小学低年级拼音教学研究3篇

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小学低年级拼音教学篇1

汉语拼音是小学语文教学的重要内容之一，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。对于刚入学的一年级小朋友来说，汉语拼音是枯燥的、抽象的。教师要合理地运用现代化的、符合学生形象思维的教学手段，有效地激发学生学习汉语拼音的兴趣，调动学生学习汉语拼音的积极性，在汉语拼音的学习中培养学生的想象力和创造力，从而使课堂焕发出生命的活力。那么，如何做好汉语拼音的教学工作呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、利用文本插图，学习汉语拼音

汉语拼音的声母、韵母的音和形之间没有直接的联系，因此，声母和韵母的音和形记忆起来比较困难。教材中，汉语拼音部分每一课都编排了配合教学的“两境”，即情境图和语境歌。教师可以充分利用课本中的情境图和语境歌教学生学习字母的读音，通过图画帮助学生记忆拼音字母的字形，使学生感受到汉语拼音就在我们的身边。生动活泼、琅琅上口的语境歌更是将所学的字母巧妙地融于歌谣之中，很好地激发了学生学习汉语拼音的兴趣和想学的欲望。

二、联系生活语言，学习汉语拼音

进入小学的儿童已经会说很多话了，从语音学角度来看，他们已经掌握了很多音节的发音，但是他们还不会分解音节。如看见“树”时，他们会说出“树”（sh），却不会将sh分出声母sh和韵母u,更不会将声母和韵母进行拼读。因此，音节的拼读成了学生拼音学习的难点。教材中的音节拼读练习很多是与学生生活中的语言紧密联系的。教师可以灵活运用儿童的生活语言，解决拼读难点。如，教学生拼读最难的三拼音节“gua、hua、guo”时，教师可以利用电脑课件，出示西瓜、花朵、锅等图片，先让学生看图认一认生活中早已熟悉的事物，调用生活语言，说说它们的名称。然后引导学生分解出声母和韵母，再指导学生拼读就会容易许多。在教学中，教师要教给学生正确的拼读方法。拼读两拼音节时要做到“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰”，拼读三拼音节时要做到“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰”。在此基础上，让学生拼读这些音节的四声，并分别组词或用这个音节说一句话。这种由易到难、由浅入深的教学活动都是根据学生的生活经验进行的。学生初步掌握了拼读方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力。为了增强学生的拼读兴趣、提高学生的拼读水平，教师应从学生最熟悉的生活语言入手——可以从学生日常的生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手，每日写几个音节词或一句话，出示在黑板上方，让学生读一读，为学生营造学习拼音的氛围。这样，既能提高学生拼读的能力，又能发展学生口语交际的能力。

三、采用儿歌方式，学习汉语拼音

儿歌和顺口溜是小学生喜闻乐见的学习方式，用诵读儿歌和顺口溜的方式可以让枯燥乏味的拼音教学变得生动有趣。如，在教学“b、p、m、f”时，我就根据教材中的插图的内容并结合这四个声母的读音，编成了一首儿歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”这样，通过带领学生诵读儿歌，在诵读儿歌的过程中渗透了声母的读音。然后，我让学生观察字母的形状和字母上方的形象图，或自己动脑筋想一想，进行小组合作，编一编顺口溜以记住声母。学生们张开了想象的翅膀，踊跃发言，一句句顺口溜脱口而出，“帆板冲浪bbb,右下半圆bbb,小猴推车ppp,右上半圆ppp,两个蘑菇mmm,两个门洞mmm,一根拐杖fff……”拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学习起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦的情绪。因此，汉语拼音的教学必须遵循儿童的认知规律。教师要善于采用生动活泼的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生学习的兴趣，让学生在积极主动的状态下投入到学习中去。

四、开展游戏活动，学习汉语拼音

1.摘果子

将学过的字母、音节做成果子形状的卡片粘贴在果树上，学生认识哪个摘下哪一个，并大声读出来，其他小朋友认为读得准确就跟着读,看谁摘到的果子最多。

2.找朋友

将图片和对应的拼音卡片分别发给不同的学生,一个学生上台说：“我的朋友在哪里？”拿着相对应的拼音卡片的学生上台说:“你的朋友在这里。”如果找对了，其他的小朋友一起拍手说：“对对对！你真棒！”

3.开火车

教师出示一些汉语拼音，让每一小组的学生依次站起来读，比一比哪一小组的学生读得最好，哪一小组的火车就开得最棒。

4.储蓄卡

一名学生出声母卡片,一名学生出韵母卡片，拼成音节读出来，谁读得又快又准，谁就赢了。输的同学就把卡片送给赢的同学，看谁储蓄的卡片最多。

5.小白鸽送信

信封上用音节写着收信人的名字，读准信封上同学的名字，再把信送给那位同学，送对了就奖励一颗五角星。通过趣味性强的游戏活动，学生对拼音字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，他们学得轻松，练得扎实。总之，教师要尽可能地为学生创设各种各样的机会，让他们轻松愉快地学习汉语拼音，充分地体会到学习的乐趣，把学习当成一种快乐、一种享受，让学生在愉快的氛围中学习汉语拼音，提高汉语拼音学习的效率。

作者:周梅华 单位:江苏省洪泽县实验小学

小学低年级拼音教学篇2

新课程标准指出，在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣，并养成主动学习拼音的习惯。二期课改中，对拼音的教学进行了大刀阔斧的改革，原先是用四十分钟一节完成拼音教学内容，如今要求在课堂中利用七、八分钟完成教学目标。这一新的拼音课堂教学模式无疑是一大进步，但对教师又是一种挑战。如何使抽象枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维呢？在教学中，我尝试了一些方法，收到了良好的效果。

一、画一画，听一听

所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因些在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“i”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘i’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“i”学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

二、动一动，唱一唱

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。如在教学bd、pq时，就让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出字母b的形状，再伸出右拳相对向后下翻，便演示出字母d的形状，然后让儿童将两拳相对向后下翻，便演示出字母pq的形状。边演示边让儿童记忆口诀：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”学生边唱边演示，在欢乐的旋律中学生学得不亦乐乎，牢牢掌握了这些易混的声母。

三、玩一玩

根据儿童的特点，我在课堂应采用多种形式让学生整个儿都“动”起来，在学中玩，在乐中学，取得了很好的学习效果。拼音教学中的游戏有很多，最常见的游戏是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以有多种形式。如：可以整体认读音节找朋友，也可以两拼音节、三拼音节找朋友，还可以图与文找朋友，形式多样，灵活运用。另外，还有许多其他的游戏，如“猜字母”游戏，教师问：“小鸡出壳是什么声母？人舞狮子是什么声母？……”让学生开火车猜。再如“摘果子”游戏，教师用彩色纸做成一棵百果树，上面挂上分别写有声母、韵母的苹果、梨、桃子等水果，学生上来挑喜欢的果子摘，但一定要读出果子上的拼音字母。事实证明，学生对做这一类的拼音游戏兴趣最大，学习积极性最高。

四、用一用

学习拼音是为了用于实践。为了让学生构建知识与实践的联系，我在教完全部拼音之后，鼓励学生阅读注音读物，提高拼读能力，让学生领会拼音的实际功用，同时丰富课外知识。每天用拼音在黑板前写课程表，写一两句话的日记，再加上逐渐开始学习的汉字，学生能把自己的想法用笔表达出来了，当他们受到老师的表扬后就会高兴地写道“今天老师biaoyang了我，shuo我上课时huida问ti的shengyin大，jiangli了我一duo小红花。”当他们遇上伤心事儿也会写道“我和小mingchaojia了，yinweitashuo我huahanbing不ruta，我一ding好好lianxichaoguota”孩子对此兴趣很大，乐于完成这个任务。这样既复习巩固了汉语拼音，增加了拼音的再现率，又将读写结合起来，让学生感受到拼音的用途真大，他们很有成就感。加上教师适时的鼓励“刚上学一个月就会这么多的知识，你们真棒！”学生产生了学习语文的兴趣。

作者:刘丹 单位:贵州省福泉市马场坪中心

小学低年级拼音教学篇3

拼音作为学习语言的辅助工具，在小学低年级语文教学中被编排到了第一单元，可见其是小学启蒙教育阶段首当其冲要掌握的基本知识和基本技能，其重要性不言而喻。语文课程标准对拼音教学的描述寥寥数语，其终极目标就是“学会”，而在简要的阐述中，关键词落实到“读准”“准确拼读”及其“熟记”上，但在教学建议中只是简要地涉猎了拼音教学的策略。从课程标准言简意赅地介绍我们就能体会到拼音教学不是小学低年级段教学的重难点和关键点，要清楚地认识到拼音的具体价值就是让学生会拼读，再深入一层来说就是能以拼音为载体，借助字典认识阅读或生活中遇到的不认识的汉字，也可以说是辅助识字的工具。然而在当前语文课堂教学中，普遍存在游离于课标之外，肆意拔高难度的现象比比皆是。这不仅和课表目标以及实施建议背道而驰，甚至有悖于儿童认识规律和身心健康发展的规律，造成许多显性和隐形的不良作用，成了学生负担，成了课程改革的瓶颈。那么如何行之有效地展开儿童启蒙阶段的拼音教学，笔者就自己在实践中积累的经验，粗浅地谈谈自己的低年级拼音教学心得。

一、拼音教学症结

(一)读写结合，拔高梯度地教学

无论是翻阅低年级语文教师的教学设计，还是走进我们的常态语文课堂，基本上千篇一律地会发现教师在授课的过程中表现得非常累，学生也面对一堆枯燥的符号无所适从。可以说教师费劲了心机，精心设计了各种教学情景，可谓挖空心思地去引导、调动，学生就是读不会，记不住。让许多一线教师抱怨现在的孩子怎么回事呢，当我们一筹莫展的时候就是思考问题的症结的时候。众所周知，教材的编排都是精心论断、推敲而来的，具有科学性、系统性，是不容置疑的。唯一的问题就是出在教师对教材的把握上，对课表的理解上，具体体现在肆意地增加教材知识呈现的难度。如在调研中，我们发现这样一个共性问题，有位老师在授课复韵母ai和ei的时候，经过了观察课本插图和多媒体播放动画，引出这两个韵母后，再借助拼音卡片采取各种方式的读后，让学生尝试着去写，一下气氛热闹的课堂瞬间沉寂下来，孩子们拿着笔，无所适从，刚才学习的积极性一扫而光，耷拉着脑袋，愁眉苦脸。尽管教师苦口婆心的引导，甚至手把手地去教，最后在展示的环节也没有几个孩子正确地完成任务，最后时间到了，课堂也就不了了之了。我们姑且不论课后操作，就这堂课而言，教师在教学设计的时候虽然遵循了课标的实施建议，但却忽略了课标分阶段目标的落实，把读和写结合起来，增加了难度系数，导致课堂教学结果的不理想。

(二)拼音教学和识字教学割裂

走出北师大版的教材，走进统编教材，我们不难发现，两个版本的教材在拼音这块的教材知识的呈现上存在着非常大的差异。北师大教材在识字7课后才涉及拼音教学;统编教材学了5课后就出现拼音。似乎7和5的差别不大，但是具体化到识字上就差别非常的明显:北师大版教材学拼音之前就要求会写38个字，会认识100个汉字;统编教材涉及拼音之前会写17个字，认识25个字，加起来认识的字北师大版是138个，统编教材是42个，大约3∶1。我们分析这组数据就不难发现，两个教材的编写意图虽然一样，但是难度系数就截然不同了。也可以说北师大版是建立在大量的识字教学的基础上，无论是学生从适应幼儿园到小学的衔接能力，还是从知识的储藏量及生活经验的积累上来说，都有了一定的基础。心里有了比较完善的认识，学习上也有了一定的能力，学起拼音来就不再那么生涩，而统编教材难度就相应地增加了。再者我们翻阅课本就会发现，北师大版教材对拼音的呈现是以拼音加汉字的形式呈现;统编教材只是出现拼音，没有汉字，这也相应地增加了学习拼音的难度。如在学拼读音节b—à—bà时，两个不同版本的教材都有编排。北师大版在拼读的音节下面注释一个“爸”字，而统编教材没有，这就把拼音教学和识字教学完全割裂了，导致学生认识上存在偏差。学拼音只是为了拼读，而不是认识汉字，这和拼音的工具性似乎有所相悖，也许是把拼音教学提高了重视程度，仍有待探索(笔者使用2011版课标，北京师范大学出版社出版的)。

(三)拼音教学和生活经验相分离

孩子从娃娃坠地的瞬间就生活在特定的语言环境中，随着时间的推移，他们逐渐地长大，在成长的过程中每天不同程度都在积累语言，由简单的几个字到词语，到一句话，几句话，到一段话的表达，都无形中积累了生活经验。然而，这些积累的经验处于一种休眠状态，需要某种诱因来唤醒，而这种诱因就是以学生为主体，教师为主导的学习。特别是从幼儿园过渡到小学，虽然幼小衔接的阶段，幼儿园大班会给孩子涉猎一些小学的知识，但仅仅局限于常用的汉字和常用的数字，对拼音这些有难度的内容即使涉及，也是浅尝辄止。虽然有些幼儿园没有接触到拼音，但是学生接触到了语言文字，接触到识字教学，这无形中就积累了生活经验，积累了学习拼音的素材。这就要求低年级拼音教学不能把拼音和生活经验相分离，这种割裂从某一种程度上来说是违背新课程理念的，也使拼音失去了赖以依存的语言环境，导致拼音教学无的放矢。

二、拼音教学策略

(一)读写分离，降低难度

拼音教学要以课标为依据，紧紧围绕课标总目标和阶段性目标，按部就班地实施，不能随心所欲地拔高一个梯度或者降低一个等级去实践。拔高了，学生由于心智发展不成熟，身体机能发展不够完善，就容易造成刚入学的小学生心理产生压力，出现厌学等不良因素。过低则孩子掌握不够，达不到课标的要求。所以，我们在拼音教学时要做到读写分离。对刚涉及学习拼音的学生来说，我们要采取有效的教学策略激发学生学习拼音的兴趣，如在课堂上可以借助计算机多媒体，给学生创设一个简单的故事情景或者游戏。以此为平台，把抽象的拼音利用动画效果赋予生命，让他们栩栩如生地呈现在学生的面前。这样让学生增加了亲近感，拉近了学生与拼音之间的距离，甚至成为“好朋友”。这样建立在兴趣基础上的学习会取得最佳的小学效率和效果，甚至事半功倍。其次我们还可以根据课标理念把拼音教学分散到低年级第一学段，让学生在二年级写话的时候，尝试用汉字+拼音的方式来解决不会书写的字。这样把写的任务分配到二年级，一年级只是落实课标所倡导的“会读、会拼”。这样无形中就降低了学习拼音的难度，从而减轻学生心理压力，轻装上阵，收到事半功倍之效果。

(二)拼音教学和识字教学相结合

统编教材在识字量偏少，而又没有汉字标注的情况下，就开始学习枯燥、抽象的拼音。我们可以尝试把北师大版的教材编排的办法引入到统编教材中，先让学生尝试自己拼读。往往刚开始接触拼音，学生没有拼读的经历和经验，唯一的渠道就是教师的领读。对一些语言天赋比较高的学生来说，领读数遍就依葫芦画瓢，自己死记硬背，也能掌握差不多。但是对一些语言天赋偏低的学生，特别是班级部分男同学来说就勉为其难了。在数遍领读无济于事的情况下，我们尝试借助汉字来引领学生去读，这也要鼓励学生克服心理因素，无论对错都要尝试去读，只有读出来才能判断对错。这样学生借助熟悉的汉字逐渐学会拼读。例如:在拼读b—à—bà，m—ā—mā的时候，由于孩子牙牙学语，最先会说的词语就是爸爸、妈妈，所以当学生存在拼读困难的时候，我们帮助学生在音节的下面标注上“爸、妈”。这样学生在自己读的时候，借助汉字“爸、妈”就自然地拼读出音节。这样反复的训练，当学生积累一定的拼读能力的时候再放手，不再标注，这样由扶到放，降低了拼读的难度。同时也给拼读困难的学生教给了方法，相信在增加他们信心的基础上，会逐渐掌握拼读规则。

(三)拼音教学和生活经验相结合

每个孩子都生活在汉语言的环境中，从小耳濡目染，虽然不甚了解，但是在他们的内心深处会把事物和语言结合起来，这样就积累了一些生活经验。虽然没有完整、系统的建构，但支离破碎的生活经验对学习拼音仍然起着不可替代的作用。所以我们在开展拼音教学的时候要充分认识这一现象，把拼音教学和学生的生活经验有机地结合起来，让拼音教学更有趣、生动。如:我们在教学bpmf的时候，我们可以使用课本上的插图，让学生去观察。然后发现字母和插图所画的内容的某种关联，然后尝试去读。这样就是按照教材的编排按部就班地去落实教学任务，虽然比较完善，但是有些学生对课本插图所展现的场景有时候存在认识上的偏差，导致理解不到位，就存在认识偏差。所以教师可以创造性地使用教材，对教材的插图重新进行编排，然后利用动画的手段来展示，这样效果会更显著。如生活中每个孩子几乎小的时候都和爷爷关系密切，爷爷对孙子格外娇惯，这就造成爷孙关系非常的密切。所以我们拿爷爷、奶奶来做文章，更能再现生活中的场景。如可以这样编排:一天，爷爷拄着拐杖和我去逛公园，在一个小山坡上，我和爷爷玩起了捉迷藏的游戏。我捂住爷爷眼睛，让爷爷摸我，做完游戏，爷爷累了坐下休息，拿出心爱的收音机听广播。这样巧妙地把bpmf编排到熟悉的生活场景中去，学生可以借助再现场景，很快地发现隐藏在故事中的声母，再去拼读，会拉近学生和知识间距离，巧妙地化难为易，这样棘手问题就迎刃而解。

三、结语

拼音教学虽然不是低年级教学的重点，但绝对是教学的难点。我们要依据课标来实施教学，不能肆意地拔高教学梯度，让学生望而生畏。相反我们要创造各种教学情景，利用趣味性的游戏或者故事，拉近知识与学生的距离，让学生喜欢上拼音宝宝，乐于和拼音宝宝交朋友。

参考文献:

［1］易敏．浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略［J］．中学课程辅导(教师教育)，2020(17)．

［2］吴能爱．妙趣横生，爱上拼音:小学汉语拼音教学策略［J］．新课程，2020(26)．

［3］魏汝芳．把握部编教材拼音情境图编排的变化找准教学策略［J］．小学语文，2018(7)．

［4］吴梦思．情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略［J］．读与写(教育教学刊)，2018(5)．

作者:赵亚平