高中地理课堂教学探讨3篇

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高中地理课堂教学篇1

培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展,通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程,但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中,加强对学生核心素养的教育,对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。

一、培养学生地理学科核心素养的重要意义

教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识,更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。对于现如今的高中生来说,地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法,将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领,并且能够在生活当中有所应用。除此之外,在新课改背景下,学生还需要学会对错题进行有效的整理,通过不断的反思与练习掌握其中的知识。这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩,还要兼顾学生各方面的发展。核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应,提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。地理课程是间接教授相关内容的课程之一,课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。学生拥有良好的核心素养,不仅是对社会主义的要求,还对学生有利,是学生良好发展的前提之一。教师在这个过程中同样可以受益,培育学生的核心素养,也使教师能够积极主动地去学习相关内容,以身作则,引领学生。

二、目前高中地理教学存在的问题

(一)高中地理的教学理念还相对滞后

现阶段,大部分高中教师的教学观念过于落后,在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容,并且在课堂教学中占据主要地位,在这种情况下,学生没有更多的时间独立思考,从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷,不利于培养学生的自主学习能力。此外,许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法,虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识,但是却无法让他们理解,无法从本质上掌握知识。在这种教学方式下,学生的学习积极性较为低下,无法有效提高学生的学习效率。较为陈旧的教学理念不符合现阶段新课改的要求,更不符合当今时代发展的要求。

(二)学生自我反思能力积极性差

在素质教育下,要求学生具有一定的反思能力,能够从原有的错题中发现问题,解决问题,从而更好地提升自我。但是通过时间调查发现,大部分学生在错题反思这方面积极性较差,比如,大部分学生并没有自己单独的纠错本,而是在试卷上随手标记,这种方式虽然可以节约时间,但是错题很容易丢失,并不利于后期的查漏补缺。此外,还有部分学生并不重视对错题的整理,大部分只是为了完成老师布置的任务,错题集过于杂乱,可用价值不高。针对这种情况,需要从学生自身出发考虑问题,如果错题整理与反思的积极性没有提高,那么对学生的地理学科核心素养培养势必会受到影响。

(三)忽略学生反思能力的培养

首先,许多教师和学生认为高中地理学习的最终目标是为了考试能获得高分,进而进行更高层次的学习。所以在日常的学习过程中,学生会过分地追求卷面的分数,而老师也会过于追求及格率与升学率,从而忽略了对学生反思能力的培养。这些导致学生无法对知识进行更好的理解,对其错题管理造成一些困扰。长此以往,学生无法构建知识体系,只会运用固定的知识来进行解答,而不会根据已学知识举一反三,不利于学生今后的发展。

三、高中地理课堂教学培养学生核心素养的方案

(一)创新教学理念,重视学生学科素养的培养

前面提到,目前大部分教师的教学理念过于落后,所以在教学过程会忽略对学生学习能力的培养,从而导致学生没有一定的反思能力,针对这种情况,教师需要更新教学理念,重视学生核心素养的培养。首先,应将应试教育模式作为参照,取而代之的是探究式、启发式为主的教学模式,从而激发学生的学习积极性。所以在新改革丰富多彩的教学模式的大环境下,教师也需要在教学自主学习能力的模式下授课,从而激发学生的自主学习意识,进而促进学生学习理念和模式的转变,尤其是对于高中教师来说,他们的责任更加艰巨,因为他们承担着培养人才的自主学习能力。其次,高中地理的教材中是包含多个板块的,仅限于单元教学会导致教学内容碎片化,教学目标不集中。因此,教师在教学的过程中需要重新规划教材,将各个单元的知识串在一起,这样不仅有利于学生进行知识整合,有效进行错题管理,而且对学生地理核心素养的培育也更加有利。此外,教师还需要认真解读新课标,根据课堂教学内容的不同,灵活运用专业知识,改变陈旧、落后的教师教育观念,树立起符合高中课改需要的新理念,从而选择适当有趣的课堂教学方法,不断变换方式激发学生学习兴趣,使其有新鲜感,在快乐中去学习。

(二)研读教材,培养学生梳理教材知识体系的能力

要想学生具有一定的反思能力,可以对错题进行有效的管理,进而构建清晰的知识体系,要求相关教师在授课过程中,通过教学培养学生梳理教材知识体系的能力。首先,教师在进行教学时,应首先研读教材,根据教材内容为学生制定学习目标,并且进一步培养学生梳理教材知识体系的能力。在课堂教学结束后,可以引导学生将课本中所学知识的疑难问题构建思维导图,从而将问题集中化,不仅可以逐个解决学生的问题,还会节省大量的课堂教学时间。例如,在学习与地形相关的知识时,教师可以将教材里引起地形变化的原因通过思维导图罗列出来,从而使知识更加系统化,更有利于学生理解。其次,教师需要及时发现学生学习中的问题,并给予帮助。当学生构建完成知识体系后,教师需要进行检查,在这个过程中发现学生存在的问题,并给予纠正,这种教学方法在很大程度上可以解决学生对所学知识无法举一反三、系统学习的问题。所以利用思维导图进行课后的总结反思,不仅可以使老师更好地了解学生学习过程中的问题,对学生问题集中解决,也可以使学生学会梳理所学知识,从而使学生在学习过程中更加清楚明白,能够更好地进行学习。

(三)充分调动学生思维,强化学生的学习能力

高中地理所涵盖的知识广泛,内容详细,学生理解起来比较困难,并且地理知识过于杂乱,学生在学习的过程中,通常很难将知识系统化,无法根据主线进行反思。此时,如果老师只是单纯讲解相关的知识点,学生很难灵活掌握知识,所以老师教学时必须要有针对性地充分调动学生思维,使其更好地理解地理知识,这样可以在一定程度上引导学生去主动探究知识的奥秘,提高他们自主探究的学习能力,帮助他们进行反思,提高错题管理的能力。此外,由于地理一定程度上具有理科性质———以地理绘图为主,所以教师需要培养学生的绘图能力,在学生进行错题管理时,可以通过绘图来更好地查漏补缺。教师可以通过简单的绘图,来帮助学生进行某一地区特点的学习,让学生懂得如何阅读地图,以及如何绘制地图,这样学生在进行错题收集的过程中,可以借助绘图来梳理知识点,提高学习效率。

(四)结合高考命题变化,调整练习设置

目前,高考题型较为复杂,但是并不是无规律可循,因此相关教师要想帮助学生利用错题管理来提高学习成绩,需要不断结合高考命题的变化,调整习题的设置。地理老师也就需要关注高考的实时方向,了解命题风格,并对日常的练习和作业的方向进行调整,让学生能够了解高考,在错题管理上有目的地进行收集。

四、结语

总之,在新课改的推行下,教师在进行地理教学时需要注重学生地理学科核心素养的养成,以此来更好地提高学生的反思能力,进行有效的错题管理。相关教师可以选择当下在新课改背景下丰富多彩的教学模式,也需要注重学生的主体地位,给予他们更多的自我思考时间,从而激发学生的自主学习意识,进而促使学生理念和模式的转变。

作者:刘岩 单位:山东省淄博六中

高中地理课堂教学篇2

一、引言

地理是高中生必学的一门学科，也是高考中的重要科目，因此，该学科的教学广受关注。然而，传统的教学方式很难提高地理学科教学的有效性，并且还会降低学生的学习积极性。基于此，高中教师应该对传统教学方式进行改进，而且要立足新课改的基础上，设置新型的教学模式，引进合适的教学方式，尊重学生自身的主体性。同时也要采用有效的措施，对学生的地理学习素养进行科学培养，以此增强学生自身的综合素养，这样一来，有助于提高学生的学习质量，进一步提升学生的地理学习成绩，促进学生的综合发展。

二、高中地理课堂教学中存在的问题分析

(一)学习能力的培养意识较低

对于高中地理学科来说，其理论性相对比较强，高中教师开展地理教学时，通常都是以理论教学为主，而地理教学的重点则在于知识技能的传授，比如，读图、画图等。在具体的地理教学中，教师处于主体地位及主动授课的状态之中。在这一过程中，学生被当作知识的容器，由教师不断灌输各种地理知识，或者是投入题海训练之中，并没有提问、质疑以及探究的时间与机会。在这种教学模式下，学生对地理知识很难深入理解，同时也会降低学生的地理学习水平，无法增强学生的地理学科素养，使其自身的发展受到不良影响。现阶段，随着新课改的不断深入，学习能力及素养的培养逐渐受到关注，在地理教学中，教师不仅要为学生讲授相关地理知识，还应该结合学生的实际学习发展需求，加强对学生地理学科素养的培养，并且要注重学生的主体地位，调动学生地理学习积极性，培养学生的地理学习能力。然而，传统教育思想观念的影响比较深远，导致部分教师对培养学生学习能力的认识不足，缺乏对能力素质培养的重视。在这种情况下，地理教学难以打破理论范围，并受到教材的局限，从而难以提高地理教学的有效性。

(二)教学方式创新意识不足

在高中阶段，学生学习压力相对较大，而且地理教学的时间也被压缩，这就为地理教学带来一定的难度与挑战。在实际地理教学中，若想提高教学效果，不仅需要对教学时间进行科学分配，还应该对以往的教学方式进行改进及创新，使其符合当下新高考背景下的地理教学需求，同时也能够提高学生的学习效率。就具体情况来看，部分高中教师依旧受到传统教学思想的影响，认为只需要让学生快速掌握地理知识即可，不需要改进教学方式，以免浪费时间与精力，且在教学中引入其他教学方式，学生也需要时间适应，这也会耽误学生的学习时间。由此可见，部分高中教师缺乏创新意识，没有认识到传统教学方式的弊端，这样一来，很难推进教学方式的改革进程。另外，有些教师自身的教学创新能力比较低，在对以往的教学方式进行改进时，缺乏全面的考虑，对高中生的学习能力、发展需求、学习特点等多方面缺少认识，在这种情况下，将无法实现对教学策略的有效调整，且教学方式也得不到合理改善，以至于在教学中仍然使用以往的教学方式。

(三)学生的学习兴趣相对较低

高中是学生学习发展的关键时期，同时也是身心发展重要阶段，在对其进行地理教学时，教师应该注重调动学生的学习积极性，使其能够主动参与地理教学，这样有利于增强学生的学习效果。但是，就实际情况来看，部分学生对地理知识的学习热情并不高，这不仅会降低地理教学的有效性，也会对其本身的实际效用产生较大的影响。因此，教师在开展地理教学时，应该采用多种教学方式，将学生的地理知识学习兴趣调动起来，促使学生能够主动参与教学活动，这样也有助于提高教学质量。然而，高中生面临较大的升学压力，再加上学习任务的加重，很难使得学生对地理知识产生学习兴趣。而且地理学科知识本身具备一定的难度，知识点相对比较分散，且学生的地理知识结构缺乏完善性，所以，学生在学习地理知识会感到吃力，若是高中教师不加以注意，则会降低学生的学习信心及热情，进而降低地理教学效果。

三、高中地理教学有效性提升的重要意义

(一)有助于培养学生的学习能力

高中教师若是能够针对地理教学中的各种问题，采用合适的措施对其进行有效解决，不仅能够提高地理教学的实效性，还能够实现对学生学习能力的科学培养。传统的地理教学弊端众多，教师若想有效开展地理教学，则需要立足新课改教学理念，根据实际学情，对以往的教学方式进行改进，促使地理教学能够符合当下新课改的要求。在这一基础上，地理教师也会采用合适的教学方式，主动培养学生的地理学习能力，提高学生的综合素养，进一步促进学生地理学习水平的提升，使其能够在高考中获得良好的成绩。

(二)有利于调动学生的学习兴趣

传统的地理教学方式已经无法满足现代高中生的学习需求，在这种情况下，若想提高地理教学效率及质量，教师则需要转变传统的教学理念，加强对学生主体性的重视，同时也要了解学生的学习特点，结合具体的地理教学内容，选用学生感兴趣的教学方式，这样能够提高学生对地理知识的好奇心，使其对相关地理知识进行深入探究，进而激发学生的学习积极主动性。既能够促使地理教学的有效开展，也能够提高学生的学习效率及质量，为其地理学习成绩的提升奠定良好的基础。

四、高中地理课堂教学有效性提升的策略

(一)转变理念，改进教学模式

近几年，新课改的提出，使得教师逐渐认识到传统地理教学中的问题，愈发重视学生的学习能力。在这一基础上，越来越多的教师开始转变传统的教学思想理念，并对以往的教学模式进行改进，以此追求更加有效的教学模式，借此提高地理教学的实效性，发挥出其本身所具备的重要作用。在转变教学理念的过程中，高中教师应该认识到学生在教学中的主体地位，并且在具体的地理教学中，应该做到以学生为本，以此对地理教学方式及模式进行科学改进。对以往的“填鸭式”“灌输式”等教学理念及模式予以摒弃，同时也要认清自己在课堂教学中的角色身份，作为课堂教学的组织者及引导者，要对学生的实际学习情况予以全面关注，通过引入合适的教学方式，帮助学生更好地理解地理知识，使得学生获得更大的进步。基于此，在具体的高中地理教学中，教师要注意引进多媒体技术手段，吸引学生的学习注意力，使其能够主动深入探究相关地理知识。这样一来，能够培养学生的探究能力，锻炼学生的分析能力，增强学生的实践应用能力，促进学生长远的学习发展。比如，高中教师在带领学生学习“自然灾害与人类”这一章节的地理知识时，应该掌握具体的教学内容。由于该章节的知识点与日常生活有着紧密的联系，所以学习难度相对较低，因此，教师可以提前设置预习要求，可以通过设置导学案的方式，引导学生对该章节的地理知识进行自学，借此提高学生的自主学习意识。而在教学过程中，教师则可以借助多媒体教学，为学生呈现洪水、山体滑坡、泥石流各种自然灾害的图片、视频等，促使学生能够对自然灾害的危害性产生直观的了解，同时还要为学生展示不同自然灾害产生的自然、人为原因，带领学生对不同灾害进行分析，使其明确灾害预防、应对措施，提高学生的防灾避灾意识及能力，这样不仅能够加深学生对地理知识的记忆与理解，还有助于提高学生的知识应用能力。

(二)结合生活实际，加深学生的知识理解

地理学科知识与日常生活息息相关，通过对地理知识的有效学习，则能够结合气候特点、云层变化情况，对天气状况进行科学预测;还能够根据植物背阴朝阳的实际生长规律，或者是斗转星移，在野外辨别方位等。可以说，地理学科本身具备较强的实用性，因此，高中教师在对学生进行地理教学时，应该将其与日常生活进行联系，这样能够增加地理教学的生活化气息，拉近学生与地理知识之间的距离，也能够调动学生的学习兴趣，有助于树立学生学习地理知识的自信心，并让学生认识到生活中的地理知识，使得学生能够在生活中主动了解相关地理知识，促使学生的地理学习能力及水平得到提升。比如，教师在为高中生讲解“城市空间划分”相关地理知识时，可以与学生的实际生活进行联系，在课堂中，教师可以向学生提问:当地日常用品、批发市场、家电、五金、装修材料等物品的采购区都在哪些地方?这种贴近学生生活的问题，能够调动学生思维的活跃性，促使学生积极参与地理教学。接着教师还可以提问学生:这些地方属于城市中的哪一种功能区，通常以什么活动为主?通过逐层深入的提问，将整个课堂氛围活跃起来，促使学生的求知欲望得到提升，使得学生的学习主动性能够保持长效状态。然后教师则要结合城市空间划分的不同功能区知识，继续向学生提问:不同城市的功能区相同吗?功能区只有一种功能吗?不同城市之间都存在的功能区有哪些?在这些问题的引导下，学生也会结合以往所学知识，对城市功能区的分布情况予以合理推测。在这一过程中，学生的思维被调动起来，其在教学中参与度也会逐渐提高，而且通过踊跃发言，学生也能够体会到回答问题的成就感，既能够加快教学进度，还能够让学生的讨论兴趣维持得更加长久，也能帮助学生掌握、巩固所学地理知识，进而提高学生的地理成绩。

(三)创设趣味性教学实验，提高学生兴趣

高中教师在开展地理教学时，应该对学生的学习兴趣加以重视，可以采用合适的措施，激发学生对地理知识的好奇心，使其能够对地理知识产生浓厚的学习兴趣，这样才能够保证其自身的学习效果。而且在具体的地理教学中，教师还应该结合实际地理教学内容，设置趣味性的小实验，将学生的学习注意力引入教学内容之中，以此提高学生的求知欲，这样也能够增强学习的高效性。比如，教师在对高中生讲解热力环流这一地理知识时，可以根据具体的地理知识，在课堂教学中设置这样的实验:准备一杯水、一杯砂子，将其放入玻璃罩之中，接着则要使用灯光进行照射，同时还要对杯子里的水、砂子温度予以准备测量，可以将温度计插入杯子中，让学生观察温度变化情况，然后教师可以将一根被点燃的香放入玻璃罩之中，让学生观察燃烧的烟雾的具体走向。通过这一实验，鼓励学生对热力环流这一现象的具体成因进行讨论分析，既能够活跃学生的思维，还能够帮助学生深入理解相关知识。

(四)充分利用教学工具，为学生学习提供助力

在高中地理教学中，教师还应该对相关教学工具予以充分利用，帮助学生掌握地理知识，使其能够将所学知识内化。基于此，在开展地理教学的过程中，教师应该对地球仪、水平仪、经纬仪等多种教学工具进行合理应用，结合地理教学内容，选用合适的教学工具。这样有助于营造轻松的教学氛围，改善传统沉闷的教学氛围，使得学生的主观能动性得到充分发挥，进一步提高教学质量。比如，教师在对学生讲解“地球的自转”相关知识时，应该认识到这一知识的抽象性特点，部分学生的空间想象能力相对较弱，对其中的一些知识理解起来比较难，在这种情况下，教师则可以将地球仪应用其中，借助实物对地球的自转规律予以科学模拟，让学生能够在观察过程中，直观了解地球自转，进而降低学生对知识的理解难度。

(五)科学设置问题，加强对学生的引导

衡量地理教学是否具有有效性，其中比较重要的一个指标就是学生在教学中是否得到良好的发展。在具体的地理教学中，高中教师应对学生在课堂中的学习发展情况予以高度关注，通过培养学生的地理学习能力，提高学生的综合素质，借此推动学生的长远发展。传统的地理教学方式难以满足现代地理教学需求，以及学生的学习发展需求，这就需要教师引进先进的教学方式，提升地理教学效果。在开展地理教学中，教师可以根据具体的地理教学内容，设置合理的问题，利用问题对学生进行科学引导，使其学习注意力能够集中在地理教学中，并促使学生能够对相关地理知识进行深入探究，加深学生对知识的理解。而且在学生探究解决问题的过程中，也能够锻炼学生解决问题的能力，使其能够逐渐将知识内化，进而提高其学习效果。比如，教师在带领学生学习“水的运动”这一地理知识时，可以在课堂上设置这样的问题:“水循环的整个过程包括哪些环节?在这些环节中水会处在什么样的状态之中?这些环节与生活中的哪些现象相类似?”借助这些问题引导学生对教材内容进行探究，使其能够主动了解相关知识，同时也能够激发学生思维的活跃性，使其能够将地理知识与日常生活进行联系，既能够加深学生对相关地理知识的印象，使其更好地理解知识，也能够降低知识难度，促使学生的地理知识结构得到有效完善。

(六)合理应用多媒体设备，调动学生的学习积极性

高中地理教师若想提高教学质量，借助地理教学促进学生的学习发展，则要尊重学生在教学中的主体地位，采用合适的教学方式，激发学生对地理知识的学习兴趣，增强其好奇心以及求知欲，这样能够加快教学进度，发挥出地理教学本身的功能效用。基于此，高中教师应该对以往的教学方式进行改善，可以将多媒体教学手段应用其中，借助多媒体设备，创新教学形式，同时也可以增加图片、视频等内容，借此提高地理教学的趣味性，吸引学生参与教学之中，调动学生学习的主观能动性，促使学生能够积极主动地学习地理知识，这样也有助于培养学生的自主学习意识。比如，在对学生讲解关于地球自转等相关地理知识时，教师可以利用多媒体为学生播放关于宇宙、地球、恒星等的视频，先将学生的学习兴趣调动起来，借此提高学生的探究兴趣，接着为学生播放关于地球自转的动画视频，让学生在观看视频的过程中，能够对地球自转产生直观的了解，加深学生的记忆，使得学生在求知欲的驱动下，能够在课下进行自主学习。

五、结语

高中教师若想提高地理教学的有效性，使其能够发挥出实际效用，应该对当下新型的教学思想予以了解，引进先进的教学理念。同时也要对以往的教学方式予以合理改善，提高地理教学的生动性及趣味性，吸引更多的学生主动参与地理教学中。教师也要注重培养学生的学习能力及素养，使其能够积极学习、主动探究地理知识，以此减少地理教学问题，提升地理教学质量。

作者:董雪梅

高中地理课堂教学篇3

随着新一轮新课改的深入，核心素养的概念越来越为人们所熟悉和重视，并成为各个学科的重要教学目标。因此，高中地理教师应根据地理核心素质的培养，进行教学改革，创新教学方式，实施有效的战略，提高学生的地理思维能力，提高学生的学习能力。

一、高中地理核心素养的内涵

随着教学改革的深入，教师核心能力的培养已经成为教育领域的一个重要内容和目标。核心素质是在高中地理教学过程中逐渐形成的一种重要的、重要的品质。地理学科的核心素质是培养学生全面掌握地理知识、应用地理技能和应用技能的有效途径，培养出一批综合性、高素质的地理学专业人才。在高中地理教学中，应强化学生的地理基础知识，采用针对性、创造性的教学方法。

二、关于高中地理核心素养教学问题

（一）传统的教育方法仍然得到了广泛的应用

在高中地理教学中，由于地理知识的差异，所学的内容也有很大差异，所以在实际教学中应采用多种方法，尤其是目前的地理知识。然而，目前的高中地理课依然沿用着传统的教学方法，这与新课标、新教材和高考的要求背道而驰，这不但会影响到学生的地理素养，也会影响到他们对地理的深刻理解。

（二）理论与实践之间缺乏联系

地理是一门与现实生活密切相关的学科，注重实践，注重与现实生活的联系。但是，在实际教学中，老师们常常只是照搬教材，造成了“理论与实践”相结合的现象，不仅会影响到地理的学习，还会给他们的日常生活带来消极的影响，从而影响到他们的核心能力的形成和发展。

(三)新、旧课程标准的不同对当前师资培养理念的影响

与以往的课程标准相比，新课程标准逐步淡化了课程内容，对学生的地理技能要求和能力要求进行了精炼和提升。一线教师的教育理念和教学方法也逐渐走向成熟。新课标的实施给地理教育带来了空前的挑战。教师的教育观念也会因其丰富的教学实践而有所改变。

三、培养高中地理课堂教学高中生核心素养

（一）实施情境式教学

人地观念，使学生学会与自然和谐相处。在高中地理教学中应注意“人”这一问题，应从以下几个方面入手：第一，要对自然有一个全面的理解，而对其进行正确的理解，则是人类的生存之本。第二，人们的生活习惯会对环境产生一定的影响，并使其对环境产生一定的影响。第三，要理解自然发展的规律，理解人的发展过程，实现人的和谐。教师若仅以人为本，则难以激发学生对地理的兴趣。因此，在高中地理课堂上，教师可以运用多媒体进行教学，营造情境，使学生更好地了解相关的知识。例如，在探讨“水循环”时，老师首先利用多媒体技术，以“一滴水之行”的形式，让学生了解节约水资源的重要性。教师用人的观点来解释，“你知道在自然界中，水是如何流动的吗？”「在此期间，应激发学生的好奇心，促使其积极思考，适时向同学介绍「水循环」的概念，加深对水的理解，进而树立正确的人地观念。

（二）和生活联系在一起

高中地理知识体系十分广泛，内容丰富，但是对于学生而言，它却是一门难度较大的课程。地理教学与教学都有其自身的规律，将分散的知识结合起来，重建地理知识，让学生从地理的角度观察、思考、解决问题，提高教学效果，增强学生的地理素养。然而，在实践中，许多老师都是以教科书为依据，围绕着具体的主题展开，对实践的重视程度较低，对实践的认识和实践能力较差。要改变目前高中地理教育的现状，推动学生科学素养的全面提高，必须从思想上、从实践出发，注重课堂与外部的联系，使学生能更好地了解与地理有关的生活环境。比如，在《总体气候系统》一章，教师可以根据特定的情况，阐述寒潮、寒潮、霜冻对人们的生命和灾害的影响。在教室里，利用多媒体的方式，让同学们通过自己的观察和分组的方式，来探究天气变化的原因和发展趋势。在此基础上，通过对气象资料的分析，使学生能够更好地了解气象信息，提高他们的认识，培养他们的实际操作习惯。

（三）教师队伍的提高

教师是高中地理教学的重要组成部分，教师的教学水平直接关系到学生的素质，因此，教师要严格要求自己，要正确对待自己，要正确对待自己，要对自己的孩子进行科学的教育，要针对不同的孩子，要有不同的个性，不能歧视，要有严格的标准，要有严格的标准，要有严格的保护和培养。在教学过程中，尽量使用最简洁的语言，以提高教学质量。在提高教学质量的前提下，要注意学生对知识的掌握，重视学生的综合素质，以达到更好的学习效果。（四）加强学生的地理实践能力地理与其他学科的不同之处是，它不仅要重视理论知识的运用，而且要重视对教材的记忆，因此，在以后的教学中要重视培养学生的实践能力。学习地理需要进行很多的实践，例如绘制等高线、绘制地图、运用相关的地理工具。在教学前，应结合具体的教学内容，开展与地理相关的实践活动，增强学生的实践能力，并运用地理知识进行实践教学，激发学生对地理知识的兴趣和期待。教师也可以在学生的教学过程中，把更多的实践经验与他们的专业技能结合起来。中国著名教育家陶行知，就曾经提出过“人生是教育”的理念，由此可以看出教材中的“专业知识”对学生的生活实践能力的培养。因此，在当前素质教育理念的指引下，应重视对学生核心素养的培养。在高中地理教育应该采用一种行之有效的方法。同时，教师可以根据自身的实际情况，构建一套完整的教学体系，加强与教学内容的整合，提高学生的学习能力。同时，还要对其进行恰当的引导，以保证其全面发展。

参考文献:

[1]王芬.高中地理课堂教学高中生核心素养的培养策略探究[J].高中课程辅导（教师教育），2021（05）：66.

[2]卢兆祥.高中地理教学高中生核心素养培养策略分析[J].教学管理与教育研究，2020，5（06）：68-69.

作者:韩慧慧