教学视频；课中教学实施包括教师对交流及讨论内容的设计及讨论过程的引导、学生参与交流和讨论过程；课后教学回顾是师生对整个教学活动的总结与提升。上述实施环节中，主要针对教师一方，对教学设计的讨论如下：

(一)教师课前教学视频的准备

教师课前教学视频的准备包括：教学视频的内容制作、教学视频的展示方式等。首先，通过视频传授的教学内容应侧重理论知识的讲解与理解，重在搭建理论框架和依据，深入浅出，通俗易懂，辅以小的实例帮助理解。其次，不同于传统课堂授课的时间长度，教学视频一般需要将教学内容按照知识点进行相应分解，每段教学视频的录制在20分钟以内，以便于学习者集中精力对每一知识点清晰把握。第三，由于教学视频由学生课前分散自行观看学习完成，视频的展示应具有足够的吸引力，讲求图文并茂，授课背景及方式可以多样化；授课主体也可以灵活配置，除了课程主讲教师，还可以穿插实务届人士的讲解。以上需要授课主体和视频录制者之间的协作配合，还需要一定的视频制作技术和技巧。以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例，在教学视频的准备过程中，主要讲解的内容可以划分为：资产期末计量的基本原则；存货资产减值的基本判断依据；实务中具体的确定方法；相关减值计提及恢复的账务处理等，此部分授课时间控制在20分钟。同时讲解的方式和过程应以问题引导式为主，启发学生自我思考及初步评判，而非直接讲授准则的规定结果。主要视频授课思路见下表1所示：

(二)教师对课堂教学交流和讨论内容的设计及引导

由于翻转课堂教学中课程知识的传授已经在课前完成，因而课堂上教学活动的实施和教学内容的安排应不同于课前讲授的内容，其应侧重于：其一对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答；其二，对讲授内容做进一步地加深理解，并能够结合会计实务进行判断和运用；其三，能够分析会计准则在具体实施中可能存在的问题以及产生的相应经济后果，从而对准则制定内容进行相应分析与评价。仍以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例：首先，针对课前的授课内容，由学生依据自己学习中遇到的问题进行提问，教师引导学生对所提问题进行讨论、分析和解答。此外为提高学生课前自学质量，教师可用小测验的方式掌握学生的理解程度。其次，在课前授课内容的基础上，进一步深化对知识内容的理解，并结合会计实务提高学生对理论知识的运用能力；第三，引导学生分析准则实施中的问题及后果，从而对准则进行相应评价。课堂授课具体设计过程见如下表2所示：

(三)课后知识的回顾和总结提升

课后环节的作用，一是继续巩固基本理论知识及其具体运用能力，并能够达到一定的熟练程度。这需要教师结合具体授课内容，给学生提供相应配套的课后作业与练习，通常需要以学生个人为单位在网络教学环境下完成，并能够自我检验和核对结果，同时也便于教师对作业情况进行统计和评价。二是进一步提升对学生分析及创新能力的培养。可以通过布置案例分析、提交小论文或进行企业实务调查等的方式，要求学生分组完成并进行课堂汇报。

三、提高翻转课堂教学效果的影响因素分析

翻转课堂对传统教学模式进行了根本性的变革，对教师、学生以及教学评价带来了较大冲击；同时教师、学生以及教学评价方式等因素也直接影响着翻转课堂教学效果的实现。下面将分别从这三个方面，探讨提高教学效果的影响因素。

(一)教师因素分析

翻转课堂不仅颠倒了知识传授和内化的过程顺序，也颠倒了教师和学生的角色。教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者和促进者，教师承担的责任和任务更多了。不仅要求教师有深厚的理论功底，对专业理论知识的融汇贯通；还需要教师能够随时了解、把握和追踪相关会计实务的热点和难点，并将其提炼为教学案例资料，恰当的融入授课内容中。不仅要求教师在课前精心准备和录制教学视频，还要求教师在课堂教学中采用多样化的教学方法和设计引导课堂讨论，深化对知识的理解和运用。不仅要求教师独立设计教学视频、教学内容，还要求教师能够与其他主体(视频制作者、穿插的实务讲授专家等)进行密切协作。综上，翻转课堂实施阶段的初期，教师将面临更多的自我学习、自我提升和自我角色转化的外在需求；同时教师需要面对成倍增长的教学工作量，原来课堂上进行的知识传授需要在课前完成，课堂上需要另外进行知识内化的设计；除了准备知识传授的内容，还需要准备知识内化环节的案例资料、讨论的具体内容等。因而教师各方面能力的提升及更多时间、精力的教学投入是影响翻转课堂实施效果的因素之一。

(二)学生因素分析

翻转课堂教学模式的实施对学生同样带来较大的冲击：学生需要完成从学习的被动者到主动者角色的转换；学生同样需要在课程学习中投入比以往更多的时间和精力，在课前独立、高质量地完成教学视频的学习内容；在课堂教学中，需要学生能够积极主动思考，并参与课堂讨论，勇于发表自己的观点和理解；课后还需要学生完成更有难度的、多样化的作业，包括企业调查、案例分析及小论文等，这些作业需要学生走出校园，勇于接触社会，同时查阅大量资料，通过不断梳理提炼，形成高质量的报告。综上，翻转课堂的实施，学生将面临更多的学习任务要求，更高的学习自主性，更多的学习时间和精力的投入以及学习角色的转换等。因而学生能否顺利完成角色转换、是否愿意投入更多的学习时间和精力，适应教学模式的转换也是影响翻转课堂实施效果的因素。

(三)教与学评价方式的转变因素

翻转课堂的顺利实施需要有相应的配套激励和引导措施的推进：首先，教师方面，为促进教师自我提升，应增大实施教学改革的支持力度，包括鼓励教师参加相应培训，给予课程建设环节更高的资金及人力支持力度，给教师提供在企业实践的时间及机会；同时为鼓励教师投入更多的时间和精力用于教学，应在教师工作评价中赋予教学工作更高的地位和权重。其次，学生方面，为了更好地引导学生增强学习的自主性，投入更多的学习时间，应着重变革学生的学习评价体系，改变传统的一次性考试评价方法，转向对整个学习过程的考核，包括对课前学习效果的考核、对课堂中参与讨论与发言情况的考核、对课后作业完成质量的考核，以及最后的期末考试环节等。

作者:许文静

翻转课堂的财务会计教学篇2

引言

如今，随着“翻转课堂”的初露峥嵘，保障高校课程设计和改革创新以提高整体教学质量将作为各大高校在教学改革中的重点研究实践部分和重点工作环节。新的课堂教育模式对于学校及学生的教育将会是一个新的里程碑，它将在原有传统教学基础上，不断创新，不断实践，紧密结合时代发展需求，形成一种科学化、实用化的课程教育体系，不断增加实践的难度，拓展学生思维方式，疏通固化思维模式，逐步培养学生的主动学习意识，充分调动学习积极性，增强学习效果。

一、翻转课堂教学模式的概述

（一）翻转课堂的含义

在原有的课堂教学模式中，学生往往是被动接受科任教师的教育，主动意识明显不足，因此，迫切需要新型的教育模式来解决这类突出问题，而“翻转课堂”就是把学生被动的学习方式转换为主动学习的方式，科任老师不再承担课堂教育的主要任务，而是转为学生自己做自己的老师，科任老师的主要作用就是解决学生的疑难问题。目前，翻转课堂教育模式主要是以下内容：

1.课程开始前。科任老师将课程资料的重点和关键点进行梳理整合，形成逻辑清晰完整的教学资料，学生再依据科任老师的教学资料进行课前自主学习。

2.课程进行中。“翻转课堂”的课堂教学不再以科任教师教授为主，而是采用分组讨论的方式，学生通过研究讨论发现疑难问题，再由科任教师就存在的疑难问题进行详细解答，从而有效巩固学生的知识点。

3.课程结束后。在完成课程学习任务后，学生就课程内容及实际解决的问题进行双重巩固及实践。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂教学模式和传统的教学模式存在很多不同的地方，主要有以下几个方面：

1.新的教学模式不再是以课堂为中心，而是更注重于课堂以外的教学，由被动接受教育转换为主动进行学习，实际解决思维固化的问题。

2.学生通过在课堂以外的时间进行书本理论学习及相关的视频学习的方式可以基本掌握相关理论知识，然后再通过课堂分组研究讨论、科任教师答疑的方式能够有效促进学生理解和把握知识点，课程结束后，再将相关知识点利用不同形式进行巩固。所以，翻转课堂的最重要的方向就是要提高学生自主学习能力，努力按照相应的学习计划自我调整，实现学生按需学习的真正落实。

二、财务会计课程采用翻转课堂教学模式的必要性

财务会计课程学习是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是有效完成后面各项专业课程的基石，对于培养财务专业技术人才具有极其重要的意义。财务会计工作主要是通过对企业经济行为进行深度研究，为企业管理者决策提供科学性的依据。当前，我国会计事业及相关审计工作的作用越来越突出，这个过程就需要财务会计技术人员综合素养要过硬才能适应新时代的需求。而以下情况的出现，对于财务会计课程就有了不同程度的影响。比如财务会计课程内容增加，学习时长不断增长，由此带来的问题就是，在有限的时间里不能很好的进行教学，这就需要考虑为学生提供充足的学习时间。随着新时期财务会计业务的不断精细化，学生在学校的教育就要更加趋于专业化精准化，而原有的传统模式就不能很好的解决此类问题，这就需要创新教学模式，使学生在晦涩难懂的专业知识面前依然能够有效掌握相关专业知识，并为在以后企业财务会计工作中打下坚实基础。

（一）为学生的学习提供充足的时间

财务会计课程作为高校财务专业学生的重要学习内容，课程涉及的范围相对比较广泛，并且，为了更好的完善课程教学的内容逻辑，内容都是不进行删减的。所以，在开展财务会计课程教学的过程中，没有充足的教育学习时间，就会让学生在很少的课程学习时间内很难掌握知识点。“翻转课堂”的作用就在于大大增加了学习时长，主要体现在课前学生可以通过科任教师梳理的学习资料进行自主学习，再通过课堂上的研究讨论以及科任教师的答疑，促进学生在原本很少的学习时间里能够基本掌握和理解相关知识点，然后再通过课后的相关练习进一步巩固知识点，提高学习效率。

（二）激发学生的学习兴趣

不管是什么类型的专业课程都是需要学习兴趣的引导，只要保障学生在整个教学过程中能够产生浓厚的学习兴趣，才能够提升掌握新知识的动力，调动自主学习的积极性。原有的财务会计教学模式相对很单一，没有灵活性，很容易造成学生的厌学心理，但是“翻转课堂”的显著作用就是打破常规，形成灵活多样化的教学方式，学生可以通过科任教师收集整理的文件资料及视频资料，有效发挥自我学习的主动性，同时，在课堂上还可以运用“互联网+”的教学新模式完全激发学生的学习兴趣。

（三）有利于学生知识的巩固

新型课堂教育模式“翻转课堂”不仅仅能够着力解决学生学习时长以及学习兴趣的问题，还能够促进科任教师和学生之间的交流互动，实际解决学生学习的问题，推动学生对专业知识的整体把握。同时，可以利用这样的方式量化学生的考勤情况、作业完成情况、课堂纪律，更大程度促进学生不断巩固学习的知识点。

三、当前高校财务会计专业课程教学中存在的问题

（一）学生难以掌握专业理论知识

财务会计专业知识不同于其他学科的知识较容易理解，会计知识比较晦涩难懂，专业性很强，涵盖的课堂内容也多，对业务能力和操作技术有很高的要求。所以，学生在进行这门课程学习的时候，会相对很难理解和把握相关知识点，此外，由于当前中国教育过于强调应试的重要性，对学生是否实际掌握的重视程度是不够的，往往采取一些机械化的教学方式，只要确保学生记住内容，而没有要求结合实际理解核心要义，从而导致课程教学渐渐枯燥乏味，学生在被动接受教育的同时，学习兴趣逐渐降低，更为甚者，学生会对此类课程产生很突出的厌倦心理，致使学生难以很好的掌握理论知识。

（二）缺乏足够的时间进行专业学习

因为财务会计课程在开展教学过程中存在难度，实际课堂上的教学时间也不够充足，致使很多科任老师的授课往往是讲完原理，并没有时间强调学习重点，因此，学生实际接受的教学内容就极度有限，不能很好的掌握相关知识点。所以，不管是学生还是老师，在财务会计教学和学习都是很有困难的。另外，在课堂上，很多科任教师为完成教学进度，没有有效控制知识点的讲解速度，很多基础相对弱的学生在课堂上未能有效接收知识点，对相应的知识点也是掌握不够。

（三）传统单一的教学模式

原有的教育模式往往都是科任教师课堂上讲，学生被动接受教育，导致学生的主动性有所降低，此外，科任教师只是一味的强调要熟记知识点，并没有紧密结合学生的实际需求，教学方式单一，课堂没有活力，课堂互动性较差、学生参与度较低。这样的情况很容易引起学生的厌学心理，导致学生对相关专业知识的学习兴趣不足，使整体教学工作难度不断增加。

（四）财务会计专业课时量较少

财务会计课程是财务专业的一门极其重要的课程，该课程不仅仅需要学生具备基础理论知识，还要有很强的实践能力。但是目前，很多高校财务会计专业的教学时长设计不够，这对实践性教育有不同程度的影响。目前，国家在大力进行应用型高校建设，目的就是逐步提高学生能够稳步适应新时代企业发展的需要，而部分高校对于应用型高校建设还缺乏足够的重视，理论学习及实践课程设计过少，学生的理论素养和实践能力受到极大的影响。

四、财务会计专业提高翻转课堂教学效果的影响因素分析

翻转课堂的出现对于传统原有的教学模式造成了巨大的影响，对教师及学生以及整个教学评价方式都造成很大的冲击，同时，科任教师、学生以及教学评价方式将直接对翻转课堂教学的成效造成影响。下面主要从三个方面进行阐述，讨论提高成效的影响因素。

（一）教师因素分析

翻转课堂不仅仅调整了知识传授的主动和被动的形式，也一定程度上改变了老师和学生在课堂上主要作用。科任教师从主要的课堂教学工作者转换为学生的学习督促者及答疑解惑者，科任教师的教学任务从单一变丰富了。这一个过程就需要科任教师不仅仅要有较强的专业知识理论基础，也要及时动态掌握目前社会上突出的一些财务会计热难点问题，并将其梳理归纳整理形成规范的学习资料，有效的与教学内容深度融合。同时，也要要求科任教师在课前能够制作或准备学习视频，在课堂内应用多种多样的教学方式和思维引导进行讨论研究，加深学生对知识点的理解和把握。总体来看，在实施翻转课堂的前期，科任教师将面临很多自主学习、素养提升、角色转换的实际需要，同时，也要面对超出以前的工作任务，原来的只需要在课堂上讲授完成的内容，现在需要分化至课前、课后，除了正常的备课工作外，还要完成视频资料制作、讨论提纲拟定等工作，整体工作量随之增加，故而，需要科任教师更多的精力投入及时间投入，这些将会是影响翻转课堂的主要因素之一。

（二）学生因素分析

翻转课堂的实施初期对于学生而言也会造成不小的影响，学生需要完成从被动接受教育到主动进行学习的角色转换，学生在整个过程中，需要投入更多的精力，在课前自主学习，有效完成学习视频的学习内容，在课堂中分组讨论时，也要主动思考，而不是顾左右而言他，要勇于发表自己的观点，阐述个人见解。课程结束后，还要完成包括社会经济现状分析、会计事务典型案例分析研究等多种形式的作业。这些内容，就需要学生深入社会，接触专业团队，开展相关调研工作，经过系统的梳理形成一份全面系统的调查报告。总体来看，翻转课堂的开展，学生要面临很多学习任务的变化，需要较强的主动学习能力，并且在学习过程中投入更多的精力。所以，学生能否适应角色转换、高强度的学习任务也将是影响翻转课堂的主要因素。

（三）教学评价方式转变的影响因素分析

为确保翻转课堂的有效进行，需要配套相应的激励机制和引导举措，可以采取以下方式：

1.对于科任教师而言，要鼓励其进行教学改革，包括参加相应的讲座。学校在课程设计过程中给予人力物力财力的有力支持，积极协调相关企业，构建企业与教师合作的平台，同时，为激励科任教师能够充分投入教学任务，可以赋予科任教师一定的自主权限。

2.对于学生而言，为有效促进其主动学习，并保证有充足的学习时限，应该探索调整学习考核评价体系，不以一次性考试结果为最终结果，而是要多方面、多角度进行考核评价。

五、基于翻转课堂的财务会计课程教育研究

（一）改革思路

通过改革计划将翻转课堂模式深度融合至财务会计课程教育中，在完成相关理论课程的同时，利用互联网技术将线下课堂教学资源与线上教学资源统筹安排，深度开发线上视频，实现线上线下双重教育的合作新模式。

（二）教学剖析

以往届财务会计专业的学生作为交流主体，通过这样的方式充分了解往届学生的关于财务会计专业的学习做法，以便于更加准确的进行教学剖析，为教学改革工作提供合理性依据。

1.课程内容。根据了解的情况，往届学生认为财务会计课程是专业课中难度较大的课程，大部分学生希望在学习财务会计课程时，以传统教育模式为基础，融合线上教学功能，能够更好突出学习效率。实际上，学生在面对较难学习内容时，容易采用多种学习方式配合课程学习，能够达到本次改革的最初目的。因此，本次改革要将学生认为很难的学习内容作为重点研究部分。

2.学生特点。通过交流发现，大部分学生没有培养成经常性复习的习惯，更习惯于“临时抱佛脚”的做法，还有一部分学生表示课程复习时大部分还是要依靠自学。目前高校大学生没有课后巩固知识点的习惯，这对于科任教师来说应该是重点关注的内容。翻转课堂的教学模式可以改进学生学习的习惯，并通过课堂中的分组讨论来解决实际问题，这样也可以增强团队协作意识。通过交流还发现，目前大部分学生在主动学习的时候倾向于PPT，一部分学生结合书本教材进行学习，只有一小部分的学生会利用线上资源进行学习。

六、翻转课堂教学模式实践

（一）细化讲解重难专业知识点

高校财务会计课程教学过程中，不沿用传统模式，而使用翻转课堂的新教学模式，这就要科任教师对重难知识点进行细化讲解。学生在进行课前自主学习过程中，要将在课前知识的学习中发现的问题和疑惑在课堂上提出，再由科任教师对问题进行全面梳理分类，在课堂分组研究讨论环节中，先对共性问题进行讲解，对于个别疑难问题，深入小组进行指导研究。

（二）以校企合作增加专业实训课程，强化学生的实践技能

在课程内容不断深入的过程中，高校应积极协调企业单位，建设校企联合实训基地，在一定阶段组织学生开展实训活动，进一步巩固理论知识。

（三）采用微课视频的方式辅助教学

翻转课堂一般都与微课等配合使用，科任教师要需要根据教学计划和学习内容的深化将学习内容重新编排剪辑，形成微课视频。微课制作阶段，选择的教学题材应贴合实际，同时，在视频中标注重点难点，制作完成后上传至学校云端平台，学生可以通过手机端或PC端不限时间进行下载或者线上观看，巩固所学内容。

（四）科学合理的安排专业课程

高校的财务会计课程，作为财务管理专业的专业必修课，该课程知识点内容多，理解难度大，因此，高校应将理论课程课时与实训课时合理统筹，避免出现理论课程课时不足，学习对专业内容理解不透，或者实训时长不够充足，实训效果达不到预期的情况。

七、结束语

如今，由于社会经济的不断发展，企业作为社会经济中的强有力支柱在不断发展壮大，而财务管理是整个企业发展的核心命脉，它直接影响企业发展的态势，要想使企业发展呈良好态势，则需要不断加强财务管理，而财务管理的核心就是财务会计人员，他们作为财务管理的具体执行者，其工作能力、专业能力就显得尤为重要。因此，各大高校应加大财务会计教育，积极开展教育机制改革，教师应发挥自身教导者与监督者的角色，着力加强“翻转课堂”的综合运用，不断强化他们的理论基础和实践能力，进一步提升会计专业学生的专业素养，为社会企业发展奠定坚实的人才保障。

作者:何颖

翻转课堂的财务会计教学篇3

当前，教育部高等职业教育中长期发展规划中明确了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式［1］。最近，越来越多的学校开始重视翻转课堂，并将其得以应用。陈文芳副教授在2015年提出《税务会计》翻转课堂教学改革模型［2］。张旭尧在2016年提出构建基于翻转课堂的高级财务会计教学模型［3］。刘红霞教授通过研究发现，翻转课堂可以激发学生学习的自主性，有效提升了学习效果［4］。因此在课堂教学中探索翻转课堂教学模式具有积极的意义。

一、《财务会计》传统教学模式的困境

《财务会计》是高等职业院校财务会计类专业的一门核心专业课程，对于实践动手能力要求较高。然而在传统教学模式中，仍存在诸多问题。一是由于教学条件的限制、实验资料成本高，导致课程教学重理论、轻实践。二是传统授课模式下，学生欠缺一定的自主学习性，课堂上以教师讲授知识点为主，学生被灌输知识，课堂互动性较差、学生参与度较低。三是考核方式以闭卷考试为主，不能体现学科的理论知识应用于实际工作中的实践性。

二、基于翻转课堂的《财务会计》教学模型设计

本课题研究的主要内容是以《财务会计》课程为例，结合笔者的教学实践，构建了基于翻转课堂的教学模型，并在财务会计中进行应用。该模型如图1所示。翻转课堂教学模型主要由课前和课中组成。课前模型和课中模型里都包含了教师教学活动和学生学习活动，教师 的教学活动用外三角形构成，学生的学习活动用内三角形构成。课前教师将课程教学内容制作成视频并发送给学生，学生在课前先自学。在课堂中，以学生为中心，师生对课程内容进行讨论、答疑。通过课前模型和课中模型呈现出一个立体的三棱柱教学模型，这也表明了教师和学生活动应该是一个整体，两者相互作用、相互支撑。

(一)课前模块。1．教师课前准备活动。教师需要在课前准备好学习资料，并将制作好的资料进行上传。通过网络技术，了解学生的学习情况，针对抽查的学习小组进行指导，解决他们的问题。2．学生课前准备活动。学生需要在课前通过网络学习，完成相对应的内容测试。针对一般的常规性问题，学习小组间可以相互交流、讨论，培养学生的自学能力。对于部分有疑问的内容，学生可以将该信息反馈给教师，教师做好问题记录并解决。

(二)课中模块。1．教师教学活动。不管是新模式的翻转课堂还是传统课堂，教师都需要在课堂教学中明确课堂知识点的学习目标，并能将学习目标巧妙转化为具体的学习任务。学生在完成学习任务后，每个学习小组通过上台讲解的方式，锻炼学生的表达能力和气魄。教师需要认真倾听学生的讲解，做好笔记。对于学生讲解错误的地方，通过指正错误代替批评。对于学生讲解不到位的地方进行适当补充。最后，需要对学习小组的表现进行点评。同时要对本节课进行总结，使知识更系统化。2．学生学习活动。学生需要在课堂学习中将课前学习过程中碰到的问题提出来，教师把所有问题进行分类整理。在探讨阶段，教师先对共性问题进行讲解。对于个别问题，教师可以到学习小组中帮助学生进行解决。对于教师布置的学习任务，学生可以通过相互交流、讨论，完成相对应的练习。

三、翻转课堂在《财务会计》课程中的教学设计

(一)选择试验班级。试验班级是学校18级会计班级，并请院长作为课题的策略实施指导，以确保课题研究及实施的顺利开展，并选择试验班级进行对比。

(二)课前教学素材准备。由于翻转课堂并不适合应用于所有知识点的教学，因此，注意区分提炼适合应用翻转课堂教学的知识点就尤为重要。应用翻转课堂教学知识点的分门别类及选取必须兼顾学生的基础及知识的重要性。一节课的知识点是45分钟授课，往往包含几个小知识点，所以进一步划分小知识点是必不可少的，针对这些知识点制作微课。在微课录制过程中，选择的题材要尽可能与实际工作接近，必要时可以标明其中的重难点。录制完成后，将视频放到学习网站上提供学生自主学习。针对微课视频，教师也要制作相对应的测试任务、微练习并发布到网站上，以检验学生的学习进度和效果。例如:在蓝墨云班课平台中，创建18级会计的财务会计班课。由于各个班级学生基础不同，教师可针对性地上传相应视频资源和教材资源。

(三)课中互动教学。课中教师通过搜集学生学习后的疑问点，针对问题开展课堂答疑，起到查漏补缺的作用。如此以制作微课程和学习任务单为起点，教师制作教学设计方案为核心，开展课前学生自主学习微课，完成学习任务单，课中教师答疑、释疑。教师可通过该平台发起投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、作业、小组任务、课堂表现等，通过多种手段完成与学生的互动过程。例如在“应交税费”这一节进行讲解时，通过二维码扫描，学习国家税务总局微信公众号发布的趣味文章，学习了解个税专项附加扣除的最新规定，同时引出本节课的知识点。通过视频、多媒体方式让学生回顾“应交税费”相关知识点。在蓝墨云上发布“头脑风暴”，分小组形式PK，评选最优小组，以此来了解学生课前对学习资料的学习情况。之后由教师补充讲解剩余的明细科目。在讲解完本次课知识点后，通过掌上高校平台进行随堂测试，检测学习成果，并对共性错题进行分析讲解，个别问题课下针对性释疑。

(四)课后学习平台支持。课后，教师可以登录到蓝墨云班课平台，在后台收集学生学习进度、答题正确率、易错题等数据资料。教师可以通过评价反馈，调整教学设计，如此进行反复试验，总结出符合翻转课堂下的财务会计教学模式。教师根据课程授课计划以及课程教学的深入，陆续将制作好的教学视频和其他学习资料上传掌上高校、蓝墨云班课平台，从而学生可以不限时登陆蓝墨云班课平台、掌上高校平台进行自主学习，通过完成平台上发布的任务及测试作业掌握知识点。同时，学生也可下载平台上的学习资源进行不限时不限地学习，对于存疑的知识点也可通过平台与教师及其他学生在线交流。

四、结语

基于翻转课堂的“财务会计”教学模式能在一定程度上提高学生的学习能力、加深学生对于知识的理解以及学生的课堂参与度，但还是面临着课题时间仓促、学生学习能力差异性大、个别学生偷懒难监督等问题。翻转课堂不是一次性实践，还需要在今后进行长期实践积累，以此来打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。

【参考文献】

［1］陈会源．基于微视频的翻转课堂教学模式研究［D］．山东师范大学，2015

［2］陈文芳．基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］．商业会计，2015，5:123～125

［3］张旭尧，徐达宇．基于翻转课堂的“高级财务会计”教学改革研究［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2016，8:10～11

［4］刘红霞，黄倩．基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究———以“中级财务会计”课程教学为例［J］．中国大学教学，2015，8:58～61

作者:屈单婷翻转课堂的财务会计教学篇1

一、财务会计课程进行翻转课堂教学的必要性分析

财务会计课程是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是后续一系列专业课程学习的基础，在专业人才培养中占据重要的地位。财务会计课程主要完成企业常见经济业务的信息转化，生成便于信息使用者决策使用的会计信息。经济信息向会计信息转化过程中主要遵循会计准则的要求。目前随着我国会计准则持续国际趋同，会计准则的数量急剧膨胀，会计准则的变革速度也在不断加快；同时会计准则的原则性导向愈发凸显，对会计职业判断能力的培养越发重要。上述变化给财务会计课程的教学带来一定的冲击：其一，教学内容量不断增多。财务会计的授课学时由原来的48学时，64学时，不断扩展到96学时，但有限的课堂教学时间仍不能满足不断膨胀的会计准则及其更新的速度，使得教师与学生疲于应对，这需要突破现有的教学时空限制；其二，随着经济业务复杂性的提升、会计准则的理论内容愈加晦涩难懂，而其制定的原则性导向，却要求学生具备更高的会计职业判断能力，导致课程讲授的难度不断增大。传统的课堂讲授为主，理论知识传授为主的教学方法，很难达到教学目标的要求，迫切需要引入案例教学、讨论式教学等方式，使学生更好地理解晦涩的理论和原则，并能在会计实务中进行分析和运用。翻转课堂将传统学习过程的两个阶段，课堂先进行知识传授，课下再进行知识内化进行了颠倒。课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，学生完成知识的内化。对于财务会计课程教学来说，学生课前通过教学视频完成知识传授，大大缓解了教学内容膨胀的问题，拓展了教学的时空限制；同时课堂上讨论交流为主的知识内化过程，可以更好地培养学生对理论知识的深入理解，并通过对实务案例的讨论和交流，不断提升学生的知识运用能力和职业判断能力。

二、财务会计课程实施翻转课堂教学的设计

翻转课堂教学模式的实施涉及：课前教学活动、课中教学实施及课后教学回顾。其中课前的教学活动包括教师准备教学视频、学生观看教学视频；课中教学实施包括教师对交流及讨论内容的设计及讨论过程的引导、学生参与交流和讨论过程；课后教学回顾是师生对整个教学活动的总结与提升。上述实施环节中，主要针对教师一方，对教学设计的讨论如下：

(一)教师课前教学视频的准备

教师课前教学视频的准备包括：教学视频的内容制作、教学视频的展示方式等。首先，通过视频传授的教学内容应侧重理论知识的讲解与理解，重在搭建理论框架和依据，深入浅出，通俗易懂，辅以小的实例帮助理解。其次，不同于传统课堂授课的时间长度，教学视频一般需要将教学内容按照知识点进行相应分解，每段教学视频的录制在20分钟以内，以便于学习者集中精力对每一知识点清晰把握。第三，由于教学视频由学生课前分散自行观看学习完成，视频的展示应具有足够的吸引力，讲求图文并茂，授课背景及方式可以多样化；授课主体也可以灵活配置，除了课程主讲教师，还可以穿插实务届人士的讲解。以上需要授课主体和视频录制者之间的协作配合，还需要一定的视频制作技术和技巧。以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例，在教学视频的准备过程中，主要讲解的内容可以划分为：资产期末计量的基本原则；存货资产减值的基本判断依据；实务中具体的确定方法；相关减值计提及恢复的账务处理等，此部分授课时间控制在20分钟。同时讲解的方式和过程应以问题引导式为主，启发学生自我思考及初步评判，而非直接讲授准则的规定结果。主要视频授课思路见下表1所示：

(二)教师对课堂教学交流和讨论内容的设计及引导

由于翻转课堂教学中课程知识的传授已经在课前完成，因而课堂上教学活动的实施和教学内容的安排应不同于课前讲授的内容，其应侧重于：其一对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答；其二，对讲授内容做进一步地加深理解，并能够结合会计实务进行判断和运用；其三，能够分析会计准则在具体实施中可能存在的问题以及产生的相应经济后果，从而对准则制定内容进行相应分析与评价。仍以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例：首先，针对课前的授课内容，由学生依据自己学习中遇到的问题进行提问，教师引导学生对所提问题进行讨论、分析和解答。此外为提高学生课前自学质量，教师可用小测验的方式掌握学生的理解程度。其次，在课前授课内容的基础上，进一步深化对知识内容的理解，并结合会计实务提高学生对理论知识的运用能力；第三，引导学生分析准则实施中的问题及后果，从而对准则进行相应评价。课堂授课具体设计过程见如下表2所示：

(三)课后知识的回顾和总结提升

课后环节的作用，一是继续巩固基本理论知识及其具体运用能力，并能够达到一定的熟练程度。这需要教师结合具体授课内容，给学生提供相应配套的课后作业与练习，通常需要以学生个人为单位在网络教学环境下完成，并能够自我检验和核对结果，同时也便于教师对作业情况进行统计和评价。二是进一步提升对学生分析及创新能力的培养。可以通过布置案例分析、提交小论文或进行企业实务调查等的方式，要求学生分组完成并进行课堂汇报。

三、提高翻转课堂教学效果的影响因素分析

翻转课堂对传统教学模式进行了根本性的变革，对教师、学生以及教学评价带来了较大冲击；同时教师、学生以及教学评价方式等因素也直接影响着翻转课堂教学效果的实现。下面将分别从这三个方面，探讨提高教学效果的影响因素。

(一)教师因素分析

翻转课堂不仅颠倒了知识传授和内化的过程顺序，也颠倒了教师和学生的角色。教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者和促进者，教师承担的责任和任务更多了。不仅要求教师有深厚的理论功底，对专业理论知识的融汇贯通；还需要教师能够随时了解、把握和追踪相关会计实务的热点和难点，并将其提炼为教学案例资料，恰当的融入授课内容中。不仅要求教师在课前精心准备和录制教学视频，还要求教师在课堂教学中采用多样化的教学方法和设计引导课堂讨论，深化对知识的理解和运用。不仅要求教师独立设计教学视频、教学内容，还要求教师能够与其他主体(视频制作者、穿插的实务讲授专家等)进行密切协作。综上，翻转课堂实施阶段的初期，教师将面临更多的自我学习、自我提升和自我角色转化的外在需求；同时教师需要面对成倍增长的教学工作量，原来课堂上进行的知识传授需要在课前完成，课堂上需要另外进行知识内化的设计；除了准备知识传授的内容，还需要准备知识内化环节的案例资料、讨论的具体内容等。因而教师各方面能力的提升及更多时间、精力的教学投入是影响翻转课堂实施效果的因素之一。

(二)学生因素分析

翻转课堂教学模式的实施对学生同样带来较大的冲击：学生需要完成从学习的被动者到主动者角色的转换；学生同样需要在课程学习中投入比以往更多的时间和精力，在课前独立、高质量地完成教学视频的学习内容；在课堂教学中，需要学生能够积极主动思考，并参与课堂讨论，勇于发表自己的观点和理解；课后还需要学生完成更有难度的、多样化的作业，包括企业调查、案例分析及小论文等，这些作业需要学生走出校园，勇于接触社会，同时查阅大量资料，通过不断梳理提炼，形成高质量的报告。综上，翻转课堂的实施，学生将面临更多的学习任务要求，更高的学习自主性，更多的学习时间和精力的投入以及学习角色的转换等。因而学生能否顺利完成角色转换、是否愿意投入更多的学习时间和精力，适应教学模式的转换也是影响翻转课堂实施效果的因素。

(三)教与学评价方式的转变因素

翻转课堂的顺利实施需要有相应的配套激励和引导措施的推进：首先，教师方面，为促进教师自我提升，应增大实施教学改革的支持力度，包括鼓励教师参加相应培训，给予课程建设环节更高的资金及人力支持力度，给教师提供在企业实践的时间及机会；同时为鼓励教师投入更多的时间和精力用于教学，应在教师工作评价中赋予教学工作更高的地位和权重。其次，学生方面，为了更好地引导学生增强学习的自主性，投入更多的学习时间，应着重变革学生的学习评价体系，改变传统的一次性考试评价方法，转向对整个学习过程的考核，包括对课前学习效果的考核、对课堂中参与讨论与发言情况的考核、对课后作业完成质量的考核，以及最后的期末考试环节等。

作者:许文静

翻转课堂的财务会计教学篇2

引言

如今，随着“翻转课堂”的初露峥嵘，保障高校课程设计和改革创新以提高整体教学质量将作为各大高校在教学改革中的重点研究实践部分和重点工作环节。新的课堂教育模式对于学校及学生的教育将会是一个新的里程碑，它将在原有传统教学基础上，不断创新，不断实践，紧密结合时代发展需求，形成一种科学化、实用化的课程教育体系，不断增加实践的难度，拓展学生思维方式，疏通固化思维模式，逐步培养学生的主动学习意识，充分调动学习积极性，增强学习效果。

一、翻转课堂教学模式的概述

（一）翻转课堂的含义

在原有的课堂教学模式中，学生往往是被动接受科任教师的教育，主动意识明显不足，因此，迫切需要新型的教育模式来解决这类突出问题，而“翻转课堂”就是把学生被动的学习方式转换为主动学习的方式，科任老师不再承担课堂教育的主要任务，而是转为学生自己做自己的老师，科任老师的主要作用就是解决学生的疑难问题。目前，翻转课堂教育模式主要是以下内容：

1.课程开始前。科任老师将课程资料的重点和关键点进行梳理整合，形成逻辑清晰完整的教学资料，学生再依据科任老师的教学资料进行课前自主学习。

2.课程进行中。“翻转课堂”的课堂教学不再以科任教师教授为主，而是采用分组讨论的方式，学生通过研究讨论发现疑难问题，再由科任教师就存在的疑难问题进行详细解答，从而有效巩固学生的知识点。

3.课程结束后。在完成课程学习任务后，学生就课程内容及实际解决的问题进行双重巩固及实践。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂教学模式和传统的教学模式存在很多不同的地方，主要有以下几个方面：

1.新的教学模式不再是以课堂为中心，而是更注重于课堂以外的教学，由被动接受教育转换为主动进行学习，实际解决思维固化的问题。

2.学生通过在课堂以外的时间进行书本理论学习及相关的视频学习的方式可以基本掌握相关理论知识，然后再通过课堂分组研究讨论、科任教师答疑的方式能够有效促进学生理解和把握知识点，课程结束后，再将相关知识点利用不同形式进行巩固。所以，翻转课堂的最重要的方向就是要提高学生自主学习能力，努力按照相应的学习计划自我调整，实现学生按需学习的真正落实。

二、财务会计课程采用翻转课堂教学模式的必要性

财务会计课程学习是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是有效完成后面各项专业课程的基石，对于培养财务专业技术人才具有极其重要的意义。财务会计工作主要是通过对企业经济行为进行深度研究，为企业管理者决策提供科学性的依据。当前，我国会计事业及相关审计工作的作用越来越突出，这个过程就需要财务会计技术人员综合素养要过硬才能适应新时代的需求。而以下情况的出现，对于财务会计课程就有了不同程度的影响。比如财务会计课程内容增加，学习时长不断增长，由此带来的问题就是，在有限的时间里不能很好的进行教学，这就需要考虑为学生提供充足的学习时间。随着新时期财务会计业务的不断精细化，学生在学校的教育就要更加趋于专业化精准化，而原有的传统模式就不能很好的解决此类问题，这就需要创新教学模式，使学生在晦涩难懂的专业知识面前依然能够有效掌握相关专业知识，并为在以后企业财务会计工作中打下坚实基础。

（一）为学生的学习提供充足的时间

财务会计课程作为高校财务专业学生的重要学习内容，课程涉及的范围相对比较广泛，并且，为了更好的完善课程教学的内容逻辑，内容都是不进行删减的。所以，在开展财务会计课程教学的过程中，没有充足的教育学习时间，就会让学生在很少的课程学习时间内很难掌握知识点。“翻转课堂”的作用就在于大大增加了学习时长，主要体现在课前学生可以通过科任教师梳理的学习资料进行自主学习，再通过课堂上的研究讨论以及科任教师的答疑，促进学生在原本很少的学习时间里能够基本掌握和理解相关知识点，然后再通过课后的相关练习进一步巩固知识点，提高学习效率。

（二）激发学生的学习兴趣

不管是什么类型的专业课程都是需要学习兴趣的引导，只要保障学生在整个教学过程中能够产生浓厚的学习兴趣，才能够提升掌握新知识的动力，调动自主学习的积极性。原有的财务会计教学模式相对很单一，没有灵活性，很容易造成学生的厌学心理，但是“翻转课堂”的显著作用就是打破常规，形成灵活多样化的教学方式，学生可以通过科任教师收集整理的文件资料及视频资料，有效发挥自我学习的主动性，同时，在课堂上还可以运用“互联网+”的教学新模式完全激发学生的学习兴趣。

（三）有利于学生知识的巩固

新型课堂教育模式“翻转课堂”不仅仅能够着力解决学生学习时长以及学习兴趣的问题，还能够促进科任教师和学生之间的交流互动，实际解决学生学习的问题，推动学生对专业知识的整体把握。同时，可以利用这样的方式量化学生的考勤情况、作业完成情况、课堂纪律，更大程度促进学生不断巩固学习的知识点。

三、当前高校财务会计专业课程教学中存在的问题

（一）学生难以掌握专业理论知识

财务会计专业知识不同于其他学科的知识较容易理解，会计知识比较晦涩难懂，专业性很强，涵盖的课堂内容也多，对业务能力和操作技术有很高的要求。所以，学生在进行这门课程学习的时候，会相对很难理解和把握相关知识点，此外，由于当前中国教育过于强调应试的重要性，对学生是否实际掌握的重视程度是不够的，往往采取一些机械化的教学方式，只要确保学生记住内容，而没有要求结合实际理解核心要义，从而导致课程教学渐渐枯燥乏味，学生在被动接受教育的同时，学习兴趣逐渐降低，更为甚者，学生会对此类课程产生很突出的厌倦心理，致使学生难以很好的掌握理论知识。

（二）缺乏足够的时间进行专业学习

因为财务会计课程在开展教学过程中存在难度，实际课堂上的教学时间也不够充足，致使很多科任老师的授课往往是讲完原理，并没有时间强调学习重点，因此，学生实际接受的教学内容就极度有限，不能很好的掌握相关知识点。所以，不管是学生还是老师，在财务会计教学和学习都是很有困难的。另外，在课堂上，很多科任教师为完成教学进度，没有有效控制知识点的讲解速度，很多基础相对弱的学生在课堂上未能有效接收知识点，对相应的知识点也是掌握不够。

（三）传统单一的教学模式

原有的教育模式往往都是科任教师课堂上讲，学生被动接受教育，导致学生的主动性有所降低，此外，科任教师只是一味的强调要熟记知识点，并没有紧密结合学生的实际需求，教学方式单一，课堂没有活力，课堂互动性较差、学生参与度较低。这样的情况很容易引起学生的厌学心理，导致学生对相关专业知识的学习兴趣不足，使整体教学工作难度不断增加。

（四）财务会计专业课时量较少

财务会计课程是财务专业的一门极其重要的课程，该课程不仅仅需要学生具备基础理论知识，还要有很强的实践能力。但是目前，很多高校财务会计专业的教学时长设计不够，这对实践性教育有不同程度的影响。目前，国家在大力进行应用型高校建设，目的就是逐步提高学生能够稳步适应新时代企业发展的需要，而部分高校对于应用型高校建设还缺乏足够的重视，理论学习及实践课程设计过少，学生的理论素养和实践能力受到极大的影响。

四、财务会计专业提高翻转课堂教学效果的影响因素分析

翻转课堂的出现对于传统原有的教学模式造成了巨大的影响，对教师及学生以及整个教学评价方式都造成很大的冲击，同时，科任教师、学生以及教学评价方式将直接对翻转课堂教学的成效造成影响。下面主要从三个方面进行阐述，讨论提高成效的影响因素。

（一）教师因素分析

翻转课堂不仅仅调整了知识传授的主动和被动的形式，也一定程度上改变了老师和学生在课堂上主要作用。科任教师从主要的课堂教学工作者转换为学生的学习督促者及答疑解惑者，科任教师的教学任务从单一变丰富了。这一个过程就需要科任教师不仅仅要有较强的专业知识理论基础，也要及时动态掌握目前社会上突出的一些财务会计热难点问题，并将其梳理归纳整理形成规范的学习资料，有效的与教学内容深度融合。同时，也要要求科任教师在课前能够制作或准备学习视频，在课堂内应用多种多样的教学方式和思维引导进行讨论研究，加深学生对知识点的理解和把握。总体来看，在实施翻转课堂的前期，科任教师将面临很多自主学习、素养提升、角色转换的实际需要，同时，也要面对超出以前的工作任务，原来的只需要在课堂上讲授完成的内容，现在需要分化至课前、课后，除了正常的备课工作外，还要完成视频资料制作、讨论提纲拟定等工作，整体工作量随之增加，故而，需要科任教师更多的精力投入及时间投入，这些将会是影响翻转课堂的主要因素之一。

（二）学生因素分析

翻转课堂的实施初期对于学生而言也会造成不小的影响，学生需要完成从被动接受教育到主动进行学习的角色转换，学生在整个过程中，需要投入更多的精力，在课前自主学习，有效完成学习视频的学习内容，在课堂中分组讨论时，也要主动思考，而不是顾左右而言他，要勇于发表自己的观点，阐述个人见解。课程结束后，还要完成包括社会经济现状分析、会计事务典型案例分析研究等多种形式的作业。这些内容，就需要学生深入社会，接触专业团队，开展相关调研工作，经过系统的梳理形成一份全面系统的调查报告。总体来看，翻转课堂的开展，学生要面临很多学习任务的变化，需要较强的主动学习能力，并且在学习过程中投入更多的精力。所以，学生能否适应角色转换、高强度的学习任务也将是影响翻转课堂的主要因素。

（三）教学评价方式转变的影响因素分析

为确保翻转课堂的有效进行，需要配套相应的激励机制和引导举措，可以采取以下方式：

1.对于科任教师而言，要鼓励其进行教学改革，包括参加相应的讲座。学校在课程设计过程中给予人力物力财力的有力支持，积极协调相关企业，构建企业与教师合作的平台，同时，为激励科任教师能够充分投入教学任务，可以赋予科任教师一定的自主权限。

2.对于学生而言，为有效促进其主动学习，并保证有充足的学习时限，应该探索调整学习考核评价体系，不以一次性考试结果为最终结果，而是要多方面、多角度进行考核评价。

五、基于翻转课堂的财务会计课程教育研究

（一）改革思路

通过改革计划将翻转课堂模式深度融合至财务会计课程教育中，在完成相关理论课程的同时，利用互联网技术将线下课堂教学资源与线上教学资源统筹安排，深度开发线上视频，实现线上线下双重教育的合作新模式。

（二）教学剖析

以往届财务会计专业的学生作为交流主体，通过这样的方式充分了解往届学生的关于财务会计专业的学习做法，以便于更加准确的进行教学剖析，为教学改革工作提供合理性依据。

1.课程内容。根据了解的情况，往届学生认为财务会计课程是专业课中难度较大的课程，大部分学生希望在学习财务会计课程时，以传统教育模式为基础，融合线上教学功能，能够更好突出学习效率。实际上，学生在面对较难学习内容时，容易采用多种学习方式配合课程学习，能够达到本次改革的最初目的。因此，本次改革要将学生认为很难的学习内容作为重点研究部分。

2.学生特点。通过交流发现，大部分学生没有培养成经常性复习的习惯，更习惯于“临时抱佛脚”的做法，还有一部分学生表示课程复习时大部分还是要依靠自学。目前高校大学生没有课后巩固知识点的习惯，这对于科任教师来说应该是重点关注的内容。翻转课堂的教学模式可以改进学生学习的习惯，并通过课堂中的分组讨论来解决实际问题，这样也可以增强团队协作意识。通过交流还发现，目前大部分学生在主动学习的时候倾向于PPT，一部分学生结合书本教材进行学习，只有一小部分的学生会利用线上资源进行学习。

六、翻转课堂教学模式实践

（一）细化讲解重难专业知识点

高校财务会计课程教学过程中，不沿用传统模式，而使用翻转课堂的新教学模式，这就要科任教师对重难知识点进行细化讲解。学生在进行课前自主学习过程中，要将在课前知识的学习中发现的问题和疑惑在课堂上提出，再由科任教师对问题进行全面梳理分类，在课堂分组研究讨论环节中，先对共性问题进行讲解，对于个别疑难问题，深入小组进行指导研究。

（二）以校企合作增加专业实训课程，强化学生的实践技能

在课程内容不断深入的过程中，高校应积极协调企业单位，建设校企联合实训基地，在一定阶段组织学生开展实训活动，进一步巩固理论知识。

（三）采用微课视频的方式辅助教学

翻转课堂一般都与微课等配合使用，科任教师要需要根据教学计划和学习内容的深化将学习内容重新编排剪辑，形成微课视频。微课制作阶段，选择的教学题材应贴合实际，同时，在视频中标注重点难点，制作完成后上传至学校云端平台，学生可以通过手机端或PC端不限时间进行下载或者线上观看，巩固所学内容。

（四）科学合理的安排专业课程

高校的财务会计课程，作为财务管理专业的专业必修课，该课程知识点内容多，理解难度大，因此，高校应将理论课程课时与实训课时合理统筹，避免出现理论课程课时不足，学习对专业内容理解不透，或者实训时长不够充足，实训效果达不到预期的情况。

七、结束语

如今，由于社会经济的不断发展，企业作为社会经济中的强有力支柱在不断发展壮大，而财务管理是整个企业发展的核心命脉，它直接影响企业发展的态势，要想使企业发展呈良好态势，则需要不断加强财务管理，而财务管理的核心就是财务会计人员，他们作为财务管理的具体执行者，其工作能力、专业能力就显得尤为重要。因此，各大高校应加大财务会计教育，积极开展教育机制改革，教师应发挥自身教导者与监督者的角色，着力加强“翻转课堂”的综合运用，不断强化他们的理论基础和实践能力，进一步提升会计专业学生的专业素养，为社会企业发展奠定坚实的人才保障。

作者:何颖

翻转课堂的财务会计教学篇3

当前，教育部高等职业教育中长期发展规划中明确了课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式［1］。最近，越来越多的学校开始重视翻转课堂，并将其得以应用。陈文芳副教授在2015年提出《税务会计》翻转课堂教学改革模型［2］。张旭尧在2016年提出构建基于翻转课堂的高级财务会计教学模型［3］。刘红霞教授通过研究发现，翻转课堂可以激发学生学习的自主性，有效提升了学习效果［4］。因此在课堂教学中探索翻转课堂教学模式具有积极的意义。

一、《财务会计》传统教学模式的困境

《财务会计》是高等职业院校财务会计类专业的一门核心专业课程，对于实践动手能力要求较高。然而在传统教学模式中，仍存在诸多问题。一是由于教学条件的限制、实验资料成本高，导致课程教学重理论、轻实践。二是传统授课模式下，学生欠缺一定的自主学习性，课堂上以教师讲授知识点为主，学生被灌输知识，课堂互动性较差、学生参与度较低。三是考核方式以闭卷考试为主，不能体现学科的理论知识应用于实际工作中的实践性。

二、基于翻转课堂的《财务会计》教学模型设计

本课题研究的主要内容是以《财务会计》课程为例，结合笔者的教学实践，构建了基于翻转课堂的教学模型，并在财务会计中进行应用。该模型如图1所示。翻转课堂教学模型主要由课前和课中组成。课前模型和课中模型里都包含了教师教学活动和学生学习活动，教师 的教学活动用外三角形构成，学生的学习活动用内三角形构成。课前教师将课程教学内容制作成视频并发送给学生，学生在课前先自学。在课堂中，以学生为中心，师生对课程内容进行讨论、答疑。通过课前模型和课中模型呈现出一个立体的三棱柱教学模型，这也表明了教师和学生活动应该是一个整体，两者相互作用、相互支撑。

(一)课前模块。1．教师课前准备活动。教师需要在课前准备好学习资料，并将制作好的资料进行上传。通过网络技术，了解学生的学习情况，针对抽查的学习小组进行指导，解决他们的问题。2．学生课前准备活动。学生需要在课前通过网络学习，完成相对应的内容测试。针对一般的常规性问题，学习小组间可以相互交流、讨论，培养学生的自学能力。对于部分有疑问的内容，学生可以将该信息反馈给教师，教师做好问题记录并解决。

(二)课中模块。1．教师教学活动。不管是新模式的翻转课堂还是传统课堂，教师都需要在课堂教学中明确课堂知识点的学习目标，并能将学习目标巧妙转化为具体的学习任务。学生在完成学习任务后，每个学习小组通过上台讲解的方式，锻炼学生的表达能力和气魄。教师需要认真倾听学生的讲解，做好笔记。对于学生讲解错误的地方，通过指正错误代替批评。对于学生讲解不到位的地方进行适当补充。最后，需要对学习小组的表现进行点评。同时要对本节课进行总结，使知识更系统化。2．学生学习活动。学生需要在课堂学习中将课前学习过程中碰到的问题提出来，教师把所有问题进行分类整理。在探讨阶段，教师先对共性问题进行讲解。对于个别问题，教师可以到学习小组中帮助学生进行解决。对于教师布置的学习任务，学生可以通过相互交流、讨论，完成相对应的练习。

三、翻转课堂在《财务会计》课程中的教学设计

(一)选择试验班级。试验班级是学校18级会计班级，并请院长作为课题的策略实施指导，以确保课题研究及实施的顺利开展，并选择试验班级进行对比。

(二)课前教学素材准备。由于翻转课堂并不适合应用于所有知识点的教学，因此，注意区分提炼适合应用翻转课堂教学的知识点就尤为重要。应用翻转课堂教学知识点的分门别类及选取必须兼顾学生的基础及知识的重要性。一节课的知识点是45分钟授课，往往包含几个小知识点，所以进一步划分小知识点是必不可少的，针对这些知识点制作微课。在微课录制过程中，选择的题材要尽可能与实际工作接近，必要时可以标明其中的重难点。录制完成后，将视频放到学习网站上提供学生自主学习。针对微课视频，教师也要制作相对应的测试任务、微练习并发布到网站上，以检验学生的学习进度和效果。例如:在蓝墨云班课平台中，创建18级会计的财务会计班课。由于各个班级学生基础不同，教师可针对性地上传相应视频资源和教材资源。

(三)课中互动教学。课中教师通过搜集学生学习后的疑问点，针对问题开展课堂答疑，起到查漏补缺的作用。如此以制作微课程和学习任务单为起点，教师制作教学设计方案为核心，开展课前学生自主学习微课，完成学习任务单，课中教师答疑、释疑。教师可通过该平台发起投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试活动、作业、小组任务、课堂表现等，通过多种手段完成与学生的互动过程。例如在“应交税费”这一节进行讲解时，通过二维码扫描，学习国家税务总局微信公众号发布的趣味文章，学习了解个税专项附加扣除的最新规定，同时引出本节课的知识点。通过视频、多媒体方式让学生回顾“应交税费”相关知识点。在蓝墨云上发布“头脑风暴”，分小组形式PK，评选最优小组，以此来了解学生课前对学习资料的学习情况。之后由教师补充讲解剩余的明细科目。在讲解完本次课知识点后，通过掌上高校平台进行随堂测试，检测学习成果，并对共性错题进行分析讲解，个别问题课下针对性释疑。

(四)课后学习平台支持。课后，教师可以登录到蓝墨云班课平台，在后台收集学生学习进度、答题正确率、易错题等数据资料。教师可以通过评价反馈，调整教学设计，如此进行反复试验，总结出符合翻转课堂下的财务会计教学模式。教师根据课程授课计划以及课程教学的深入，陆续将制作好的教学视频和其他学习资料上传掌上高校、蓝墨云班课平台，从而学生可以不限时登陆蓝墨云班课平台、掌上高校平台进行自主学习，通过完成平台上发布的任务及测试作业掌握知识点。同时，学生也可下载平台上的学习资源进行不限时不限地学习，对于存疑的知识点也可通过平台与教师及其他学生在线交流。

四、结语

基于翻转课堂的“财务会计”教学模式能在一定程度上提高学生的学习能力、加深学生对于知识的理解以及学生的课堂参与度，但还是面临着课题时间仓促、学生学习能力差异性大、个别学生偷懒难监督等问题。翻转课堂不是一次性实践，还需要在今后进行长期实践积累，以此来打造高效课堂，推进教育教学改革，提高教学质量。

【参考文献】

［1］陈会源．基于微视频的翻转课堂教学模式研究［D］．山东师范大学，2015

［2］陈文芳．基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］．商业会计，2015，5:123～125

［3］张旭尧，徐达宇．基于翻转课堂的“高级财务会计”教学改革研究［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2016，8:10～11

［4］刘红霞，黄倩．基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究———以“中级财务会计”课程教学为例［J］．中国大学教学，2015，8:58～61

作者:屈单婷