小学语文汉语拼音教学3篇

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小学语文汉语拼音篇1

《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和作文的基础是第一学段的重点池是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》要求学生在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中一二年级要认识常用汉字1600个左右。也就是说与O%以上的识字任务要在一二年级完成。调动学生识字的积极性提高识字效率扎实有效地完成识字教学任务，一直是我们一二年级语文教师孜孜不倦探讨的课题。对此笔者有以下几点做法。

一、用好教材决出语言环境中识字

“字不离词洞不离句，句不离篇”是学习语文的一条重要规律。学生学习汉字要注重语言环境，尤其是随文识字庄字要注意从文中来再回到文中去。如学习新课文厂般在语文教学的第一课时先让学生读课文，圈画生字结合拼音认读生字然后再反复读课文把生字放到语言环境中赴学生在语言环境中整体感知字、词、句。

二、抓住生活提倡生活小事中识字

“生活中处处有语文”校内、校外大街上、商场里……汉字无时不有、无处不在。小到商品的包装袋大到马路标识牌、广告牌。我们先带领学生认识班级牌、校牌、校内标语、指示牌等然后让学生课下发现、搜集“文字资源”并争取家长的帮助—带领孩子外出时帮助孩子认识商店、单位牌从识马路上的交通指示牌、公交站牌、广告字幕等。一段时间过去字生认识了大量常见字。只要有汉字出现就给孩子识字的机会。

三、学会积累激发展示评比中识字

我们有目的地给学生布置任务—剪下认识的字(可以是报刊杂志上的池可以是商品包装上的还可以是广告宣传单上的不限范围)，收藏起来。每个月末让学生把自己的“珍藏品”粘贴到一张大纸上然后我们把这些作品张贴到教室墙上(一米五以下的位置便于学生阅读)。我常常看见几个小伙伴在板报前称教我裁教你偶尔也会因为一个字的读音争得面红耳赤，这时只有教师及时出现纠正字音才能平息“争吵”。办报厂方面可以展示学生的识字量使学生渴望被认可的心理得到满足—通过比一比、评一评的活动使学生更加喜欢认识汉字。另一方面便于学生交流犷‘互通有无”—学习别人认识而“我”不认识的字捉进识字量的增长。

四、开展活动调动动脑参与中识字

小学生最感兴趣的就是活动。我们尽可能采用灵活多样的方法使学生快乐学、主动学。这些活动河以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中开展，可采用以下几种方式。

1.猜谜识字。小学生普遍喜欢猜谜语。在复习已经学过的汉字时教师可以编一些谜语让学生猜。如卜只狗有两张嘴(哭)大羊没尾巴(美)辆人上土堆(坐);一个人本姓王兜里装着两块糖(金)筹等。也可以让学生搜集字谜、编字谜，同学间互相猜这样学生不仅认识巩固了汉字而且还培养了识字兴趣。2.找朋友游戏。在教学中也可以进行“大朋友找小朋友”的游戏。在学生初识生字时还不能准确记牢生字的字形。先由老师出示大的生字卡片赴学生迅速在自己的小一点卡片中找到这个字。这个过程能使学生快速熟悉并牢记生字字形。

3.看图识字。一年级识字经常会遇到一些象形字、会意字，比如人教版一年级上册课文第二课《口耳目》一课的生字从图片到甲骨文及楷书的生字字生发现了象形文字的规律和趣味炽字的效率大大提高。同样教学“伞、朵、牛、果、手、看”等字就可以通过简笔画建立联系是学生抓住生字特征淮确识字。

4.编故事识字。有些生字学生认读较为困难河以通过讲个简短的故事帮助识字。例如犷‘过”这个字字生识记困难。我在教学生认识了“址”偏旁后始学生们讲故事。“址”就是一条船止面坐着一寸长的小人划呀划呀过河去。学生感觉生动有趣这个字就记住了。还比如门外有人捉迷藏闪电一样跑过去(闪)岁爸”上下结构就像小时候爸爸经常让孩子骑在肩膀上犷‘妈”左右结构就像妈妈和我手拉手教我们学走路。这样的故事不仅教会学生识字池教会学生感恩父母。

5.总结方法识字。教学中经常和学生一起总结识记生字的方法。比如借助拼音拼读法、组词法、数笔画(一般用于笔画较少的独体字)、加一加减一减(早、排、秋、鸭等合体字)、换一换、找熟字等。学生掌握的识字方法越多炽字越容易庄己忆也越牢固。

6.举行比赛。识字比赛也是课内课外经常开展的课上的小组识字检查、开火车比赛读、同桌合作读是比较常用的方法。这样的比赛捉进小组内、同桌间相互帮助洪同进步。在语文实践活动课上还要开展全班性的识字比赛通过形式多样的比赛评出识字进步奖、识字明星、识字大王。学生积极性增强炽字量增加何乐而不为。

五、鼓励读书捉进阅读中应用识字

我校倡导师生共同晨读海天早晨字生读课外读物二十分钟背诵积累十分钟。在学生识字量较少拼音教学没有完成时教师每天领读儿歌、古诗、课文引导学生熟读成诵再回到书中指读识字加深印象。拼音教学结束后鼓励学生运用拼音大胆拼读，比比看谁读得准、读得快、读得多。每天都让学生回家阅读主题学习配套丛书《假如我是雪花》。经过三周的自读班级进行“读书大王”和“读书明星”的比赛评比。会读几篇奖励几朵小红花超过十篇的奖励水晶粘贴和“读书明星”称号并发给奖状。读书最多的同学奖励“读书大王”称号发给奖状和学习用品。通过这些方法字生不但巩固识字，也增强了阅读的积极性，为语文的学习奠定良好基础。

作者:周志慧 单位:内蒙古兴安盟乌兰浩特市永联第二小学

小学语文汉语拼音篇2

在低年级阶段，拼音不仅是语文教学的基础知识，也是学习难点，只有对拼音的高度掌握才能更好地理解汉字、词汇、成语、诗句、篇章，发展综合学习语文知识的能力，得到语文素养的充分提升，所以拼音也就成为语文学习生涯中的基础知识和重点内容。对此，新课程改革主要做的就是完成教育教学发展的任务，为语文教育教学质量提供助力。所以小学语文教师在新课程改革的教育环境中，要对新教材中拼音变化的特点有所了解，从而以有效的情境开展拼音教学活动，打造充满现鲜活生命力的课堂环境，为学生学习拼音知识增添乐趣，让学生主动养成学习拼音知识的良好习惯，期望学生在识字的学习中、阅读的学习中以及普通话的学习中都能游刃有余，助力学生语文综合能力的提升，实现优化小学低年级拼音教学效果，为小学语文其他教学活动的开展奠定基础的目标。

1.重视拼音教学的意义

拼音教学活动的有效进行有利于加强学生对汉字的认识、口语的表达、阅读能力的提升，更有助于学生的长远发展，以良好的语文素养接触其他方面的知识。随着社会的不断进步，普通话的要求也在相应提高，特别是从事语文教师或者播音员、主持人的行业，对拼音有高度认识可以提升自身的职业能力，助力自身的工作，形成良好的工作表现。为了学生的长远发展，统编版的教材在拼音教学中也有所创新，可见教育部始终重视做符合时代发展的教学。因而每一位从教者都应改变传统教学理念，转变自身的教学方式，用新颖策略加强对拼音教学的重视，让学生认识到学习拼音的意义，以能动意识去学习拼音知识，提高自身的语文学习能力，为语文教育教学质量的提高尽力。

2.如何在拼音教学中创设有效情境

拼音是九年义务教育阶段一年级的内容，对身心刚刚处于发展阶段的学生来说，拼音知识的学习更是充满抽象性，若教学策略不恰当，其学习难度特别容易影响学生学习拼音知识的自信，更会影响到学生后续学习语文知识的效率，阻碍学生语文素养的发展。据实而言，传统时期的教学策略由于没有很好地体现当下倡导的生本理念，缺少学生的参与，在无法形成良好课堂氛围的前提下，显然不利于学生高效掌握拼音知代家庭教育识，会对学生的长远发展形成阻碍。但是随着新课程改革的发展，提出了激发学生能动性的教育理念，特别情境的引入有利于增强学生的情感体验，使学生以主观能动的态度参与到知识与技能的获取过程中，对拼音教学活动的开展十分有益。因此，教育教学改革背景下小学低年级语文教师，要了解情境教学法对学生成长具有的积极作用，从而在日常生活中养成和学生主动交流的良好习惯，了解学生的成长情况，基于学生的身心发展在拼音教学中创设有效情境，让学生面对拼音知识的学习有积极主动的态度，提高学生学习拼音知识的基本技能，为学生后续语文知识的学习打好基础，以求高效改善小学低年级拼音教学的质量。以下五点，则是笔者依据自身从事小学低年级语文教师的教学经验，对如何在拼音教学中创设有效情境提出的建议。

（1）以游戏情境开展拼音教学

游戏对低年级阶段学生总是存在强大的吸引力。且游戏的价值也随着教育理念的不断新颖得到了广大教师的高度认可，寓教于乐几乎成了当代教师必备的教学思想，也在慢慢成为开展教学活动的有效途径。但是在以往的教育教学活动中，教师对游戏仅有片面的认识，只看到游戏对学生获取知识与技能带来的消极影响，没有了解到游戏对学生身心发展的帮助，一味地向学生灌输知识，学生处在十分枯燥的课堂中。因此，身为新时期的一名小学语文教师，要用行动在课前深入研究教材内容，将三维教学目标确定，在了解教材的基础上，懂得以贴切学生身心的游戏情境开展拼音教学，为学生学习拼音创造一个充满愉悦氛围的学习环境，让学生感受到学习拼音知识的乐趣，从而激发学生的课堂参与度，以饱满的教学热情指导学生获取知识与技能，让学生对语文课堂产生深深的喜爱，对拼音的学习形成初步兴趣，为后续更加高效地了解拼音知识奠定理论基础和情感基础，最终实现小学语文低年级拼音教学效益的充分提升。以“aoe”这次课的拼音教学为例，在教学导入阶段，笔者为学生讲述了一个带有注音的趣味小故事，以生动形象的表达让学生认识到了学习拼音的作用，对学生说道：“在以后我们学习查字典、普通话时都离不开汉语拼音的。”进而引导学生学习了拼音相关的儿歌，初步激发了学生的学习兴趣。然后，笔者边示范边讲解单韵母“a、o、e”的发音，在教学“a”时，对学生强调道：“嘴要张大、舌头要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然状态。”教学“o”时，帮助学生了解到嘴要半开半闭，舌头需要向后缩，舌根得稍微抬高写，才能发出正确的音。当教学“e”时，对学生说道：“这韵母不是鹅的音，是第一声，不是第二声，嘴角往两边裂开，露出牙齿，嘴巴扁小。”接着，笔者引导学生认识了音调符号。之后，笔者开启了“起名字”的游戏活动，让学生到讲台上给这三个字母分别加上四个声调起12个名字，由此在轻松愉悦的情境中助力学生掌握了“a、o、e”这三个字母。最后，笔者布置了家庭作业，旨在学生巩固所学，要求学生在课下交流学习收获以及不解之处，互相帮助。这样，通过以游戏情境开展拼音教学，在欢愉的课堂环境中让学生有了对拼音知识的充分掌握，让学生感受到了学习拼音的乐趣，为学生学习拼音知识增添了几分兴趣，顺利实现了小学语文低年级拼音教学效益的提升，培养了学生劳逸集合的学习态度。

（2）以图画情境开展拼音教学

上文中提到拼音具有抽象性的特点，若所实施的教学策略不恰当极容易打击学生的学习自信，影响学生语文水平的发展。在信息化时代的教育背景下，可以从形象的画面入手，开展抽象性知识的教学活动，创造充满生命力的精彩课堂。小学语文教师应主动去接触新的教学设备，把握多媒体技术这一优质的教育资源，通过不断学习提高应用新设备的教学能力，利用其创设与拼音教学内容相关的图画情境，放松学生的身心，提高学生学习拼音知识的效率，从而在学生精神状态集中的前提下助力其深刻理解所学知识，加强学生对拼音的学习兴趣，助力学生语言的构建与表达，让学习语文知识成为学生的习惯之一，令学生的语文素养不断发展，最终实现提升小学低年级拼音教学质量的目标。以引导学生学习“bpmf”这几个声母为例，在初始学习阶段，笔者向学生说道：“我们已经熟悉了6个单韵母的朋友，但是除了韵母以外，在拼音王国中还有一些声母等着我们去认识，你们想知道是什么吗？我们接下来就通过图画的方式看一看。”然后，笔者以多媒体技术出示了大菠萝、泼水、双门洞、大佛的图片，要求学生认真看图，在图画情境的作用下指导学生学习“b、p、m、f”的发音方法，特别对学生强调了“b”和“p”的发音与形。在学生熟悉了这节课声母后，笔者对学生说道：“现在我们又和b、p、m、f交上了朋友，现在我们来比一比谁写得更漂亮些好吗？”于是指导学生学习了这节课声母的书写，引导学生在四线格中比较了它们的异同点，为学生将拼音书写规范增添了助力。在教学活动结束时，笔者通过将新旧知识有机融合，引导学生准确读出了“b、p、m、f”与单韵母组成的音节，培养了学生联系新旧知识的意识，锻炼学生综合思考问题的能力，安排学生之间互相交流以图画情境这种方式学习拼音知识。这样，通过以图画情境开展拼音教学，体现了多媒体技术存在于课堂教学中的价值，基于信息化的教学背景和手段让学生以集中的注意力汲取了本节知识与技能，激发了学生对拼音的学习兴趣，使学生对这几个声母有了较为深刻的印象，为学生后续学习拼音知识奠定了理论基础，顺利实现了小学低年级拼音教学质量的提升。

（3）以问题情境开展拼音教学

长久以来，问题都被公认为是教师与学生开展互动的有效途径。当师生关系在互动的作用下变得融洽后，教学活动的进行也会相应变得顺利。在课程改革的教育背景下，提出了教育教学要以学生发展为初心的理念，尤其是随着素质教育的推进，小学语文教师面对拼音教学活动的开展，应在研究教学内容的基础上将有利于调动学生大脑思维的问题情境落实在课堂上，使学生以活跃的学习态度融入课堂环境中，期望能充分培养学生探究拼音知识的欲望，从而根据学生解答问题的表现对其进行循循善诱的引导，让学生感受到学习拼音知识的快乐，加强学生对所学拼音知识的印象，完成提高小学低年级拼音教学效果的任务，为日后小学低年级语文拼音教学实践活动的顺利开展奠定基础。以引导学生学习“dtnl”这几个声母为例，在初始学习阶段，笔者对学生讲述了送信游戏的规则，先将“声母房”“韵母房”的图贴到黑板上，挑选了几名学生，对学生说道：“我们现在扮演‘邮递员’，快速将写有声母‘d、t、n、l’和韵母‘a、e、i、u、ü’送到相应的房子当中。”由此在教学初始环节烘托了良好的课堂氛围。接着，笔者又对学生提问道：“当这个五个单韵母与这四个声母相遇时，会组成哪些音节呢？”以此激发了学生的求知欲，在帮助学生巩固复习旧知目的的同时顺利引入了具体的学习内容。然后，笔者以“马蹄声响ddd，伞兵朝下ttt”的形式引导学生创编儿歌，充分活跃了学生的大脑思维，帮助学生准确认读了这些声母，加深了学生对语言的学习兴趣，令学生对这几个声母有的发音有了充分认知。同时，以这种授课方式也激发了学生的创新思维，提高了学生的创造能力。在学习任务结束时，笔者引导学生归纳了如何弄懂拼音发音的方法，进一步提高了学生准确认读声母的能力，让学生交流了在思考中学习拼音知识的心得体会。这样，通过以问题情境授课，让学生在课堂活动中始终保持一个活跃的思维，充分激发了学生学习拼音知识的欲望，有效加深了学生对本节课知识的印象，为学生学习语言贡献力量，促进了学生的思维能力，由此顺利完成了小学低年级拼音教学效果的提高。

（4）以合作情境开展拼音教学

低年级阶段学生注意力难以在一个长的时间范围内集中，所以为其烘托一个学习氛围十分重要。在新课程改革的大环境下，学生的课堂主体地位被充分强调，特别是在生本理念对教师的教学行为造成影响之后。小学语文教师内心要存有落实生本教育理念的思想，始终保持对学生主体地位的高度尊重，懂得主动和学生做朋友，与学生建立和谐的师生关系，期待着学生可以喜欢上自己，更喜欢上自己的教学方式，从而让学生产生学习情感，才能顺利开启小学语文教学实践活动。所以关于拼音教学活动的开展，不妨就基于生本理念创设合作情境，让学生感受民主的课堂学习环境，将学生学习拼音知识的热情充分点燃，让学生全身心地参与其中，让学生面对拼音知识与技能的获取愈来愈主动，从而在融洽的气氛下实现学科核心素养的充分落实，达到提升小学低年级拼音教学有效性的目的。以教学“zhchshr”这几个声母为例，在教学导入阶段，笔者基于对新课改背景下生本理念的充分考虑，依照日常对学生拼音学习能力的了解，按照学生拼音学习能力的高低划分成了可以具有互助作用的学习小组，要求学生先合作复习学过的17个声母，6个单韵母，在学习氛围形成之时，笔者又在课件上引入插图，要求学生借助“织毛衣、吃东西、大狮子、太阳”的插图在小组中合作学习声母“zh、ch、sh、r”的音形，从学生喜爱形象画面的特点入手，促进了学生对新声母的初步认识。然后，为了加深学生对所学内容的印象，笔者指派不同的小组代表结合图的意思尝试读一读字母的音，对读对了的学生给予一定的表扬，对读错以及没有将读音准确读出的学生进行了耐心的指导，在有来有代家庭教育往的师生互动中增强了学生对新的拼音内容的理解。之后，笔者引导学生正确书写了“zh、ch、sh、r”四个声母，让学生独自观察这四个声母的占格位置，引导学生归纳了书写时的注意事项，以激励性的语言激发了学生书写拼音的积极性。在教学活动结束时，笔者引导学生归纳了声母“zh、ch、sh、r”和整体认读音节“zhi、chi、shi、ri”的区别，为学生今后能正确拼读打下了良好的基础，让学生交流了合作学习拼音知识的心得体会，以及民主课堂环境形成后的看法，旨在充分发挥学生的主体地位。这样，通过创设合作情境，在民主的课堂环境中助力学生形成了深刻的认识与理解，培养了学生交流知识的意识，以及团结协作的精神品质，有效落实的新时期高度提倡的核心素养，也有实际行动体现了生本理念在课程改革背景下的具体作用，切实达到了提升小学低年级拼音教学有效性的目的。

（5）以汉字情境开展拼音教学

相较于传统时期的教材，拼音教学与识字教学的前后顺序发生了变化。以往拼音教学在识字教学之前，旨在循序渐进助力学生认识汉字。但是考虑到低年级学生抽象思维能力薄弱的特点，初步接触拼音知识时难以掌握其精髓，也影响了学生对识字的兴趣，所以当下的教材将识字教学放在了拼音教学之前。对此，新时期的小学语文教师要有对教材内容积极研究的态度，从而以汉字情境开展拼音教学，在拼音活动中让学生感受到传统文化的魅力，降低学生学习拼音的难度，提高学生学习拼音知识的积极性，令进一步提升学生的识字能力，最终取得精彩的小学低年级拼音教学效果。以教学“iuü”这三个声母和“yw”这两个声母为例，活动导入阶段，笔者通过和学生谈话，帮助学生回顾了已经认识的拼音，同时让学生回忆起了学习拼音知识的方法。由此以谈话导入的方式为学生学习拼音知识营造了一个亲切的气氛，使学生初步形成了学好汉语拼音知识的欲望。然后，笔者考虑到信息化教育资源的价值，基于教学目标应用多媒体技术展示衣服、乌鸦、金鱼的图片，并从象形字出发，引导学生认识衣、乌、鱼的汉字，让学生了解到了汉字的发展史，感受到传统文化的魅力，使学生形成了良好的民族自豪感，在学生激情澎湃的基础上帮助其正确认读了单韵母“i、u、ü”，同时初步培养了学生对汉字的学习兴趣，为学生理解词语、文章奠定了情感基础。之后，笔者趁热打铁，通过“i”的发音方法引导学生学习如何读准“y”的音，又通过示范字母“y”的手指操，帮助学生对“y”的形形成了深刻的记忆，通过衣服、阿姨、椅子、意思加深了学生对“yi”四声声调读音的理解。最后，笔者运用同样的方式引导学生学习“w”的发音，也让学生对“屋”的汉字形成了初步印象，通过创编儿歌，帮助学生总结了新学的三个韵母和两个声母。当活动结束后，笔者以师生互动的方式与学生聊天，为学生介绍汉字和拼音之间的关系，学习四声调、整体认读音节对提高语言能力的帮助，也让学生之间互相交流了自己的学习体会。这样，以汉字情境开展拼音教学，渗透了传统文化，使学生以饱满的热情和浓厚的兴趣参与到课堂中，又提高了学生把所学的声母同现实联系起来的能力，充分增强了学生的新学拼音内容的理解，提高了学生学习拼音知识的能力，最终令小学语文低年级拼音教学的效果达到了预期。

3.结语

总而言之，拼音教学的有效开展有利于学生进步与成长，使学生更加全面地了解语文知识，感受语文这门学科的魅力，吸收语文素养，也会推动未来语文教学实践活动的开展，提高小学语文教育教学的质量。情境是有助于开展拼音教学的有效策略，能推动教育教学质量的发展，值得广大教师对该策略的内容以及内涵不断进行深入的研究分析。对此，新时期的小学语文教师应将始终学习新的教育理念，保证教学实践活动的开展是为了学生，创新更多如汉字情境、图画情境、合作情境、问题情境、游戏情境等优质的教学策略，发挥学生学习拼音知识的主观能动性，帮助学生夯实基础，为学生日后的学习提供助力，使学生在学习的过程中语文素养愈来愈深厚，内在文化气质愈来愈凸显，争取获得最大化的小学语文低年级拼音教学效益。

作者:钱运忠单位:甘肃省永登县七山乡中心学校

小学语文汉语拼音篇3

全面提升小学低年级汉语拼音教学效果这一教学目标的实现需要根据教学内容和教学方法进行分析，加强创新教学方式的运用，根据学生的实际能力设计教学方案，帮助学生在积极、活跃的学习氛围中掌握更加全面化、具体化的语文汉语拼音知识，从而全面提升学生的语文汉语拼音学习效果，帮助学生深度体会汉语拼音学习的重要性。

一、通过游戏形式活跃汉语拼音课堂氛围

活跃的课堂氛围是提升学生学习效果的关键因素所在。根据小学低年级阶段学生的年龄及心理发展特点进行分析，此阶段学生的学习需要以趣味性较强的教学方式为基础，全面激发学生的学习兴趣。对此，语文教师可以为学生设计游戏形式教学方案，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分体会汉语拼音学习的乐趣，全面提升学生的学习效果。例如，在小学语文《我说你做》的口语交际教学方案设计过程中，其中主要教学目标为引导学生根据教师的指令完成相关动作、表情，全面提升学生的手眼协调能力及思维能力。在本课教学过程中，小学语文教师可以将游戏元素渗透其中，通过趣味性较强的拼音游戏帮助学生掌握汉语拼音知识，使学生在活跃的学习氛围中进一步提升对汉语拼音的学习及掌握效果。教师可以设计“我说你做”的游戏，引导学生根据教师的指令准确做出相应的动作，强化学生的听说习惯与语言交流能力。在此游戏过程中，小学语文教师可以说出相应的汉语拼音，引导学生通过身体展示的形式将拼音进行拼写，比如在针对汉语拼音“n”的指令发出之后，学生可以通过身体弯曲的形式展现出“n”的形状。与此同时，学生可以通过合作展示的形式完成此游戏，以此发展学生的合作意识。因此，在小学低年级的汉语拼音教学体系中，加强游戏形式的设计与运用，是促进全面化活跃课堂教学氛围、帮助学生进一步掌握汉语拼音知识的有效途径。在部编版语文教材中，对拼音学习的实际过程有了一系列调整，主要就是结合先识字再学习拼音的流程开展系统的教学活动，结合小学生的认知特点，有效地遵循语文学习过程中的认知规律，再辅以游戏教学的有效措施，切实地激发小学生的学习兴趣，实现对小学生拼音学习兴趣的有效引导，切实地开展系统的拼音学习。部编版小学语文教材主要结合科学的教学手段，切实地促进小学生对汉语拼音的有效学习和运用，对具体学习过程中的编排顺序采取了有效的调整，切实地保障拼音作为有效的助学工具的实际地位，结合趣味化的教学效果，确保小学生的实际学习效果，为语文的学习奠定扎实的基础。

二、结合童话故事强化汉语拼音教学效果

针对小学低年级汉语拼音教学工作，科学的教学策略势必以学生感兴趣的形式为核心与基础。由于汉语拼音学习具备一定的枯燥性，如果教师只利用单一化的教学模式，将会影响学生的学习效果和学习兴趣。而多元化的教学模式设计则可以有效提升强化汉语拼音教学效果。对此，将童话故事元素渗透至小学低年级汉语拼音教学过程中是比较科学有效的教学方式。例如：在小学语文《乌鸦喝水》教学过程中，即可通过童话故事为学生设计汉语拼音教学方案。本课的主要教学内容便是乌鸦喝水的童话故事，教师可以将汉语拼音教学元素渗透其中，使学生切实体会童话故事的多样化特点与汉语拼音学习的趣味性特点。对此，教师可以通过多媒体信息技术为学生设计乌鸦喝水的课件，在课件中呈现一个半瓶水的瓶子和乌鸦，学生可以通过课件引导乌鸦将石子投入瓶子中，瓶子中的水上涨之后乌鸦喝到其中的水。与此同时，在课件的操作过程中，会出现相关汉语拼音元素，可以通过文字的形式呈现或语音形式呈现，学生在信息技术多元化的展示方式下完成汉语拼音的学习目标，同时掌握童话故事的主要内容。此外，以童话故事为核心的语文汉语拼音教学方案设计过程中，语文教师可以通过多角度进行分析，为学生设计丰富的教学活动，以帮助学生在活跃的学习氛围中全面实现学习目标。现阶段，小学拼音教学有效地与汉字的认知结合在一起，具有一定的辅助作用和实际促进效果，在学习的过程中，拼音的学习作为一种引领和辅助手段，也是学习汉字过程中的良好基础，在学习拼音的过程中，教师要引导学生结合自身的语文学习认知，由熟悉的语言不断地探索拼音的奥妙，用现有的文字积累有效地引出拼音学习，这会是一种极为有效的促进手段，促进教学过程中的多元素互相整合，结合学生喜闻乐见的形式开展教学，不断地加强趣味性元素的实践运用。小学生比较喜欢生动的、有趣的实际元素，必须结合有趣的童话、丰富的情境图展开课堂教学和引导工作，这也是语文教材的创新之处，在教学情境的设计过程中有效地将情境图与拼音的学习有效整合，促进小学生借助形象的事物展开学习，切实地建立起音与形的联系，保证拼音的学习效果。

三、利用信息技术发展汉语拼音教学效率

在汉语拼音教学过程中，教学效率将直接影响学生的学习效果与学习质量，是十分重要的学习内容。在以汉语拼音为主要教学目标的小学低年级语文教学体系中，教师可以通过信息技术方式进行设计，充分体现多媒体信息技术的生动性及互动性特点，使学生的语文汉语拼音学习效率全面提升，继而达成良好的教学效果。例如，在小学语文《影子》课程教学设计中，语文教师可以通过信息技术将课程内容中生字汉语拼音进行体现，通过信息技术的趣味性及生动性展示，帮助学生进一步理解其中的主要学习内容。这种教学方式将会有效提升教学效率。除此之外，通过信息技术提升学生汉语拼音学习效率的教育目标实现过程中，语文教师可以通过互联网的优势作用进行分析，强调互联网为背景的教学模式，通过线上教学等方式将教学内容进行渗透，使学生学会通过不同方法学习汉语拼音知识，同时充分体现信息技术的生动性与高效率的优势特点。因此，综合小学语文汉语拼音教学工作进行分析，通过信息技术教学模式对学生进行引导，将会有效提升学生汉语拼音学习效率与学习质量，从而完成综合学习发展目标。随着信息技术的不断发展，现阶段小学语文的教学手段也进行了有效的创新，这种多媒体手段的运用，比以往单图的情境感受更强，实际的兴趣性的引导，以及鲜活元素的保障新功能更加丰富，多媒体教学手段就是具有实际的促进作用，可以以丰富的故事有效地调动小学生开展学习，结合一个个生动的情境展开教学流程，确定生动有效的情境感的形成，有效地将拼音学习不断地生动化、具体化，将拼音学习的实践过程有效地融入学生的兴趣范围中，结合小学生喜爱的图片解析、看图讲故事活动，有效地进行兴趣的培养，确保小学生在学习拼音的过程中兴致盎然，有效地激发学生的学习兴趣。同时培养学生在实际学习过程中的感悟能力，以及结合拼音的学习过程，不断地提升小学生自身的观察能力、表达能力，促进小学生学习技能的全面发展。

四、根据情境创设突破汉语拼音教学难点

综合小学语文汉语拼音教学目标与教学方案进行分析，无论是拼读或是发音教学中，均存在一定的教学难点，部分拼音的发音存在较大的相似性，部分学生的学习效果与理解能力无法有效推动学生进一步掌握相关学习内容与学习目标。对此类情况，语文教师在设计教学方案期间，可以加强利用情境创设的教学模式对学生进行引导，根据汉语拼音的教学难点为学生创设相关的学习情境，降低学习难度，提升学生的学习效果。例如，在针对小学低年级拼音的单韵母教学工作时，很多学生对单韵母的发音掌握效果不好，导致语文汉语拼音学习出现难点问题。对此，语文教师可以利用单韵母的口诀教学方式为学生创设相应的教学情境，利用朗朗上口的拼音口诀帮助学生掌握单韵母的表达方式，以此促进提升学生的汉语拼音学习效果，比如“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii”的儿歌便是十分适合此阶段汉语拼音教学的方式。这种儿歌形式的教学情境的创设，不仅可以帮助学生突破学习难点，准确掌握拼音的发音方式，同时可以帮助学生学会分类，将汉语拼音的单韵母类别进行深度掌握。此外，情境创设教学模式在小学语文汉语拼音教学体系中运用的方式比较多元化，语文教师需要加强分析和思考，为学生创设丰富性的学习情境，完成拼音学习目标。因此，利用情境创设教学方式为学生设计汉语拼音教学方案，是帮助学生突破拼音学习难点问题的关键基础。提升小学生的拼音学习效果，还需要有效地建立学习情境，小学语文教师必须有效地开展教学实践活动，结合丰富的课堂场景，进行有效的机械训练。在课堂活动中，要结合实际的教学手段不断地创设实际情境，促进学生张开嘴巴，多说多练，在口耳相传中确定掌握有效的音准，同时在反复诵读中不断地积累和实际运用，必须有效地展开情境创设的实际活动，利用已经学习的拼音知识切实地展开练习和实践，不断地提升对拼音的使用和运用频度，有效地与汉语拼音的学习稳固地结合在一起，有效地降低小学生学习拼音的实际难度，降低小学生对符号化拼音的畏惧心理，有效地促进小学生学习习惯的养成，同时结合成就感，有效地激发小学生对汉语拼音学习的兴趣。

五、探索拼音规律提高汉语拼音教学质量

拼音学习虽然具有一定的难度，但是其中有比较多的规律可循，掌握拼音学习规律，有助于学生的汉语拼音学习，并达到事半功倍的效果。对此，语文教师可以根据学生的认知规律设计拼音教学方案，使学生在认知能力范围内完成想象力及思维能力的发展目标，全面提升学生的汉语拼音学习效果。例如：在小学语文《aoouiu》的拼音教学过程中，为了帮助学生高效完成音节学习目标，语文教师可以结合学生的认知规律进行分析，帮助学生探究汉语拼音学习中的规律元素，使学生掌握科学的学习方法，学会复韵母aoouiu及其读音与拼读音节。这种教学方式的运用可以有效发展学生的思维能力，使学生进一步掌握汉语拼音的学习目标。除此之外，在拼音规律探索的过程中，教师需要结合学生的基础水平进行设计，保证教学方向与学生的基础水平相一致，以此实现拼音教学的目的。因此，根据学生的认知规律设计教学方案，引导学生分析探索更加全面的汉语拼音学习规律，是促进全面提升汉语拼音教学效果的重要措施，更是充分体现以生为本教育理念的重要方法。小学生的拼音学习，还要切实地展开对学习规律的掌握，必须找到拼音背后蕴含的知识结构，以及实际拼读过程中的规律化技巧，有效地展开拼音的学习，进行有效的练习，才会促进小学生对拼音知识的理解和有效掌握，促进语文学习的实际效果。

六、结语

综上所述，根据小学语文低年级的汉语拼音教学目标与教学内容进行分析，为学生设计多元化的教学方案，结合学生感兴趣的角度进行分析，将会有效促进提升学生的汉语拼音学习效果，充分体现汉语拼音教学的多元化特点与趣味性特点，保证在学生基础能力上得以发展，从而促进实现强化学生语文综合学习能力的目的，为之后全面性、系统性的语文学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]俞月天.让汉语拼音成为快乐的音符——小学低年级汉语拼音教学策略[J].教育观察，2019（42）.

[2]付文兴.培养低年级小学生读写能力教学策略的研究[J].环渤海经济瞭望，2016（9）.

作者:李江霞 单位:甘肃省临夏市临夏师范附小