小学语文课程教学策略3篇

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小学语文课程教学篇1

在目前的小学语文课程活动中，教师习惯于用理论灌输式、语文习题练习的方式来开展阅读活动，导致学生缺乏参与课堂活动的机会、空间，打击了学生学习的成就感、自信心，学生之间缺乏互动、交流，语文课程氛围较为单一、枯燥，语文课堂活动有效性有待提升。围绕以上教育现状，教师要强化对语文课堂提问的优化、设计，结合将要讲解的教育内容以及学生的语文学习进度科学设定课堂提问类型、形式、内容，掌握正确的课堂提问时机，让学生感知到探索知识、应用知识、相互讨论的快乐，进而形成良好的行为习惯、学习习惯。同时，在小学语文课程活动中，教师在设定课堂提问内容期间，除了让学生学习、巩固语文知识，更重要的是让学生在回答问题的时候真正锻炼自身的发散思维与逻辑思维，在自主思考与合作探究中强化对语文知识的记忆与领悟，促使学生全面化成长、发展，全面落实素质教育理念。

一、小学语文课程活动中提问设计现状

（一）提问缺乏有效性

当前小学语文课堂提问设计存在提问缺乏有效性的问题，提问内容设计不够合理、科学，无法利用课堂提问内容激发学生的文本知识探究欲望，课堂提问只展现出一个渲染课堂氛围的作用，根本无法引导学生深度学习与思考，长此以往，课堂提问成为一种形式，不能引导学生深度理解知识、提升能力，语文课堂教学效率有待提升。同时，在当前的小学语文教学中，教师设定的课堂提问只是围绕课后习题来进行，此种方法不仅无法展示出课堂提问的导向作用，还会让学生对参与课堂提问活动存在一定的排斥心理，无法提高语文课程的教学质量。

（二）提问数量细小、琐碎

在小学语文课程活动中，虽然教师意识到了提问设计、优化的重要性，但是依然存在提问数量细小与琐碎的现状，无法构建一个清晰的课堂提问脉络和体系。教师通常都是围绕文本内容随机提出课堂问题，缺乏核心问题的支撑，导致课堂提问较为混乱，根本无法体现出文本的核心思想与词语，学生的学习过程缺乏一定的针对性、目的性、有效性。同时，教师设计的课堂提问问题之间缺乏逻辑关系，因此无法利用课堂提问让学生梳理文本知识，存在形式重于实质的课堂问题现状。

（三）提问的类型较为单一

在小学语文课堂提问设计过程中存在提问的类型较为单一的现状，无法借助于提问引发学生的深度思考与深度学习。教师设定的课堂问题缺乏一定的梯度性，层次不够合理，通常都是一些记忆型、理解型的问题，缺乏一些高水平的课堂问题，不利于学生的深度思考，致使课堂提问成为一种形式。同学周刊LEARNINGWEEKLYNov.2022Vol.322022年11月第32期时，在小学语文课程活动中，教师设计的课堂提问内容和类型通常都是一些问答式的提问，没有融入故事、游戏、辩论赛活动来进行提问，导致语文课程提问较为枯燥、单一，学生缺乏参与课堂提问活动的自主性。

二、小学语文课堂教学中提问设计的必要性

（一）提升学生语文学习水平

在小学语文课程活动中，教师通过课堂教学提问设计能够提升学生的语文学习水平，增强学生的内在驱动力，使学生能够全神贯注融入文本知识探究、实践中，取得最佳的语文学习成效。由于小学生自身的认知水平有待提高，因此教师的课堂提问不能过于复杂。通过有效的课堂提问能够引导学生梳理文本知识，促使他们积极、深度思考，给予学生一定的启发，锻炼他们的学科思维。与填鸭式、灌输式的课堂形式相比，提问式的课堂形式学生更容易理解和接受，从而端正自身的学习态度，循序渐进地提升自身的语文学习水平，提高学生参与语文知识探究的自信心与荣誉感。

（二）提升教师的专业教育水平

在小学语文课程活动中，课堂教学提问设计能够提升教师的专业教育水平，从而让语文课堂活动更加高效化、理想化。在有限的课堂时间里，教师需要讲解知识、提出问题、师生互动，每一个环节都比较重要，特别是课堂提问环节，提问的内容、类型会影响学生的学习行为。由此，只有强化课堂提问设计，才能够让教师精准提炼课堂提问语言，循序渐进地突破难点教育内容，借助于课堂提问来鼓励学生突破学习难题，这对于学生来讲是一种成长，对于教师来讲也是一种提升和发展，师生共同努力构建融洽、高效的语文课堂。

（三）促使师生有效交流

在小学语文课程活动中，通过课堂教学提问设计能够促使师生之间有效交流，增进师生情感，拉近教师与学生之间的心理距离，这样学生才愿意向教师表达自身真实的学习感受、学习困惑点，以此来查漏补缺、修正学习方案。在传统的语文课程活动中，教师通常都是把课后习题作为课堂提问内容，这样不仅无法让学生深度解析文本知识，还不利于师生之间的有效交流。教师只有精心设计课堂问题，展开有效提问，学生才更愿意支持教师的教育教学，共同营造和谐、温馨的学习氛围，在师生有效交流中进一步深化对课本知识的理解。

三、小学语文课程活动中提问设计的策略

（一）设定主问题，搭建纵横交织的教学问题网络

在小学语文课程活动中，教师要强化对课堂提问的设计，科学设定课堂提问内容与类型，通过设定主问题，让学生有目的性、层次性地阅读文本知识，之后再引出纵横交织的课堂问题，为语文课程活动注入更多的活力，让学生的学习思维始终处于一种运转状态之中，端正自身的课堂学习态度。同时，在设定课堂提问内容期间，教师要明确提问的纵向结构，实现课堂问题的逐渐递进，让学生循序渐进地掌握课本知识，展开深度学习活动，实现文本知识的吸收与内化，掌握文本的核心、要点内容。在正式开展课程活动之前，教师要深入研读、钻研文本内容，这样才能够掌握文本的主旨内容，以此作为设计课堂提问的重要载体，让课堂提问有广度、深度。教师要保证课堂提问的逻辑性、层次性，让学生在回答问题期间掌握课本的知识结构，能够由浅入深、潜移默化地理解文本知识，让文本阅读具备更强的逻辑性、条理性，取得理想化的课堂教学成效。除此之外，教师在设计课堂提问内容期间，要注重横向跨学科整合，实现课堂问题的交叉融合，在此过程中拓展问题的广度与深度，因为学科知识的关联性比较大，教师要探寻学科知识间的连接点，敏锐抓住问题的契合点，让学生围绕问题来展开阅读、探究，实现其他学科知识的拓展与延伸。教师可以把主问题设计的主导权交给学生，让学生通过通读全文来了解文章的主旨内容，以此来设定文本的主要问题，激发学生参与阅读活动的荣誉感、自信心，在师生、生生互动中掌握文本的核心思想内容，锻炼学生的学科思维能力与实践能力。

（二）围绕困惑点设立高阶思维的平台

在小学语文课程活动中，教师要通过课堂设计来梳理知识脉络，让学生积极表达自身的学习困惑点，以此作为开展教学活动的重要依据，设立高阶思维平台，让学生在阅读、实践、学习期间锻炼自身的学科思维、学科素养，促使学生个性化成长、发展。教师要借助于课堂提问设定开放式的教学活动，引导学生去积极批判、自主创新，锻炼学生的事物辨析素养，能够透过现象看本质，结合提问来深层次探究文本的主旨思想、知识逻辑，展现学生的主体地位，教师、学生在互动中构建理想化的语文课堂。教师要借助于课堂提问，引导学生去质疑、批判，借助于文本中的留白点来设定课堂提问内容，促使学生深度剖析，培育学生良好的学科核心素养。在设计课堂问题的时候，教师要借助于问题让学生感知语言文字的魅力，实现德育教育和语文教育的整合、融合，鼓励学生积极弘扬优良传统文化，展示出语文课程的德育、育人功能。教师要改变以往把课后习题作为课堂提问的形式，而是要多设定一些开放性的课堂问题，并且要给予学生探索空间、思考空间，让学生创造性地展开阅读、思考，展现出语文学科的人文性特征，引导学生逻辑清晰、有理有据地表达自我想法和观点，激发学生的想象意识、创新意识。除此之外，教师要利用课堂提问设计掌握学生具体的语文学习进度，学生在解答课堂问题期间，教师要用心观察与思考，围绕小学生的困惑之处有针对性、目的性地归纳语文知识，让文本知识体系更加系统化、完整化。

（三）利用提问点强化学生的课堂参与

在小学语文课程活动中，教师要利用提问点强化学生的课堂参与，真正展现学生的主体地位，引导学生通过自己的实践、探索、思考，强化对文本知识的内化与吸收，师生共同构建和谐、高效的语文课堂。教师要围绕小学生的身心发展特征、学习进度分层次设定课堂问题，这样能够满足不同学生的发展需要与学习需要。语文课堂问题服务于语文教学目标，教师要把教材作为出发点，认真解读文本内容和教材内容，设定分层次化的问题，让每一个学生都能够跟上语文教学进度。教师要围绕学生的学习需求合理设定课堂教学方案、提问方式、提问内容，这样才能够展示出课堂提问的功能、优势。教师可以通过课下观察、与学生交流、设立学生档案等来了解学生，这样才能够保证课堂提问的合理性和科学化，展现出课堂分层化提问的优势与作用。同时，教师要让复杂、抽象的文本知识更为生动化，消除学生的畏惧学习心理，让他们能够以最放松、最佳的状态投入课堂讨论之中。教师要注重弹性问答，在设定课堂问题过程中，要提前预想问题的答案，对于不同学习水平的学生设定弹性的、针对性的问答，让学生从中查漏补缺，形成良好的复习习惯、归纳习惯，让脑海中的知识体系更加系统化。除此之外，在小学语文课程活动中，教师要利用提问点，鼓励学生之间合作学习，通过小组讨论、合作探究梳理文本脉络，在掌握文本知识期间，锻炼学生的团队协作能力和自主实践能力。

（四）借助语用训练锻炼学生知识迁移能力

在小学语文课程活动中，教师要全面落实素质教育理念，不仅要让学生掌握语文学科知识、学科技能，更重要的是要发展学生的学科思维能力与自主学习能力，形成优质的课堂行为习惯与学习习惯，真正内化所学语文知识，促进学生全面化成长、发展。教师可以在提问设计过程中设置一些语用类的课堂问题，让学生由之前的“学”转化为“用”，真正增强学生自身的问题探究、解决能力，让学生能够找准语用训练点，借助于文本特征、单元导语、课后练习题遣词造句，学会概括、归纳课堂文本知识，鼓励学生和文本知识开展深度化交流，让学生之间相互协作、探究，锻炼学生的语文学科思维，取得理想化的语文课堂效果。同时，在小学语文课程活动中，教师要把新知识和旧知识关联起来，让学生在构建全新知识结构期间，实现语文知识的更新与归纳，学生结合学过的语文知识理解新的语文知识，这样能够提高语文教学效率，真正实现文本知识的吸收与内化，培育学生良好的学科综合素质。教师要激发学生参与知识探究、文本阅读的主观能动性，借助于有趣的、启发性的、探究性的课堂问题，让学生之间互动与交流，学生相互借鉴与学习，从中掌握更多的学习方法与阅读方法，构建语文课堂的发展共同体，让学生在深度学习中真正有所收获与领悟。除此之外，语文教师之间也要多沟通与交流，对于如何开展提问设计进行深度钻研，教师之间相互借鉴，提出新颖的提问方式与提问内容，并且结合本班级学生的真实情况，科学构建课堂提问方案，提高语文课堂教学活动的有效性。

四、结语

在小学语文课程活动中，教师要重视课堂提问的优化、设计，借助于课堂提问来让学生用心、积极融入课堂活动中，引导学生深度剖析文本知识，让文本知识结构更为完整化，培育学生良好的语文学科核心素养。同时，教师在优化、设计课堂提问内容与形式期间，要对学生有一个全面的了解，这样才能够让课堂提问符合学生的实际学习需求，让学生展开深度学习、多层面剖析，师生在互动与交流过程中构建高效、和谐的语文课堂。

作者:陈万龙 单位:甘肃省民勤县蔡旗镇完全小学

小学语文课程教学篇2

在教学中积极地为学生构建语文教学高效教学课堂是当下课程教学改革背景之下小学语文教师之间的共识。传统语文课程教学中教师采取单一的灌输式课程教学方式对学生的学习质量产生严重的影响，高效课堂构建之下教师则需要积极的创新课程教学模式，优化语文课堂，提高教学质量。鉴于此文章首先分析语文课程教学中构建高效教学课堂的意义，接着提出高效课堂教学策略。

一、小学语文高效课堂构建的意义

（一）发现教学中存在的问题

当下语文课程教学中依旧存在一些问题，而这些问题渗透于课程教学的各个环节当中。构建高效语文教学课堂，则可以促使教师对当下语文课程教学进行深度的探索研究并提出多样化的教学策略，进而提高学生课程学习的效果。

（二）激发学生的学习兴趣

传统语文课程教学模式之下无法促使语文课堂教学更加具体化，而高效语文课堂教学则可以引入多样化的课程教学模式，促使语文知识讲解更有新鲜感，让语文知识呈现得更加具体化，激发学生进行语文知识学习的兴趣。

二、小学语文高效课堂教学策略

（一）积极引入信息技术

信息化技术引进课程教学中，可以为学生提供学习趣味。小学阶段语文教师构建高效语文教学课堂旨在唤醒学生学习欲望，提高学生的学习积极性。在教学中教师则可以结合语文课程教学的实际状况，分析学生的认知特点，发挥信息技术在课程教学中的实际作用，不断地就语文课程教学模式进行优化，以此为学生提供丰富的语文学习体验。比如教师引导学生学习《海上日出》时，教师不急于引导学生学习文章中的生字生词，教师可以借助信息化技术为学生播放以课文主题为主的海上的日出的视频等内容，进而激发学生的学习兴趣，促使学生产生对知识探索的欲望，这时教师在提出问题：同学们你们看过日出吗？你们认为海上的日出是什么样子的呢？在这一过程中教师可以为学生预留时间进行思考与讲述，接着在导入课程内容。这一教学过程中学生则可以积极地进行课程知识的学习，并认真感受文章阐述的作者的思想情感。

（二）全面实现分层教学

因为小学生的学习情况各不相同，所以教师就可以通过深入了解学生情况针对性地开展教学，科学合理分层。由学生的实际学习水平以及日常学习表现进行分层教学，结合实际的学生学习状况采取针对的教学形式，促使教学活动有效，能让学生收获知识。在这种情况下学生还能够很好地提高学习自信心，并且能够激发学生的学习潜力，有效地优化各个层次学生的具体学习情况，为学生的后续学习打下良好基础。比如，在《夜间飞行的秘密》教学过程中，教师就可以将学生分为基础较弱﹑基础良好和优异三个层次，在不同层次之间教师采取的教学方式应当是不相同的，针对基础较弱的学生，教师则是应该让其掌握课本中的生字，了解课文内容。针对基础良好的则是要在掌握这些的基础上，能够解决教师提出的问题。而教师针对基础优质的学生则是要能够向外拓展，让学生在学习本节课内容的基础上，掌握更多的知识。教师要加强互动，鼓励学生参与讨论，通过讨论的方法来更好地学习语文知识点。教师则是在其中加以引导，以此来更好地提高语文课堂教学质量。小学阶段的语文学习过程当中，学生之间的学习成果是具备差异性的，因此教师想要提高教学效果，则需要深度的了解学生的学习状况并开展适宜的针对性地教学，科学地分层，将学生分成不同的学习程度，同时结合实际学习情况采取相应的教学方式，促使学生在学习当中都能有所进步，进而构建高效语文教学课堂。

（三）链接生活经验进行教学

怎样构建高效语文课堂，则需要将语文课程教学与学生生活实际相互关联，促使学生在进行知识学习时内心产生情感共鸣，这样才能实现高质量的语文知识的学习。基于此教师需要选择与学生生活相关的内容，以此帮助学生掌握知识，进而进行文章内容的迁移以及实际的运用，在进行语文课程内容教学中，教师需要结合教学内容与生活的经验，进行知识的内化促使学生理解孩知识并感受知识。比如教师在进行《腊八粥》教学时，教师可以向学生提出问题，文章作者是怎样描写腊八粥的？文章作者怎样描绘出腊八粥的诱人？找出文章中就腊八粥进行细致描写的语句。文章中的作者在进行描写的过程中为什么介绍腊八粥的原料呢？文章作者是怎样表述人们对腊八粥的喜爱之情的呢？在教师提出问题后，引导学生进行小组探究过程，学生可以抒发自己的见解，结合自己的生活经验进行探究，同时教师需要注意在这一过程当中引导学生相互交流产生对话学习过程，在对话中促进思维的发展，形成对知识的理解与学习。又比如教师在进行《父爱之舟》教学过程当中，教师引导学生说出文章哪种哪些场景描写让学生的阅读印象较为深刻，文章中自己与父亲共住客栈，我被咬而父亲没被咬，但是他却心疼的内容，引导学生将这一段内容进行朗读并引导学生进行思考，假如学生是文章中的我，那么我会忍心叫父亲买吗？为什么呢？同时在学生进行探究交流时可以为学生就《慈母情深》进行扩展阅读，通过文章中的人物、语言等进行文章人物的分析，感受文章中的情感力量，在回到本文进行深度的分析与感受。综上所述，小学阶段语文课程教学中，教师需要转变传统教学方式积极扩展新的教学方式，通过自己的教学创新为学生构建高质量的语文课堂教学。比如教师在教学中可以结合现代化信息技术丰富学生学习体验积极吸引学生的学习兴趣，同时还可以结合分层教学方式，结合学生的实际学习特点，为学生构建针对性的课程教学过程。教师还可以将课程教学与学生的实际生活相互关联，在生活的基础之下，进行语文课程教学，促使学生产生对知识的情感体验，进而提高学生的学习积极性，构建高质量的语文课程教学过程，实现高效语文课堂的构建，提高语文课程教学效果。

作者:张万荣

小学语文课程教学篇3

教师在开展教学的时候，不难发现学生的认知水平以及综合素质与语文教育息息相关。所以，教师在开展与小学语文相关的课堂教学时，也应当先充分了解以及掌握积极开展语文教育的重要性，努力提升课堂教学效率。同时，要学会与时俱进，紧紧跟随时代发展的步伐，对原有的教学体系展开具有较强针对性、合理性以及科学性的补充、调整以及完善，更好地满足学生的需求，推动学生朝着更加全面的方向发展。

一、提高小学语文课堂教学有效性是必要的

人文教育特征强是小学语文的重要特点之一。倘若能够充分发挥小学语文教育所能够带来的积极作用，那么就能够为学生核心素养的提升提供良好的保障。不难发现，倘若教师没有办法保持良好的先进性，只懂得凭借以往的教学模式进行课堂教学，就不能够较为全面地满足每一个学生的学习需求。过去，教师在进行课堂教学的时候往往没有关注到小学生在课堂当中的主体地位，一味利用板书笔记以及课堂讲解来帮助学生消化自身在课堂当中所学到的知识，课堂学习氛围较为沉闷，不仅不利于推动学生积极主动参与到课堂学习当中，还会在一定程度上为教学效率带来不必要的负面影响。倘若想要使与新课改相关的内容能够得到真正意义上的实施，教师就需要积极承担起责任，充分了解以及掌握提高小学语文课堂教学有效性的必要性，学会站在综合的角度上对各项影响因素进行深入且全面的分析，再以此为基础，参考具体的课堂效果，加快制定出合理的课堂教学策略。事实上，提高小学语文课堂教学的有效性，能够带来多方面的作用，在为实际的课堂进度提供良好保障的同时，确保每一个学生都能够充分理解以及吸收自身在课堂当中所学到的知识，避免造成不必要的时间耗费。而在实现这一目的的过程中，教师也会努力对教学方案进行调整，丰富原有的教学内容，使课堂教学能够体现出良好的创造性以及开放性，让课堂教学更加生动有趣，营造出良好的课堂氛围，确保课堂教学效率［1］。

二、小学语文课堂教学中存在的问题

目前，在新课改的背景下，体验型、独特型以及主动型的教学方式开始慢慢替代原来的依赖型、统一型以及被动型的教学模式。不过，教师要想为自身教学策略的有效性提供强有力的保障，还应当对下面几点问题进行关注。

（一）不注重学生在教学中的

主体地位事实上，国家的发展命脉与教育息息相关。只有实施良好的教育，才可以为我国的社会经济发展提供源源不断的人才支撑。尽管如此，还是有一部分的教师在开展与小学语文相关的课堂教学时，不懂得牢牢把握好学生的主体地位，只是一味地将注意力放在实际的课程进度上。从而导致某些学生没有办法充分理解以及吸收自身在课堂上所了解到的知识点，只能够囫囵吞枣，大大降低了实际的课堂教学效率，同时打击了学生参与小学语文学习的信心。

（二）教师的教学方式单一

社会在进步，时代也在不断发展，继续沿用过去的教学模式已经没有办法较好地满足学生的实际需求。然而，还有一些教师没有意识到这一点，不懂得抓住时代发展的最新动向，对教学模式进行创新与发展，过分干预学生的课堂学习，教学方式过于单一。这种方式在影响师生关系的同时，也降低了学生对于语文学习的信心，使学生不愿意主动投入到课堂学习当中。

（三）课堂教学缺乏人文性

人文教育与语文教学息息相关。然而，从目前我国大部分小学语文的课堂教学状况来看，仍旧有非常多的教师没有充分意识到这一点，一味将注意力放在语文教学的工具性上，过分重视理论知识教学，而不懂得站在综合的角度上对各项影响因素进行考虑，努力丰富教学内容，使其更具全面性，导致人文性这一特点没有较好地在课堂教学当中凸显出来。长此以往，就很容易使得学生没有办法将自身在课堂当中所学到的知识与现实生活相结合，进而导致学生没有办法灵活地运用自己所学到的知识，为学生综合素质的提升带来一定的负面影响。

三、提高小学语文课堂教学效率的有效策略

（一）明确学生的主体地位

过去，在开展与小学语文相关的课堂教学时，教师往往会树立起比较威严的形象，而学生只能够安静地坐在讲台下听讲，并没有办法与老师进行沟通以及交流。与此同时，还有部分教师只懂得依照自身原本的教学计划进行授课，一味地“赶进度”，根本没有注意到每一个学生的个体主观性，不在乎学生到底有没有真正意义上理解透彻自身所学到的知识，也不会预留出一定的时间，让学生独立自主地对自己所存在的问题进行分析和探究。如今，在新课改的背景下，倘若教师想要进一步提高自身课堂教学的具体质量，就需要停止自己在课堂盲目“赶进度”的行为，明确学生的主体地位，合理地引导课堂的具体走向，推动学生积极进行探究学习、合作学习以及自主学习［2］。例如，在对人教版二年级语文下册《邓小平爷爷植树》这一篇课文进行讲解的过程中，教师可以结合具体的课文内容以及教学需求设置下面几个问题：1．邓爷爷是在什么时候去植树的？2．邓爷爷觉得自己在植树的时候做得好不好？哪些内容能够体现出这一点？3．在完成课程学习之后，同学们有什么启发？此举能够引导学生积极主动地对这篇课文进行学习，使学生就教师所提出来的问题展开分析、思考以及探究，在将课堂还给学生的同时，对学生进行良好的人文教育，有效提升学生的核心素养。

（二）创设相应的教学情境

事实上，大部分小学生都还处于一个比较幼稚的阶段。因此抽象思维、具象思维以及理性思维的能力也会相对较弱。在这种情况下，倘若要进一步改善小学语文课堂教学的实际效果，为最终的教学质量提供良好的保障，教师就需要牢牢把握好教学情境设计的每一个环节，积极推动自身教学模式的创新以及发展，使得课堂教学较强的趣味性能够得到凸显。为了能够积极响应新课改的号召，进一步提升教学质量，教师也应当牢牢把握好时代发展的最新动向，紧紧跟随时代发展的步伐，充分发挥各类已有资源所能够带来的积极作用，如多媒体设备等。在这个过程中，教师可以结合教学状况以及教学需求，于课前搜集一系列的图片以及视频资源，并且在课堂利用多媒体设备将其向学生进行展示。例如，在对人教版三年级语文下册《亡羊补牢》这一篇课文进行教学的过程中，为了能够进一步激发学生的兴趣，同时使课堂教学更加的生动形象，教师应当利用互联网搜集相关的动画素材，并且在课堂当中使用多媒体设备进行投放，帮助学生大致了解课文的具体内容。

（三）科学设计问题，引发学生积极思考

在开展与小学语文相关的课堂教学时，教师需要牢牢把握好每一个学生的具体水平，努力推动学生思维的拓展，同时明确问题设计在课堂教学当中的重要性以及其所能够带来的积极作用，科学合理地对课堂当中所将提出的问题进行设计。过去，大部分教师都没有意识到这一点，只懂得以教材当中的具体内容以及一系列的教辅材料为基础，随便设计几道问题以供学生进行思考。然而，此举并没有办法挖掘出学生在学习当中所存在的实际问题，也没有办法具有较强针对性地对学生的综合能力进行锻炼，从而在一定程度上破坏了具体的教学效果。为了避免这一类情况出现，更好地满足学生的学习需求，教师则需要牢牢把握好自身对于课后作业的内容设计，学会站在学生的角度上思考问题，结合学生的实际能力以及水平合理地设置作业的难度，同时适当地融入人文教育，在减轻学生学习压力以及学习负担、增强学生自主解决问题的信心的同时，推动学生朝着更加全面的方向发展［3］。例如，在对人教版二年级语文下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一篇课文进行讲解的过程中，倘若想要为学生的学习效率提供良好的保障，那么就需要教师牢牢把握好学生的学习能力，并且以此为基础，设计一系列的课后问题，引导学生自主地搜集相关英雄人物资料，并且将其作为参考，积极发表自己的想法。此举不仅能够帮助学生巩固自身在课堂当中所学到的知识，还能够引发学生进行思考，实现良好的人文教育，提升学生的综合素质。

（四）积极开展小组学习

在新课改的背景下，为进一步改善课堂教学效果，为最终的课堂教学质量提供良好的保障，教师还可以积极开展小组学习。而在这个过程中，为进一步提高小组成员分配的针对性、合理性以及科学性，就需要教师结合成绩表以及每一个学生的具体表现，对学生进行层次划分，使基础较差的学生能够在小组当中向其他基础较好的学生提问，分享自己的思路以及观点，在提升实际教学效率的同时，帮助学生树立较强的团队合作意识，有效锻炼以及改善学生的总结概括、表达以及沟通能力，为学生核心素养的提升提供良好的保障。例如，在对人教版六年级语文上册《少年闰土》这一篇课文进行讲解的过程中，教师应当充分发挥出学生在课堂当中的主体作用，依照实际的教学状况以及教学需求，合理地制定出不同层次的学习任务，再将这些任务依次分配给相应的学习小组。让学生能够通过小组合作，粗略地了解课文当中的大致内容，明确课文的中心思想，同时把握好课堂当中所需要学习的新词以及生字。与此同时，为有效巩固学生在课堂当中所学到的内容，教师还可以牢牢把握好实际的课堂进度，预留出一定的时间，以供班级内的学习小组进行沟通以及交流，主动上台发表小组内的观点以及意见，从而积极促进小组内的合作、讨论以及探究。

（五）重视核心素养培养，助力学生的发展

在新课改的背景下，倘若教师想要避免课堂教学效果遭到不必要的负面影响，就需要努力保持好课堂教学的先进性，坚持理论与实践相结合，使学生能够在现实生活中灵活对自身所学到的知识进行应用，而不是单纯通过日常的考试。为了实现这一点，教师应当先学会站在综合的角度上对各项影响因素进行深入且全面的分析，再以此为基础，依照自己的教学规划以及目标，紧紧跟随时代发展的步伐，推动自身教学观念的更新与发展。与此同时，教师还需要进一步提高对学生核心素养培养的重视程度以及关注度，将素质教育融入到课堂教学当中，使个性化发展理念、美好教育理念以及因材施教的观念都能够在课堂教学当中得以体现。在开展课堂教学的时候，为了让素质教育所能够带来的积极作用可以得到真正意义上的发挥，并且为最终的教学质量提供良好的保障，教师还应当制定出具有较强针对性的教学策略，引导学生积极展开一系列的实践活动。例如，在对人教版三年级语文下册《宿建德江》这一篇古诗进行讲解的过程中，为了取得良好的教学效果，教师应当进一步丰富教学方式，适当地设置相应的课堂活动。如，邀请学习小组上台朗诵诗句，并且让台下的学生发表意见，引导小组内的成员积极探究一系列的问题，例如“怎样才能够更好地表达出自己的情感，怎样才能更高效率地识读诗句以及要怎样提升朗诵质量？”在这个过程中，教师也可以积极地参与到活动当中，指出各类问题，并且帮助学生对问题进行分析与探究，在提升学生自主学习能力的同时，进一步加深自身与学生之间的沟通和交流。综上所述，对提高小学语文课堂教学效率的策略展开深入且全面的分析，能够带来多方面的作用，不会被人们所忽视。所以，为了能够进一步提升教学质量，作为教师应当学会实事求是，从实际情况出发，牢牢把握好学生的主体地位，引导学生依靠自己的力量对各类问题进行分析与探究，推动学生勇敢地在课堂当中发表出自己的观点与意见，保持谦虚的心态与其他同学进行交流。与此同时，教师还需要努力提升课堂教学的先进性，进一步丰富教学内容，使课堂教学更具多样性，吸引学生积极主动地参与到课堂学习当中，在更好地满足学生需求的同时，为国家发展和社会进步培育出更多的优秀人才。

参考文献

［1］黄玮娜．提高小学语文课堂教学有效性策略［J］．学周刊，2019（6）：45-46．

［2］庄莉．核心素养导向下的小学语文教学策略［J］．华夏教师，2020（7）：61-62．

［3］余利君．浅析如何实现小学语文课堂教学的高效性［J］．课程教育研究，2019（24）：39．

作者:李洋 单位:江苏省海安市城南实验小学东校区