小学语文课堂教学研究3篇

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小学语文课堂教学篇1

小学语文课堂作业是课下辅助学生巩固课上所学知识的必要手段，是整个教学流程必不可少的一个重要环节，课上所教授知识的掌握程度与课下作业有很大关系。小学语文课堂中进行课堂作业的拓展研究，一方面可以辅助学生更好地掌握课上所学知识，另一方面可以拔高学有余力的学生。

一、小学语文课堂作业拓展目标分析

小学语文是小学生学习各个科目的基础，关系到学生以后学习及工作的发展。小学语文教学目标是教师在教育实践中对学生的要求和期望，也是评价教师教学水平和学生阶段性学习成果的标准之一。在课堂作业的拓展过程中，首先要明确本节课的重难点，即“培养小学生的语文学习能力”。

1.巩固知识。小学语文课堂作业拓展的关键在于巩固知识，在设计作业时，教师应该注重对学生活用基础知识能力的考查。

2.拓展训练。拓展训练的目的在于让每一位同学都能得到锻炼，使他们的思维更加灵活，并能将自己所学的技能运用到实际的生活当中，从而提高自身的综合素质。同时也要学会利用课余时间多阅读，多看书刊，多听名家的讲座，通过这些方法来丰富自己的阅历，增长见识，开阔眼界，提升写作水平。

3.促进语言文字的积累与表达。语文的基础性就是有了丰富的语文知识，才能为以后的工作打下坚实的基础；有了好的作品才会有更好的收获；只有这样，我们才不会被淹没在历史长河之中。因此，语文学科的学习，不能只注重书本上的内容，而忽略了课本之外的东西对于日后的影响和意义。在语文作业的设计上，不能只局限于知识的传授和题海战术的训练，还要考虑到不同层次学生的差异性。

二、小学语文课堂作业的拓展策略

（一）丰富小学语文课堂作业内容，激发学生语文学习兴趣

小学阶段的语文学习，对于学生以后更高层次的语文学习有着很大的影响，因此，在教学过程中，教师应该从多维度发现每个学生的“个性化”学习兴趣，想方设法激发学生们的学习兴趣，比如善用诗句、善读课外读物、善写心得等，从这些角度帮助学生们培养语文课程的学习兴趣，让学生为其他课程的学习打好基础。小学生的年龄较低，容易对外界的未知产生兴趣，但这种兴趣消失得也快，初学习语文时，学生是具备一定的积极性的，但是在初步学习以后再进行课堂知识的巩固，如果教师在教学过程中采用的教学方法过于单一，每次课题都是重复的，那么学生的学习积极性很容易消磨掉，这不利于小学语文课堂作业发挥成效，因此，在进行小学语文课堂作业拓展时，新颖的作业课题和明确的课堂作业目标应作为小学语文课堂作业的重点内容，教师应该结合小学生的年龄特性以及语文课堂所学知识掌握情况，制定、设计新颖的课堂教作业，激发学生的兴趣，使学生以高涨的热情投入到语文学习中。以小学一年级语文课文《树和喜鹊》的教学为例，在学习这篇课文时，老师采用直接对课文进行讲解的传统教法，可能无法吸引学生产生学习兴趣，也无法让学生获得更深刻的文章理解，无法锻炼学生的教材阅读能力。那么老师就可以采用将课文内容制作成图片、声音以及文字相结合的PPT的方式进行教学，利用多媒体投影设备进行播放，让学生们有身临其境的感觉，这种方式更容易帮助学生理清文章脉络，形成更生动形象的画面感。在学生看完后，老师可以让同学们进行分组讨论，进一步提升学生们的阅读理解与表达能力。如果不具备教学硬件设施，老师可以寓教于乐，在游戏中带领学生学习课堂知识，选取几个学生扮演树、喜鹊等角色，对文章内容进行演绎。这样可以营造真实的学习环境，让每一位学生产生浓厚的课文学习兴趣，积极参与到课文学习中来，当学生具备了浓厚的学习兴趣时，教师就可以布置课堂作业，此时学生已经对文章有了较深的理解，教师可以让学生对文章的中心思想进行概括，在此过程中，教师可以引导学生结合看过的PPT或者是文章情景演绎，从而通过课堂作业帮助学生更加容易领会文章中心思想。通过创新小学语文课堂作业的方式，既可以激发学生的学习热情，也可以让学生对已经学过的知识有更加深入的了解。

（二）创设新颖的语文课堂作业，保持学生的语文学习热情

语文学习对学生的阅读理解能力要求是比较高的，由于小学生年龄幼小，尚未储备丰富的知识，不具备较好的文章理解能力，如果教师不注意这一点，任由学生“自由发展”，使学生产生语文学习的畏难情绪，不利于教学活动的开展，不利于学生对语文知识的有效吸收。寓教于乐的教学方式充分调动了学生语文学习的积极性，让学生在玩中学，在学中乐，不知不觉中掌握了所学知识，在玩的过程中认真思考语文课堂学习过程中所遇到的问题，解答出问题的成就感也会驱使着学生继续学习语文知识，使学生保有对语文学习的激情。例如，在学习小学一年级语文课文《白天鹅》时，教师可以把第一课时设定为教材阅读课时，给学生自由阅读教材的时间和空间。在进行阅读教学时，教师又可以把课时划分为“粗读”和“细读”两部分。在粗读课时中，教师先进行文章的范读，这样能起到典范作用，也能帮助学生了解文章大意。范读过后，教师可以布置课堂作业，让学生们通过自主阅读概括出文章的主要内容，以确保学生对文章有了初步的了解。当学生对文章内容有了大体把握后，就进入细读课时。所谓“书读百遍，其义自见”，在细读课时，教师可以给学生时间，让学生自己反复阅读文章并进行思考，产生自己对文章所要表达的情感的共鸣和认知。阅读完成后，教师可以对小学语文课堂作业的形式进行拓展，不必拘泥于书面形式，教师可以采用翻转课堂的形式，即让学生在讲台上发表自己的看法，最后由教师进行总结，对表现优秀的同学提出表扬，指出表现欠缺的同学存在的问题。通过合理分配课时，教师给予了学生一定的自由支配时间，让学生进行教材阅读并思考，随后教师进行总结，这有利于学生教材阅读能力的提升。当教师利用新颖的小学语文课堂作业方式吸引学生的眼球后，趁热打铁，及时引导学生开动脑筋思考相关问题，使学生的阅读理解能力及时得到提升。

（三）利用情境模式拓展作业，帮助学生解决重难点内容

部分语文知识是比较抽象的，以诗词来说，小学生的知识积累远达不到理解诗词的水平，因此，想方设法创设学生易于学习理解的教学场景也是小学语文课堂作业拓展的途径之一。在当前教学中，创设教学情境这一教学手段已经屡见不鲜，随着信息技术不断被引入教育领域，创设教学情境已经变得相对容易。我们在课堂作业的拓展过程中可以利用情境教学模式拓展课堂作业。以小学语文课文《精卫填海》的学习为例，教师就可以组织开展主题读书活动——“寓言故事阅读”。让学生们在阅读活动中阅读《精卫填海》，当了解课文的内容后，教师可以布置小学语文课堂作业，学生可以阅读教材的下一个寓言故事《盘古开天辟地》，阅读完毕后，学生主动摘录自己觉得比较好的字词，并对此做出一些自己的理解。当学生完成小学KECHENGGAIGE语文课堂作业以后再次进行课堂教学的时候，学生进行分组讨论，分享展示自己的成果，相互学习借鉴，小组选派代表对自己所在小组的学习成果进行总结汇报。如果学习的是古诗词，比如在学习小学语文《黄鹤楼》这篇诗文时，教师可以在课前制作一份PPT，介绍作者所处时代的一些重要历史节点，使学生有一定的背景知识方便后续对文章的深入理解。然后教师可以在网络上搜集与黄鹤楼相关的影视作品，在课堂上给学生观看，当学生们对黄鹤楼有了一定的了解后，教师再引领学生对这篇诗文进行深入学习，使学生在学习古诗词的过程中，能够对古诗词所蕴含的传统文化背景有基本的了解，此后，教师可以布置课堂作业，即让学生对古诗词内容进行描述，从而降低学生学习古诗词的难度。通过将小学语文课堂作业与创设教学情境的方式相结合，为学生创设了真实且具体的学习情境，帮助学生理解难度比较高的语文知识，培养学生的语文核心素养。

（四）循序渐进逐步拓展，促进学生语文素养发展

虽然小学语文课堂作业是通过让学生完成一些学习任务而提高学生的语文水平，但是如果小学语文课堂作业拓展工作仅仅停留在表面，学生不进行深层的语文学习，那么小学语文课堂作业可能也无法取得良好的成效。因此，在教学时，教师除了要注意适当增加语文课堂作业的“量”，也要注意提升学生语文课堂作业的“质”，循序渐进地引导学生对小学语文课堂作业进行思考，促使学生深层次地把握所学文章内容，从而有效提升学生的语文素养。以阅读教学为例，在阅读童话一类文章时，比如《丑小鸭》《寓言两则》等，这类文章有着深刻的中心思想，因此，教师在教学时，首先要带领学生认识文章中的所有字词，如果学生有不认识的字词，教师应该让学生翻阅字典查找，解决了基本的认读问题后，教师可以让学生进行自行阅读，阅读完毕后，教师可以布置思考性的小学语文课堂作业，先让学生自行思考文章所表达的中心思想，并听取学生的想法，最后再由教师进行文章的解析，帮助学生正确把握文章主旨。在进行此类文章的教学时，教师也可以在网络上下载相应的动画给学生播放，与此同时为学生讲解文章内涵，寓教于乐，吸引学生阅读兴趣的同时加深学生的记忆。

（五）丰富课堂作业拓展内容，促进学生知识量的积累

传统的小学语文课堂作业大多枯燥乏味，一旦没有足够的趣味性，很难吸引本就没有多大耐力的小学生坐着冷板凳完成作业，不利于培养学生学习语文的兴致。因此，要使学生完成课堂作业，就要增强作业的趣味性，让学生最直观地感受到这份课堂作业是有意思的，是自己想要完成的。例如，在学习语文课文《故宫博物院》时，教师可以开展景色相关的小学语文课堂作业设计，教师可以将小学语文课堂作业与实践活动相结合，将小学语文课堂作业改为活动形式，带领学生去当地比较著名的景点进行游览，让学生欣赏自然景色，或是带学生欣赏落日余晖等大自然景观，让学生亲身感受大自然的风光后，再以一种绘声绘色的形式让学生参与到与景色有关的课本知识学习中。这样在进行语文学习时，学生就能更容易地感受文章意蕴。

三、结论

综上所述，教师在进行小学语文课堂作业拓展时，可以结合信息技术手段等新颖的教学方式，合理设计作业，不断激发学生兴趣，提高学生语文学习的主动性，充分调动学生完成作业的积极性，从而促进学生语文素养的整体提升。

作者:薛云云 单位:甘肃省庆阳市合水县西华池小学

小学语文课堂教学篇2

引言

在小学阶段的语文教学中，学生学到的生字、生词、语言逻辑、遣词造句等，都是在为以后的学习打基础，所以对于学生而言，这一时期的语文学习至关重要。基于此，教师应该通过更加高效的教学策略，帮助学生学好语文，打好基础。但就目前的实际情况看，小学时期的语文课堂教学还存在着诸多不足，如课堂教学目标不明确、学生学习习惯较差、课堂互动性不足、课堂内容浅显、课堂形式缺乏创新等，这些都会影响小学语文课堂教学的效率。一、影响小学语文中学段课堂教学效率的因素

（一）课堂教学目标不明确

在教学过程中，教学目标确立是为了指明教学的方向，让教师和学生知道应该学习什么。如果一节课没有明确的教学目标，就相当于教师没有明确自己在教什么，课堂教学可能会演变成“照本宣读”，如何能给学生带来高质量的教学课堂呢？另外，虽然有些教师也会在讲课前设计教学目标，但是由于教学目标过于笼统，导致教学安排不合理，从而影响课堂教学效率[1]。因此，要提高课堂教学效率，精细化、明确化的教学目标必不可少。

（二）学生学习习惯较差

在小学中学段，学生年龄较小，自控力不足，在学习习惯上还存在着明显不足。如有些学生课前预习敷衍，在上课时找不到重点；有些学生课堂注意力不集中，导致所听内容零零散散；还有一些学生遇到问题不主动问教师，导致教师所讲解的内容没有了解通透；等等。这些学生在学习习惯上的不足，都会让课堂教学效率大打折扣。

（三）课堂互动有所欠缺

目前，在小学中学段的语文课堂教学中，大多数学生与教师之间的互动还仅限于“你问我答”这一模式，师生之间、生生之间缺乏互动。而且还有很多教师在问题的设计上存在缺陷，如问题难度太大、问题缺乏吸引力等，导致学生在回答问题时不够积极，甚至有些学生会惧怕教师的提问，这样只会让课堂越来越沉默，影响课堂教学的效率。

（四）课堂形式缺乏创新

与其他学科相比，语文学科具有很强的融合性，所以教学内容相当丰富和有趣。但是由于应试教育的影响，很多教师在课堂上未能呈现出语文教学丰富有趣的一面，而是以一种单调、枯燥的教学形式向学生传授语文知识。在这种教学形式下，学生的精力和兴趣逐渐被消磨殆尽[2]。另外，在当前的教师队伍中，无论年轻教师还是老教师，都因为各种顾虑而缺乏创新精神：年轻教师缺乏经验，想创新无从下手；老教师有经验，却又为了稳妥而不愿创新。

二、提高小学语文中学段课堂教学效率的策略

（一）认真研读教材，细化教学目标

在小学中学段的语文教学中，提前设计好教学目标，对于课堂教学而言是至关重要的。教学目标是一节课的基础，也是决定最终教学效果的重要内容。可以说，如果没有教学目标的指引，那么课堂教学就如一盘散沙，学生看似学了很多，实际却毫无重点，这样的课堂教学效率必然不高[3]。因此，教师应提前认真研读教材，并结合学生的特点制订教学目标，而且为了便于学生完成，教师还可以将教学目标进行细化，以此来实现课堂教学效率的提升。例如，在部编版语文四年级（上册）《观潮》的教学中，教师可以从以下三个方面设计教学目标。首先，在知识与技能方面，教师可以设计识字、认词的教学目标，让学生掌握课文中所包含的“盐、潮”等生字，理解“笼罩、奇观、薄雾、若隐若现”等词语。其次，从过程和方法看，教师可以设计阅读理解的教学目标，让学生通过阅读了解课文内容，理清课文结构，把握课文要点。最后，从情感态度与价值观方面，教师可以设计情感体验的教学目标，让学生通过有感情地朗读课文，感受大自然的壮观与美丽，并与其他同学一起交流阅读感受。通过设计这样精细化的课堂教学目标，教师既可以在教学时更加合理且有针对性地安排教学内容，采取教学策略；又可以让学生在学习时明确目标、有的放矢。

（二）规范课堂行为，提升课堂效率

在小学阶段的语文教学中，学生的课堂行为是影响课堂效率的关键。因此，教师在实际教学中应注意规范学生的课堂行为，以此来提升语文课堂效率[4]。在具体实施过程中，教师一方面要在课前检查学生的预习情况，以此来督促学生做好课前预习；另一方面，在课堂上要及时观察学生表现情况和教学活动落实情况，并根据具体情况灵活地调整教学方法，以尽可能地活跃课堂氛围，增强学生参与课堂学习的积极性，从而促使课堂教学效率得以提升。例如，在部编版语文四年级（下册）《白桦》的教学中，教师可以让学生提前预习，了解作者，标注生字词等。到了上课前，教师可以让同桌之前互相交换预习成果，进行检查，帮助学生养成课前预习的好习惯。正式上课后，教师要随时关注学生的学习状态，对于一些注意力不集中的学生，要善意地提醒他们，可以通过挑选学生朗读课文、设置问题引导学生交流等方式来吸引学生的注意力，促使学生保持较高的课堂专注力，以此来提升课堂教学的效率。

（三）创设教学情境，激发学习兴趣

在小学阶段的语文教学中，教材中的每一篇课文都蕴含着丰富的理论知识，而理论从实践中来，又到实践中去。因此，在实际教学中，教师不妨结合日常生活，为学生创设生活化的教学情境，这样的教学模式不仅可以帮助学生理解知识，同时还可以帮助学生运用知识[5]。例如，在部编版语文四年级（上册）《爬天都峰》的教学中，由于本篇课文记录了作者一次爬天都峰过程中所遇到的人和事，在现实中很多学生也许没有爬过天都峰，但也会有一些爬山的经历，所以教师可以让学生结合自己的爬山经历，谈一谈爬山的感受。其次，教师还可以为学生搜集一些有关天都峰的图片和资料，让学生进一步体会作者在爬天都峰时的感受。最后，教师还可以让学生从自己的角度出发，谈一谈如果要写一次爬山的经历，应该写什么以及怎么写。这样的情境化教学方式不仅可以加深学生对课文内容的理解，还可以迅速勾起学生回忆，促使学生更加真情实感地完成习作练习。另外，情境的种类很多，如生活化情境、问题情境等，教师在教学时可以根据所需自由选择，以此来激发学生的学习兴趣，促进语文课堂教学效率的提升。

（四）巧妙设计问题，增强课堂互动

在小学阶段的语文教学中，问题是课堂上必不可少的内容，问题的提出可以催生疑问，疑问又可以促进思考[6]。因此，为了引起学生注意，让学生产生疑问，促使学生思考和互动，教师在设计问题时，应注意问题的趣味性以及难易程度，让学生带着疑问去思考、去交流。例如，在部编版语文四年级（上册）《一只窝囊的大老虎》的教学中，教师可以先向学生出示老虎的照片，并向学生提问：“同学们，在你们的印象中，老虎是什么样的？”在这个问题的引领下，学生可以各抒己见。然后，教师再让学生阅读本篇课文的标题“一只窝囊的大老虎”，很多学生就会产生疑问，“老虎怎么会窝囊呢？”最后，教师再让学生带着这个疑问去阅读课文内容，寻找老虎“窝囊”的答案。另外，为了提升教学效率，教师还可以让学生以小组的形式对这一问题进行探讨。学生可以先通过课文理解“窝囊”一词，然后再具体分析作者为什么说“一只窝囊的大老虎”。这样的方式不仅可以激发学生的探究欲望，让课堂氛围更加活跃，同时也更有利于学生对问题的思考，在互动探讨中加深理解。

（五）注重课外延伸，丰富教学内容

目前，互联网技术已经应用于我们生活的方方面面，在教学中也不例外。在小学阶段的语文教学中，为了提升课堂教学效率，教师要充分利用互联网技术，让其延伸教材内容，以此来辅助课堂教学[7]。在具体的实施过程中，教师可以利用互联网技术，为学生搜集、整理与课文内容相关的资料，并将这些资料通过视频、音频、图片等多种形式呈现到学生面前，增加学生对课文内容的了解。以部编版语文四年级（上册）《为中华之崛起而读书》为例，本节课主要讲述了周恩来总理在读书时所立下的远大志向，体现了周总理的责任担当和家国情怀。但对于今天的小学生而言，想要他们理解当时的这种家国情怀是有些困难的。所以，在教学这一课时，教师可以借助网络，为学生搜集能够呈现当时社会环境的视频、图片等资料，让学生通过观看这些资料，切身体会当时的社会环境。有了这层体会，学生再去阅读这篇课文，对课文的感悟和理解就会更加深刻。另外，教师还可以搜集一些有关周总理的事迹，帮助学生更加全面地了解周总理，以此为学生树立榜样，培养学生的爱国意识。

（六）融入游戏教学，丰富课堂形式

在小学阶段的语文教学中，为了践行新课程改革中所提出的教学理念，教师需要对课堂教学形式做出改变，让学生从传统教学模式的被动状态中解脱出来，主动参与学习。在具体的实施中，教师应该积极创新，大胆尝试，将备受学生喜爱的游戏融入课堂教学中，促使学生在游戏中完成学习任务，从而提升语文课堂教学的效率。例如，在古诗词教学中，背诵古诗词是学生比较头疼的事情，所以为了调动学生的积极性，教师可以在课堂上融入诗词比赛、击鼓传花、飞花令等游戏，让学生主动背诵古诗词。如在部编版语文四年级（上册）《古诗三首》的教学中，教师可以融合“击鼓传花”这一游戏，在游戏中教师负责“击鼓”，学生之间进行“传花”，鼓声停止后拿到“花”的学生就要从本节课的三首古诗中挑选一首进行背诵。这样的教学方式可以缓解学生背诵古诗时的枯燥感，同时还可以让课堂氛围变得活泼有趣，从而有效地提升语文课堂教学效率。

结语

总而言之，在小学中学段的语文教学中，教师应认识到提高课堂教学效率的重要意义，并积极调整和优化教学策略，通过认真研读教材、规范课堂行为、创设教学情境、巧妙设计问题、注重课外延伸、融入游戏教学等方式来优化语文课堂教学形式，构建高效语文课堂，以此来提升学生语文学习的兴趣和热情，提高语文课堂教学效率。此外，教师还要保持探索热情，不断探究有助于提高课堂教学效率的策略，为学生提供越来越优质的学习环境，帮助学生全面提高语文学科核心素养。

作者:杨桦

小学语文课堂教学篇3

课堂教学评价对促进教师教学观念和教学方式的转变、促进学生学习方式的转变具有重要作用，也是落实立德树人根本任务、促进新课程改革的重要保障。新课程改革强调突出学生的主体性，在衡量学生学习水平、学习成果时，要改变单一的评价形式。语文学科教学要落实新课程改革的要求，就要对形成性评价的实践方案进行优化，关注学生的个体差异，帮助学生改善学习方法，结合语文教学内容和教学目标，在形成性评价中，提高学生的语文综合素养。本文从形成性评价的目的、语文教学实施形成性评价的作用、语文教学实施形成性评价的策略三方面，对形成性评价在语文课堂教学中的实施进行论述。

一、形成性评价的目的

语文教学中应用形成性评价，有利于教师掌握学生的基本学习情况以及对学科知识的理解、运用。学生完成作业的情况、教师和学生之间日常交流与互动情况，均可作为形成性评价的指标。形成性评价具有动态化特征，通过跟踪学习过程对学生进行评价。因此，学生出现的学习不足、知识的薄弱环节均可反映出来，这可以为教师的教学活动提供参考，从而对教学方案、教学计划进行改进和完善。

二、语文教学实施形成性评价的作用

语文教学中实施形成性评价，对于优化教学方案、提高教学效率和教学质量具有关键性作用。在形成性评价实施过程中，教师可以了解学生的学习情况，及时总结教学经验，为后续教学活动的开展奠定基础，还可以在形成性评价中了解教学中存在的不足，及时加以改进与完善，也可以通过分析学情，优化教学设计，提高教学活动的针对性、目的性和实效性。在形成性评价的应用中，学生的学习特点、学习能力均能得到有效反馈，便于教师及时掌握，从而采取相应的教学措施，做到因材施教，提高教学方案和教学计划的科学性和合理性。

三、语文课堂教学实施形成性评价的策略

1.发挥形成性评价的功能

形成性评价在语文教学中具有显著的优势，其反馈功能、激励功能和导向功能对学生能起到有效的带动作用、导向作用、激励作用。在语文课堂教学活动中，教师要积极实施形成性评价，充分发挥其功能，为语文课堂教学注入生机和活力，提高语文课堂教学的实效性。利用形成性评价的反馈功能，及时反馈课堂教学效果，能促使教师对课堂教学进行反思，对教学设计进行优化，从而制定科学合理的教学策略、教学方案；利用形成性评价的激励功能，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，提高学生学习效率和学习质量；利用形成性评价的导向功能，能为学生的学习指引方向，让学生的学习在正确的道路上前行。为了更好地发挥形成性评价的功能和作用，教师可组织学生开展小组合作学习，让学生在课堂上共同学习，阅读、探讨、交流，形成良好的互动氛围，在思维碰撞中，对课文的内容进行深入理解。在语文课堂教学设计中，教师要将生活体验作为关键环节，使学生形成正确的生活观、学习观，构建起生活与语文教学之间的桥梁。为此，在语文课堂教学中，教师不再以分析作者情感、讲解课文内容为主，而要以加强学生语言训练，完善课堂评价指标为主，将形成性评价的功能和作用体现在语文教学的各个环节。值得注意的是，在体现形成性评价的功能和作用时，教师要对奖惩机制进行弱化，注重了解学生的学习动态、学习成果，多运用积极评价。教师要鼓励学生加入到合作探究学习中，结合语文课堂教学任务、教学目标，促进学生合作学习，充分发挥学生的主观能动性。对于表现突出和态度积极的学生，教师要给予一定的奖励，以发挥其带头作用。学生学习能力、知识水平存在个体差异。例如，有些学生能够复述课文，并将自己的情感和体会融入其中，有些学生只能完成基础知识内容的学习。因此，教师要制定差异化的教学目标，开展分层教学，以更好地实施形成性评价。

2.坚持以生为本的原则

在实施形成性评价过程中，教师要坚持以生为本的原则，充分发挥学生的主体作用。在组织和开展课堂教学活动的过程中，要以学生为中心，调动学生参与的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人。要做到以生为本，教师不仅要摒弃传统的灌输式教学，还要转变自己的课堂角色，由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，以使形成性评价得到有效实施。在实施形成性评价的过程中，教师要不断完善教学计划、教学方案，保证语文课堂教学的形成性评价是围绕学生展开和实施的，以打造高效、优质的语文课堂。在语文教学中，教师要关注学生的态度变化和情感变化，在新课程理念的指导下，确立立体化的教育目标、育人目标，不再把知识教育作为唯一的教育目标。要整合不同的教育要素，使学生在学习语文知识、增强语文技能的过程中，培养兴趣爱好，受到情感态度和价值观的熏陶，在获取知识、收获情感、提高学习实效的同时，养成良好的学习习惯和积极向上的生活态度，为未来学习和成长打下坚实基础。教师要利用形成性评价鼓励学生自主学习和自主探究，在自主探究、问题导向、任务驱动的作用下，培养自主学习意识和自主探究意识，提高学生自主学习能力和自主探究能力。

3.优化课后作业评价

在课后作业的形成性评价中，教师应突出评价的跟踪功能，进一步完善形成性评价指标，深化学生对课堂教学内容的理解，加强学生对所学知识的巩固、掌握和运用。在长期的跟踪评价中，教师要对学生完成作业的情况、态度、对知识的掌握情况进行总结、反馈，及时发现学生在语文学习过程中存在的不足与缺陷，帮助学生进行改进。教师要鼓励学生在完成作业的过程中努力成为知识的探究者、验证者，还要及时发现学生作业中的错误并予以纠正，改正学生马虎、不认真完成作业的不良习惯，端正学生完成作业的态度，提高作业完成质量。在课后作业环节，教师将形成性评价的跟踪性功能利用起来，使课后作业成为形成性评价的切入点，能反映出学生对语文知识内容的掌握情况，并对作业中存在的错误及时进行改正。在课后作业中实施形成性评价，不仅能使课后作业完成得更好，还能培养学生认真完成课后作业的良好习惯。此外，在实施形成性评价的过程中，教师要与家长建立联系，营造家校共育的教育环境，系统、全面地评价学生完成课后作业的情况。教师对于学生的了解往往局限在学校内，与家长建立联系，能扩大评价范围，使形成性评价更全面、更准确。建立家校合作机制，能及时反馈学生在家庭生活中的表现和学习情况，这可以作为形成性评价的参考。为及时与家长取得联系，教师可利用微信、QQ等与家长进行沟通交流。家校合作机制的建立，能使形成性评价更加立体化、系统化，能使形成性评价内容更具体、更细节化。

4.实施调查问卷评价活动

在学生群体中组织和实施问卷评价的实践活动，可以凸显学生的主体性，深入了解和掌握学生的学习状态。学生思维活跃，对于新鲜事物充满好奇，正处于身心成长的关键期，在课堂上经常会出现开小差、注意力不集中等现象。教师可以利用下发调查问卷的评价方式，进一步加强对学生学习目标和学习状态的了解和掌握，以制定科学合理的教学方案，满足学生学习需求。为提高调查问卷评价的精准性、科学性，教师要站在多个角度，精心设计调查问卷评价内容。问卷内容可包括学生的认知能力、对知识的掌握程度、思想品德素养、人际交往能力、价值观等。教师可将实际案例引入问卷的设计中，以考查学生的情感态度、学习能力、政治素养。实际案例的引入，不仅能激发学生兴趣，调动学生答卷的积极性，还能降低学生对调查问卷内容的理解难度，使调查问卷更具有针对性和趣味性。调查问卷可侧重调查和研究学生当前的学习状况，在设计相关调查问卷时，教师要对学生的个体性特征有所了解，对学生的兴趣爱好做到基本掌握。为此，教师要加强与学生的互动交流，让学生将学习的困惑和生活中的问题毫无保留地表达出来。具有针对性的问卷调查内容，能提高形成性评价的可行性、可信度。要建立长效调查问卷评价机制，真实反映学生的学习状态、生活状态和成长现状，提高形成性评价的有效性，实现预期评价目标，以此推动语文课堂教学的优化，打造高效语文课堂。实施问卷调查评价活动建立起教师与学生之间互动沟通的桥梁，让学生成为学习的主体、评价的主体，能更好地发挥形成性评价的作用。

5.注重形成性评价的导向与激励作用

相对于其他而言，青少年学生对于评价的激励敏感性更强，相关评价倾向能够显著强化基础导向作用，实现教学目标。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应注重其基础导向，确保学生能够感受到激励作用，反馈到教学流程中，以激发学生学习兴趣。在语文教学中，教师要注重形成性评价的导向和激励作用，使学生能够积极参与到课堂教学活动中。例如，教师可创设配乐朗读情境，并在学生成功朗读后给予积极评价，让学生感受到来自教师的肯定和表扬，从而摆脱不敢朗读的尴尬局面，提高朗读能力。在激励过程中，教师要注重结合实际情况，进行恰当、符合实际的评价，避免评价内容过于空洞。

6.从个体差异出发落实形成性评价

学生在课堂中虽然以团体形式接受教育，但其本质上仍然属于具有独立性格特征的个体，存在一定的个体差异，语文学习兴趣也各有不同。在这种情况下，教师如果实施单一的评价方式，就会导致学生接受程度较差，影响教学效果。为避免此类问题的发生，教师应从学生个体差异出发，探索形成性评价的应用方式，确保学生的差异能够得到充分重视，进一步增强形成性评价的应用效果。例如，在实施形成性评价的过程中，教师可将横向比较评价与纵向比较评价相结合，引导学生发现自己在语文学习中的长处与短处。针对学生个体差异多元化这一实际情况，教师要分别采用与之相对应的评价方法，还要不断创新评价方法。例如，有些学生对评价接受程度高，能够快速地将其转化为学习动力，教师可采用直接评价的方式，培养学生语文学习兴趣；有些学生对评价接受程度低，不能快速将其转化为学习动力，教师可采用间接评价的方式，培养学生语文学习兴趣。

7.革新评价主体设置方式

传统评价主体设置方式较为单一，往往会导致学生发展受到阻碍。为避免此类情况发生，形成性评价要吸取传统评价的教训，革新评价主体设置方式，使其向多元化发展，实现个体培养目标。在实际教学工作中，教师可要求学生参与到个体评价流程中，利用相互评价、自我评价、渗透评价，使学生获得充足的辅助信息，帮助学生认清自身的学习状态，改进学习方法，提高学习效率和学习质量。此外，教师可将小组合作学习教学模式融入形成性评价体系，促使学生进行有效互动，相互促进，共同进步成长，使所学习的语文知识能够融会贯通，取得理想的评价效果。

8.强化评价情感反馈

在实施形成性评价的过程中，教师要注意学生的情感变化，结合学生对评价内容的态度，创造性地规划相关信息，最大限度地保护学生的自尊心，并强化形成性评价所具有的目标特性。在语文课堂教学中，教师需要结合学生情感曲线，对形成性评价进行灵活调整，使其符合正向引导目标，培养学生的形象思维与抽象思维，使学生在探索语文知识内容的过程中，形成积极的探究心理。教师还应当结合形成性评价反馈，对教学流程进行调整，使学生提出的正确建议能够得到落实，正当诉求得到满足，消除学生的厌学情绪。这样，能有效强化形成性评价的课堂作用，能充分发挥其引导价值，能让学生在探究过程中得到乐趣，得到情感的满足，从而提高学习效果，为后续进一步学习夯实基础。此外，教师应当对各种形成性评价方式进行横向对比，对教学效益较高的方式进行记录与整合处理，使语文课堂教学能够快速应用这种评价方式，提高教学效率和教学质量，深化学生语文学习体验。

9.建立科学的成长档案

在语文教学过程中，采用形成性评价需要的时间较长。为尽可能提高教学评价效果，教师应当以总结阶段评价细则为目标，建立学生个体成长档案，将形成性评价内容、进步情况、发展趋势整合至档案中。通过此类措施，能够为后续教学评价工作提供重要参考，有利于强化形成性评价的应用特征，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力。在实践过程中，教师要结合学生对于各项评价的反馈，对成长档案进行相应的调整，使其能够贴合学生实际情况，为后续判断评价方式提供参考。同时，教师还应当采用多元化评价手段，并在成长档案中记录应用方式与反馈细节，丰富信息内容，充分发挥形成性评价作用。在结合成长档案进行观察的过程中，教师不仅需要平衡教学工作与评价活动，同时还应当重视学生对于形成性评价的态度，避免出现“顾此失彼”的现象。教师通过建立成长档案，能够了解学生的个体学习情况，以便在后续的形成性评价过程中掌握执行要点，充分激发其学习兴趣与探究心理，从而营造一种良好的课堂评价氛围与环境。因此，在教学过程中，教师要积极填写成长档案，同时结合档案信息对形成性评价体系进行科学调整，使其能够迎合语文教学发展，强化评价作用，为语文教学提供助力，促进语文教学发展。

四、结论

综上所述，实施形成性评价，能促进学生个性化发展，提高学生学习能力。语文课堂教学要积极实施形成性评价，以充分发挥其助学作用。在实施形成性评价的过程中，教师要坚持以生为本的原则，优化课后作业评价，实施调查问卷评价，注重形成性评价的导向与激励作用，从个体差异出发落实形成性评价，革新评价主体设置方式，强化评价情感反馈，建立科学的成长档案，为语文课堂教学注入生机与活力，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生语文综合素养，为学生成长成才奠定基础。

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作者:党爱良 单位:甘肃省武威市凉州区西苑实验小学