商务英语专业探讨3篇

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商务英语专业篇1

开展专业课程思政，旨在构建“全课程”育人体系、完成“立德树人”根本任务，解决“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的根本问题；培养专业教师全面科学辩证思维，助推教师专业成长；提高学生综合素养，为学生职业生涯可持续发展打下坚实基础。商务英语属于专门用途英语（ESP）的一个分支，是国际商务与英语语言相互渗透有机融合形成的应用型学科，具有跨学科属性，涉及经济贸易和管理类学科，以英语为本、商务为纲的学科架构[2]。商务英语专业培养兼具语言技能、策略能力和文化知识的高素质复合型人才，满足经济全球化背景下国际商务活动的人才需求。深入挖掘商务英语专业课程思政内涵，提升课堂教学的育人功能，在专业技能训练中实现人的全面发展，是高职院校坚持社会主义办学方向，培养德才兼备高素质技术技能型人才在专业课教学中的具体体现。

一、商务英语专业课程思政教学实践

为进一步明确商务英语专业课程思政需求点，采用问卷调查与访谈相结合的方式，随机抽取温州职业技术学院商务英语专业大二学生100人，就“从学生实际出发的思政需求点”展开调查，学生选择“自身目标价值缺失”的占31%，“自身能力欠缺”的占20%，“网络信息困扰”的占18%，“心理状态失衡”的占9%，“家庭造成困扰”的占8%，“其他”的占14%。可见，低自尊感、理想信念缺失、自我管理能力不足、心理健康欠佳、网络环境困扰、原生家庭失衡等是困扰高职学生发挥潜能、自我实现的重要因素。因此，结合商务英语专业的人文属性，引领学生开阔视野、自我认识、构建自信、提升素养是商务英语专业课程思政的意义所在。

1.课程思政目标

在经济全球化及中国推进“一带一路”战略背景下，为响应国家“走出去”战略，需要培养一批能熟练运用英语、商务专业性高、跨文化交际能力强的复合型人才。复合型人才培养目标与商务英语专业人才培养方案必须相对应。课程思政应立足商务英语专业课程内容，与之有机渗透，避免过于突兀而引起学生抵触；挖掘商务英语专业课程思政内涵，从理想信念、心理健康、文化自信、职业素养、工匠精神等方面对学生实现价值引领和品格塑造。

2.课程思政内容

（1）开阔视野，树立理想信念。国际视野是指能跨越国界和地理空间，以世界维度观察、认识、分析问题的一种思维能力。许多国家把培养学生国际视野作为重要的教育目标。内化“世界公民意识”，培养商务英语专业学生既要有爱国主义情操也要有走向世界的理想信念。将国际新闻作为教学内容，让学生关注“天下事”，是培养学生具有国际意识的有效途径。“互联网+”教育手段的广泛应用，使教师不必拘泥于教材，可利用移动终端及时获取丰富资讯。如“商务英语阅读”课程利用预习环节开展时事点评，就2018年美国封杀中兴通讯、中美贸易摩擦升级等热点新闻，课前布置学生在Chinadaily,CNN,BBC,VOA等媒体进行新闻阅读，理解不同角度的观点和看法，课上教师可就贸易顺差逆差、国际贸易法、世界政治格局等方面进行讲解，以辩证唯物主义世界观引导学生关注人类共同命运，潜移默化地形成“世界公民意识”。如此经过一段时间引导后，教师交由学生个人开展新闻播报，教师进行点评，以培养学生关注时事和阅读报刊的习惯。（2）跨越学科，助推心理健康。自尊是“行为最有意义的唯一影响要素”[3]。通过观察学生行为特点，反观其教育经历的不足发现，“低自尊感”是最常见的背后原因。学生大多将自我价值与成绩、“颜值”、交际能力、师长认可对应，大部分学生更多感受到的是被忽略、不被认可的挫败感，久而久之导致自我尊严感低。化解学生这一心理困境，说教和严管显然起不到应有的效果。根据精神分析学的原理，充分的自我认知能将心灵盲点引向光明。育人不分学科，专业教师需要把握时机，将自我认知渗透学生心灵深处。以“商务英语”课程人际管理单元为例，单纯对“青年经理人管理策略”内容进行讲授，学生难以学有所获，透过现象看本质，人际管理的根本是对人的认知。借助马斯洛需求层次理论和弗洛伊德的人格理论启发学生思考，借助每人一机的多媒体设备，开展OCEAN（大五人格特质理论）测试，在学生获知自我人格评价之后，揭示弗洛伊德精神分析学几大论点，引导学生从原生家庭、父母关系、本我唯乐原则、自我唯实原则层面开展自我剖析，用辩证唯物主义科学观看待精神健康问题，用理性驱赶感性的自我否定，树立平等、自由的价值观。学生在此认知基础上再开展组织管理策略的学习。具有自我尊严感的学生更有能力开展自我管理，更加善于沟通，学习上有动力，职业目标更加清晰。专业教师运用深度的共情、积极的关注、专业的智慧、教育的契机弥补个体原生家庭造成的缺憾，带给学生积极健康的心理状态，助推学生成长、成人。（3）传承中华优秀传统文化，培养文化自信。传统文化是一个国家、一个民族传承与发展的根本，中华优秀传统文化是文化自信的根基。从现实角度看，中华优秀传统文化形成的价值理念依然在为今天人类面临的共同难题提供启示。专业教师需要不失时机地引导学生认同、肯定、喜爱中华优秀传统文化，从而产生文化自豪感。汉字思维蕴含先民的思维序列、思维关联和思维特点，体现中国语言独特的逻辑和表达模式。商务英语翻译过程中，汉字思维的缺位使得英汉翻译难以达到“信、达、雅”的标准。在对外传播中华优秀传统文化中，汉字思维的匮乏使传播缺乏深度、无所依托。学生汉字思维的培养可通过系统阐述汉字演绎过程实现直观认知，激发学生的内在兴趣。在高职院校普遍取消“大学语文”课程的背景下，增设“汉字思维”选修课或开展在线学习显得更加重要。同时，在全球化背景下，各种文化思潮相互激荡碰撞，学生在文化消费、生活方式全球化进程中受到文化霸权主义的反复冲击，加速了文化的同质化趋势，削弱了民族文化身份认同。传播中华优秀传统文化、孕育民族文化自豪感、发挥民族文化创造力是商务英语专业课程思政的职责所在。在“商务英语翻译”课程教学中以名言警句作为翻译内容，如“大道之行也，天下为公”“君子爱财，取之有道”“修身、齐家、治国、平天下”等具有深刻民族认同感和鲜明民族特征的群体智慧结晶，同时选取代表东西方不同哲学思维的对应句子，如“己所不欲，勿施于人”与“Dountoothersasyouwouldhavethemdountoyou”等，在文化比较中树立普世文化和跨文化交际观念[4]。（4）分析案例，强化职业素养。道德与法律教育是塑造高素质人才的重要环节，选取一定数量真实有效的案例开展分析可起到借鉴、警示、反省等作用。20世纪80年代以来，国际商务活动中因为商务伦理因素引发的摩擦日益增多，此后兴起国际商务伦理的研究，并就其基本原则和道德理念达成共识。2014年以来，跨境电商行业蓬勃发展，但也出现了罔顾国家法律法规、破坏市场公平的行为，威胁生态坏境和质量安全。“商务英语”课程使用MarketLeader教材，在第一册《市场》章节中可适当选取案例，如跨境电商平台上销售疯牛病疫区牛肉泥、产品造假、转包“分销”再发货“洗白”销售假货等，组织学生开展案例讨论，从消费者层面换位思考，通过《进出境邮寄物检疫管理办法》等法规引导学生树立法律意识，遵纪守法，开展诚信教育。国际商务应追求全人类的共同利益，尊重与包容文化差异性与多元性，以共享的态度实现人类共同利益。可用诸如阿里巴巴“让天下没有难做的生意”“将中国制造发送到全世界”的企业理念，以及企业领袖马云帮助小企业开拓国际市场，致力降低贸易壁垒、推介公益事业、支持基础教育事业等行为案例，说明创业成功的根本要素是创业者的道德品质。从人才培养角度看，创业教育不是简单的培训累积，而是从学生自身的特点出发，通过案例分析发挥榜样的示范效应，激发创业者的内在动机，提升创业愿景，塑造道德品质。案例分析过程可结合mini-drama或roleplay形式提升学生参与度和学生的学习兴趣，如在冲突管理单元教学中，可由学生小组表演商务场合的冲突个案，学生对冲突类型、应对风格、应对步骤等展开讨论，教师引导学生树立积极的人际观、组织观，构建商务伦理范式。（5）校企合作践行工匠精神。以“涉外函电”课程为例，需要遵循“ABC”（Articulate,Brief,Clear）原则，在形式、拼写、选词、语法、术语、数字、标点等方面都应慎重严谨、精益求精，才能促进商务交流有效开展。然而，涉外函电教材往往以书信写作为例，偏重语法、词汇、句型的理论传授，学生虽能模仿句型，却往往知其然而不知其所以然。专业教师从企业获取真实外贸信函资料，不以语言角度，而从工作流程的询盘、报盘、还盘、合同、付款、单证、包装、保险、索赔等各个环节开展训练。课堂采用模拟演练的方式，以学生为主体、教师为主导，从工作岗位需求出发，设计具有就业导向和职业迁移的一个或多个情境，开展团队合作、互查共评，通过反复示范、练习、反馈、操作，学生在教师主持、观察、指导、纠正下实践，切实提升知识素养和能力素养。这一任务导向过程训练学生专注事务、脚踏实地的敬业精神，充分体现职业道德，提升职业能力，塑造职业品质，正是践行工匠精神的有效途径。

3.课程思政考核

商务英语专业课程采取动态化、常态化、滚动式的形成性评价模式。课程思政不作为独立评分板块，而是有机渗透于整体评价中，将课堂活动、作业布置、评价标准融合思政元素，使整体考核分数渗透思政的评价成分。考核的关键在于前期梳理思政目标、细化思政模块、设计活动内容和作业布置，将学科能力和个人素养综合融入于测试中。在“商务英语”课程测试中设计“accordingtoyourexperience”“analyzethefollowingcases”“makecommentsonthephenomenon”“ifyouwereintheposition”“correctthemistakesifany”等问题，要求学生结合自身实际开展分析、进行时事点评、完成情景模拟、进行细节纠错等，将知识考核与道德素养、思辨能力、案例分析、专业细致精神与专业知识技能点有机融合，体现教学手段在教学考核中的作用，践行一以贯之的教学理念，实现考核为促进课程思政的目的。教师忌频繁使用“加扣分”手段，破坏学生健康的学习观。课程思政考核是手段而非目标，实施适度考核即可，让学生将主要精力投入知识、能力和素养的提升中。

4.课程思政成效

课程思政使育人系统化、深入化、专业化，教师创新教学策略、调整评价体系、丰富教学手段，实现学科工具理性主义与人文主义相结合，带来的改变显而易见。课程思政开创教学的和谐局面，提高了教学效果，提升了专业的育人水平。在学生层面，认识到学科知识与人格完善的同向性，弱化了功利主义思维，强化了综合思辨、文化觉知、道德素养、内省反观等能力，从关注学习成绩转向关注自我成长；在专业教师层面，面对课程思政带来的挑战，专业教师更加注重自我完善，认真汲取跨学科知识养分，从关注学科教学任务转向关注育人效果。师生之间加强沟通理解，教学过程嵌入更多问题导向，自主自发、齐心协力。在商务英语专业中实施课程思政对专业教师提出了更高要求。一是专业教师务必做到真诚、尊重，从学生实际认知水平出发，切忌浅层空洞的说教。二是专业教师需要具备丰富学识，对社会、政治、经济等各方面有所见识，注重涉猎经济学、心理学、人类学等跨学科领域，学习的愿望比机会更重要[5]。要用知识魅力唤醒学生好奇心，开启批判性思维训练的大门。因此，专业教师的道德水平和知识水平均获得了稳步提升。尤为重要的是，专业教师进一步提升了为社会建设培养人才的使命感和紧迫感，在当前经济全球化、文化多元化、价值功利化的生存形势下，更加关注学生的思想，用知识武装学生大脑的同时，注重用爱和智慧武装学生的心灵。

二、商务英语专业课程思政教学反思

专业教师是课程思政开展的组织者、引导者、评价者，要以学生为本，注重价值引领、情感疏导、道德塑造、态度改善的柔性管理。因此，不断提升专业教师自身素养是关键。

1.坚定理想信念，提高政治素养

政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超是对专业教师提出的根本要求。教育者需要先受教育，才能更好地承担起学生健康成长指导者和引路人的责任。专业教师关注时事政治，关注国家发展，把国家的前途与个人职业成长紧密联系，才能承担起为社会主义培养建设者和接班人的使命和责任。专业教师需要坚定马克思主义信念，对中国特色社会主义未来发展充满信心，站在政治高度正确认识课程思政的重要性，才能切实提高课程思政的感染力和说服力。

2.创新教学理念，担当育人责任

专业教师应不断创新教学理念，使课程思政成为学生终身受益的教育体验。专业教师不能把知识能力与人的综合素养简单等同；要认识社会环境对个人认知的影响，当前经济全球化、文化多元化、价值功利化的环境使学生思想异常活跃，以教师权威主导、学生单面接受的传统教学模式已难以开展。通俗地讲，学生“更难教”了，教师要迎难而上，必须创新理念，激发学生个体积极性、主动性、能动性，利用翻转课堂、慕课、移动终端、新媒体、第二课堂等平台或载体丰富教学手段，使用学生喜闻乐见，学有所获的内容、手段和评价。只有这样，专业教师才能更好地担当育人职责

3.夯实专业知识，深入实践锻炼

科学技术迅猛发展带来社会形态快速转变和知识快速更新。专业教师要学习最前沿的商务知识，如跨境电商知识产权、“一带一路”商务贸易、跨文化营销等，了解语言发展的最新动态，如人工智能翻译和全球汉语热潮等。扎实的专业知识是承载专业教师“传道授业解惑”使命的保障。专业教师仅使用教材进行教学显然行不通，需要通过不断学习获得跨学科、跨领域专业知识以充实课堂教学内容。同时，专业教师要利用进企业机会充分认识行业发展动态，开展校企合作、产教融合，针对职业发展和人才需求有效开展课程思政。

作者:杨爱美 单位:温州职业技术学院 人文传播系

商务英语专业篇2

现今，混合式教学模式的广泛普及，提升部分学科的总体教育水平。高职院校商务英语专业人才教育培养，也应基于混合式教学模式的运用，做好对教育新内容及教育新方式的开发，通过对混合式教学模式中教育流程的简化及教育资源的一体化整合，发挥混合式教学模式多元化教育实践优势，使高职院校商务英语课程教学工作的推进，能在教育质量方面产生质的变化。

一、高职商务英语专业教学的迫切需求

高职商务英语专业教育，不同于传统意义上英语专业人才培养。其中，商务英语专业教育主要面向商务贸易、对外贸易等行业进行专业人才的教育培养输送，使其在保持英语专业优势的同时，能掌握各类商务语言概念的应用技巧，提供专业人才对英语语言及商务专业用语的了解。以此，为其未来的就业发展提供教育保障。换言之，适应职场的工作要求，从强化岗位工作适应能力的角度，进行高职商务英语专业教育的布局，则是其人才教育培养的关键。所以，高职商务英语专业人才培养，必须基于国际贸易、西方经济学及英语口语等多学科融合，实现对学生学习能力及教育水平的稳步提升，确保高职商务英语的专业人才培养，具有一定的时代先进性与前瞻性，通过对教育实践的充分创新及教育内容的改革，提升高职商务英语专业教学质量，促使专业人才能基于学习实践，更好丰富自身商务英语专业知识积累，为后续阶段专业人才的岗位就业及学习深造创造有利的教育条件。

二、混合式教学模式的特点

混合式教学模式是基于网络教育衍生出的教育新模式。混合式教学模式充分运用线上、线下两种不同教育方式的融合，实现对课程教学互动形式及教育内容的充分丰富，提升学生课程知识学习兴趣，并采取线上教育实践的方法，简化传统模式的教学流程，使课程教学工作的推进不再受单一环境要素及时间要素的限制，更好弥补专业课程教学的结构性缺失。因此，混合式教学模式在教学实践方面具有高效化、多元化及便捷化等诸多优势，可以改变现有的专业课程教学结构，利用对线上教育资源的整合与线上教育平台的构建，加强各个学科之间的教育衔接紧密性，为未来更好开展教育创新及教育创新提供科学参考。因此，混合式教学模式改变以往被动教学的基本状况，使专业课程教学工作的推进，能更好迎合教师教学需求及学生学习诉求，提升当前阶段、后续阶段课程教学的总体时效性，实现新时期专业课程教学工作的与时俱进开展。为未来专业课程教学工作的长效化推进夯实基础。除此之外，混合式教学模式对于网络教育平台、社交平台及新媒体平台的运用，也有效解决专业课程教学教育资源匮乏问题。使教师可以运用网络资源的教育信息检索，更好地对优质教育内容进行筛选，极大地拓展教师自主化教育空间，使教师专业课程教学工作的推进，可以在教学结构设计、结构方法的调整及教学策略优化等多个方面，建立弹性化的课程教学机制，进一步提升课程教学的针对性。为未来阶段教师有的放矢的开展教学工作奠定坚实基础。

三、高职商务英语专业混合式教学模式的应用意义

（一）推进理论课程教学与实践教育双向融合

受限于高职院校基础教育条件。部分高职院校商务英语专业教育，采用理论课程教学与实践教学重叠式的教育结构。该模式虽然使理论课程教学与实践教学的衔接达到相对较好的效果。但在由于理论课程教育周期较长，使其拖慢基础教学进度，不利于提升学生理论知识的记忆能力。久而久之，商务英语的课程教育实践将失去实际意义。利用混合式教学模式推动多元化的教育实践，则可以从线上平台及线下教育实践教育对接的角度，缩短理论课程教学周期，并及时地开展线下的教育实践。这其中，教师不仅可以利用线上平台开展理论课程教学及实践教育双线推进的教育策略，同时，亦可基于混合式教学模式的线上教育特点，运用远程授课的机制帮助学生在第一时间内解决部分学习问题。以此，提升学生的学习能力及教师教育干预能力，使理论课程教学与教育实践能更好开展双向教育融合。

（二）提升高职商务英语专业教学实效性

高职商务英语专业教学工作的推进，必须保持一定的教育时效性，确保商务英语专业课程教学目标及企业用人需求能充分保持一致。然而，传统的商务英语教学模式，由于教师的课程教学压力过大，对于企业动态及行业发展现状的了解相对较少，使其无法更好针对企业需求做好针对课程体系的优化。长此以往，高职商务英语的专业教学质量势必有所下降。混合式教学模式则充分打破这一教育限制，使教师可以面向企业开展教育对接，在充分了解企业用人需求及行业发展前景的基础上，对现有的教育策略及教育内容进行调整，保证高职院校商务英语专业教学的实效性，使商务英语课程教学能在第一时间内做好教育目标的重新制定。从而，为未来阶段更好推进系统化、科学化及多元化商务英语教学工作奠定良好根基。

四、高职商务英语专业混合式教学模式的结构设计

（一）课前

课前阶段的混合式教学结构设计，需要从课前准备、课前分析两个方面进行优化。课前准备是指利用线上平台的教育资源汇总，做好对现阶段商务英语课程教学资源的整合，并运用线上教育平台，提前对部分课程教学内容进行教育渗透，促使学生能优先对部分单元化知识概念具有了解。但学生充分掌握部分基础概念的基础上，再进行后续阶段的课前教育分析。课前分析主要是针对不同学生商务英语的个体化差异，进行有针对性的教学策略调整，根据不同学生的学习差异与学习不足，适当对部分教学目标及教育规划进行优化，尽可能将教育重点放置于攻克学习的学习难题。这其中，教师应运用线上平台的教育实践，可能产生的教育问题及学生存在的学习不足进行逐一列举，在充分保障教育有效性的前提下，做好对线上教育资源的科学运用，使前期阶段的课程教学铺垫，能更好地对后续阶段教学工作的稳步开展提供多方面的教育支持。基于课前阶段的混合式教学结构设计，教师可以最大限度进行课程教学内容进行拓展，有效运用线上教学模式，为学生开阔学习视野。以此，使后续阶段教学工作能在良好环境下有序推进。

（二）课中

课程教学过程中的混合式教学结构设计，则要考虑对理论课程教学、课程教育实践及学习实践互动三个方面的主要问题。理论课程教学与课程教育实践之间必须形成双向互补的教学关系，确保理论课程教学知识能有效在课程实践方面加以运用。因此，教师应在理论课程教学中穿插多个线上教学实践环节，围绕对部分教学教材及教学资料的运用，帮助学生加深对部分商务英语学习概念的了解，尤其要做好对部分教育细节的把控，使混合式教学模式的运用，可以更好适应不同商务英语教学环境。在课程教育实践内容及实践方式的设计方面，教师应以商务英语写作、商务英语口语交流及商务英语情景模拟三个方面内容作为主要方式。其中，商务英语写作与商务英语的口语交流的实践内容选择，必须充分与理论课程教学内容保持一致，避免理论课程及实践教学产生结构性上割裂。在此过程中，教师可以运用移动社交平台，进行英语写作与口语交流实践，简化传统商务英语教学实践流程。从而，以最短的时间成本投入，获取更高效率的教育实践成果产出。商务英语的情景模拟，则要根据学生的学习能力及各个阶段商务英语教学需求做好优化，既要保持英语课程教学平衡，也要充分将部分关键性知识内容加以融入，使商务英语的情景模拟，能更好地提升教学实践的学习沉浸感。学习实践互动主要是指教师与学生及学生与学生两种教学实践互动模式。教师与学生的教学互动，主要目的是运用线上与线下教育平台，更好帮助教师了解学生的学习不足，打通学生商务英语学习各个关键节点，提升学生商务英语学习质量。学生与学生之间的学习互动，则是基于提升商务英语教学实践的趣味性，加强学生商务英语的课程学习兴趣。在学习互动中帮助学生了解自身学习不足，并为学生未来阶段的自我提升指明方向。

（三）课后

课后阶段的混合式教学结构设计，主要考虑课后学习平台及学习问题分析两个方面内容。其中，传统模式的课后学习平台由于采用实名制度，虽然学生能客观地阐述自身的学习问题，却无法针对教师的教学内容做好评价分析。这一模式不利于拉近学生与教师之间的学习关系，容易加剧教师与学生的教育对立。采用混合式教学模式进行课后的学习评价，则可基于匿名评价与匿名分析，更好从学生、教师两个不同视角进行学习问题的解决，使教师在充分了解自身教育缺失的同时，更好指出学生的学习问题，进一步加强教师与学生之间的教育亲近感。进而，为未来阶段教师更好地对学生阶段商务英语的学习问题提供有力保障。混合式教学的课后教学分析，为教师针对学生学习问题的解决提供多种路径，基于商务英语新媒体平台或社交平台进行课后学习实践探索，并加强课中与课后阶段的教育互补，则是混合式教学视角下，课后教育问题及学习问题分析的一种新方式。在此过程中，学生可以通过对部分学习平台、社交平台的运用，开展自主化的知识学习实践。教师则可运用教学辅助为学习提供较为基础教学支持，引导学生在正确的学习方向逐步深入。从而，使教师与学生在教学与学习方面能朝着统一的方向进行发力。以此，更好形成教育合力，提升教师的教育质量及学生的学习能力。

五、高职商务英语专业混合式教学模式的应用实践策略

（一）积极开展线上商务英语学习实践活动

积极开展线上的商务英语学习活动，有助于更好培养学生商务英语学习兴趣，充分提升商务英语课程教学的趣味性，使高职商务英语教学实践形式及实践内容得以充分丰富。这其中，商务英语课程教学，应在充分做好对教学节奏有效控制的基础上，优化现有的教学实践方式，并将其应用于线上的教学实践平台，开发线上商务英语课程教学新方式，使线上商务英语的课程教学实践，能基于对学生良好学习兴趣及学习能力的培养，做好多个方面的教育优化。另外，线上商务英语教学实践活动的开展，需要根据当前的教学现状及教育动态做好多个方面的教育评估，在不影响现阶段教学进度及教育质量的基础上，有计划地实施线上商务英语教学实践策略，使线上商务英语的课程教学，能更好满足高职商务英语专业人才的教育培养需求。

（二）开通海外商务英语学习实践渠道

开通海外学习实践渠道，是指针对加强商务英语的学习实践，与国外部分教育机构与企业开展一体化的教育联动，通过与国外学者及行业从业者的沟通、交流，加强学生对商务英语专业知识的学习能力。在此过程中，教师可以利用线上社交平台，建立一对多的学习实践群组。促使学生能与海外英语专业学生及商业贸易从业者开展英语交流，深化对学生部分知识概念的理解，使学生能更好地对未来行业动态及商务英语的运用具有一定的认识。因此，开通海外的商务英语学习实践渠道，也是新时期高职商务英语混合式教学的重要方式，对于培养学生良好学习大局观及学习自信有着积极帮助，实现对学生学习自主性及自觉性的充分强化，使未来阶段高职商务英语教学工作的开展创造积极条件。

（三）深化商务英语专业线上教学合作

深化商务英语的对外合作，主要目的是面向教师队伍的建设，加强教师商务英语课程教学的教学经验积累，使教师能灵活运用多种技巧做好线上教学实践拓展，进一步培养教师良好的商务英语线上教学实践创新意识，让教师线上商务英语教学实践能力得到充分提升。对此，教育机构应面向混合式教学模式的运用，做好对部分企业的教育合作，根据线上平台的双向教育互动，建立双师教学实践平台，由企业在职员工与高职院校职业教师共同开展线上的商务英语教学设计，使教师能围绕提升学生商务英语学习表达及学习实践两个方面内容，科学地进行线上商务英语教育实践布局，使教师的教学能力与学生的学习水平均能在混合式教学模式的运用中得到长足的提升。

（四）加强商务英语情景模拟教学引导

情景模拟是商务英语课程教学的重要一环。也是混合式教学模式的主要教育方式。因此，加强混合式教学模式视角下对情景模拟的有效运用，则可进一步发挥混合式教学模式在商务英语课程教学方面的教育引导优势，提升高职商务英语的课程教学质量。为此，教师应结合对当前阶段商务贸易案例分析，将部分商务贸易情景作为模拟背景，通过建立线上教育实践机制，使学生能积极参与线上商务英语情景模式学习。这其中，教师可以在观察学生学习动态的过程中，更好地了解学生商务英语的学习不足。使教师能基于对现阶段情景模拟学习现状的分析，合理的对后续阶段教学内容进行优化。从而，一方面，提升教师商务英语课程教学的教育分析能力，另一方面，也为学生学习实践能力的强化提供教育支持，使高职商务英语的课程教学能形成良性的教育循环。

六、结语

综上所述，将混合式教学模式应用于高职商务英语专业人才培养，将进一步提升高职商务英语课程教学的实效性与有效性，使高职商务英语课程教学工作的推进，能更好弥补商务英语人才教育培养的多元化需求，实践高职商务英语课程教学工作的高水平推进，为未来阶段更好深化商务英语课程教育实践及优化教育体系提供有力的教育支撑。

作者:张金 单位:湖南外国语职业学院

商务英语专业篇3

随着经济全球化发展，我国改革开放的不断深入以及经济快速发展，作为重要的信息载体以及沟通交流工具之一，英语在人类生活中的重要性日益突出。特别是经济的发展和贸易的往来对于高职商务英语专业的学生书面商务沟通能力提出了非常高的要求，学生不仅要具备扎实的英语语言功底，更要熟悉专业的国际贸易知识，完成公司与公司之间、公司与个人之间以及公司内部个人之间的各种应用性文本的构思与写作。在这样的环境下，培养学生用英语书面表达商务需求，完成商务活动中各个环节任务，掌握相应的英文书面表达技巧就成为高职商务英语写作的主要宗旨。本文以商务英语写作课程为例，探讨运用任务型语言教学模式，根据高职学生学习特点，科学合理地设计英语写作课程课堂活动环节以及教学效果评价。

1任务型教学法包含的主要教学要素和活动环节

任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）是一种以注重激发学生学习兴趣、积极参与教学活动的教学方法，其宗旨就在于让学生在参与完成各个教学环节任务的过程中习得语言，从而达到学习使用语言的目的。它强调“在做中学，在用中学”，按照各个教学环节的任务来组织教学，把语言知识学习和模拟实际应用有机结合起来，课堂教学活动的组织表现为一系列的教学任务安排，不同于传统的语言知识讲授型教学模式。任务型语言教学法，作为交际法的一种新的形态，是交际法的发展而不是其替代物。它重点强调教学过程，让学生完成模拟真实语言环境而融入学习过程中，从而让学生形成运用所学知识及其技巧的能力。因此，任务型教学法包含的主要因素有教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/studentsrole）、教学环境（setting）等。该教学法注重师生互动，师生之间以及学生与学生之间的信息沟通，教学活动具有真实性、信息量大以及活动量大的特点。在完成任务过程中师生进行对话性互动交流，进而达到语言习得的目的。在英国语言学家JaneWillis（简•威利斯）的专著Frame⁃workforTask-BasedLearning中，他提出了任务型语言教学法的三个步骤：前任务（Pre-Task）；任务循环流程（Task-cycle），任务（task）--学生执行任务；计划（planning）--准备如何任务完成，报告（reporting）--学生报告任务实施结果；语言聚焦（Lan⁃guagefocus）,分析（analysis）--学生分析各组执行任务的情况,练习（practice）--在教师指导下学生练习语言难点。在任务实施的这三个阶段，教师启发、教师和学生的互动以及学生之间的小组讨论和组际交流汇报讨论结果突出了语言教学中对于师生互动的要求。

2任务型教学法的教学设计和实践

2.1商务英语写作课程的目标设置

高职《商务英语写作》课程目标设置不同于大学本科阶段商务英语写作的目标，基于学制以及学生英语基础知识和学习能力的不同，高职阶段的商务英语写作课程重点培养学生掌握商务英语写作的基础知识,英文书信的基本格式和基本写作技巧,初步了解商务英语写作的主要类型,达到提高商务英语书面基础表达能力，为毕业后成为社会需要的涉外商务工作者打下坚实的基础。课堂教学活动的设计要根据课程教学目标，将教师和学生置身于语言交际的教学环境中，选择接近于真实的语言场景，真正做到以学生为中心，把完成任务作为主要途径，开展形式多样的课堂教学活动，达到培养学生语言实际应用能力的目的。笔者在商务英语写作课程的教学中，利用交际教学法设计各个环节，采取交流和互动的教学形式，设计各种接近真实情景或者学生实际以及教师在实际工作的情景，学生通过小组活动，组际之间的交流以及小组内部的交流完成学习任务和学习活动。

2.2教师学生互动的教学活动设计

教师学生互动的教学活动设计包括以下几个步骤：教师启发，学生小组学习和讨论，小组活动结果报告和组际交流，教师评定。一般在教学活动开始时，教师需要向学生说明学习的背景和意义，启发学生进行想象，帮助学生理解学习目标。例如，在简历教学开始前，笔者让学生观看和求职面试相关的视频，让学生理解一份设计精美，内容完美的简历对于求职面试所起的重要意义，这样能更好地激发学生的学习激情，提高学习效果。在教师启发讲解背景知识之后，学生可以进行自我学习以及小组内的讨论学习。教室要根据教学内容和要求以及学生的实际学习水平能力设置合理的学习目标，目标的设计要遵循从简到难的原则，要让每个学生都能够找到自己学习的目标，每个小组的成员组成应该包含各个层次学习水平的学生。启发学生发现问题，提出问题，努力解决问题，激励学生自主学习，提高学生的积极性和主动性，同时提高学生之间的合作意识。在这个阶段教师一定要发挥主导地位并设法引导学生。例如在学习如何写备忘录的时候，笔者让学生以小组为单位阅读一下这段话，然后在小组内讨论这篇备忘录中需要撰写的必要点，然后再根据备忘录的格式要求撰写一份完整的备忘录.通过小组讨论，学生们都能够准确找出备忘录中的必要点，根据这些必要点以逐条列举的形式撰写出形式内容都符合要求的备忘录。在小组讨论时教师要不失时机地对学生进行引导，及时归纳总结，通过实践学生们都很好地完成了写作任务。在学生完成组际交流后，教师要对学生的学习做出客观正确真实合理的评定和反馈，同时教师要设计适合学生实际的练习题，从不同维度对学生的练习做出及时评价和反馈，从而达到提高课堂教学效果和学生应用水平和能力。

3任务型教学法教学活动设计的原则

3.1真实性的原则

在教学设计中，完成教学任务所使用的语言材料应尽量选择来源于真实生活的语料。完成任务的语言环境和具体活动要尽可能贴近真实语境，当然真实也是一个相对概念。笔者在简历的写作教学中让学生要根据自己未来有可能求职的具体工作岗位来设计属于自己的精美简历。在祝贺信的写作教学中让学生给同班同学写一封祝贺信，学生们感觉这样的写作贴近生活，非常实用。

3.2形式/功能原则

传统语言教学中练习的最大不足是将语言的习得等同于一般知识的学习，这样的语言脱离真实的语言使用环境、使语言学习脱离了语言交际的功能，从而造成学生不能或者不会以这些形式得体地表达意义和功能。任务型教学法中的形式/功能原则，注重将语言形式和功能的关系明确化，以“学生为中心”让学生成为教学活动中的主要角色，在完成任务的过程中感受语言形式与功能的关系，加深学生对语言交际功能的理解，达到提高学生使用所学语言功能的目的。

3.3实用可操作性原则

任务的设计既要注重形式，更要考虑任务的可操作性以及效果。在设计任务时教师要考虑到高职学生的学习能力以及学习习惯，活动环节不可过多过复杂，要根据教学内容为学习者设计可操作性强和互动交流效果好的任务，更有效提高学生参与度，达到预期的教学效果。

3.4连贯性原则

教师在设计任务时要充分考虑到各个任务之间的逻辑关系，根据学生实际科学合理设计课堂教学任务的实施步骤和顺序，要着重考虑任务实施过程中的连贯性和流畅度。在任务型教学方法中，要想达到预期的教学目标，可以将总的教学目标设计成若干个子任务，而且这些子任务之间是相互关联的或者相互衔接的。因此各个子任务之间的连贯性和逻辑性就成为教师在设计活动任务时要着重考虑的问题，同时也要考虑这些活动如何能够既达到既定的学习目标，也要使课堂学习气氛紧张而又活跃，从而使学生乐于参与，主动学习。

4任务型教学法实施过程中应注意的问题

4.1教学目标要明确

教师在备课的过程中，要将纷繁芜杂的语言点按照其难易程度分类列举，细致全面确定教学目标，明确真实语境下的任务目标和教育教学任务目标。这两种目标之间要合理衔接，同时也要确定各个教学单元更具体更细致的任务目标，这些目标任务的履行完成最终能让学生胜任未来职场需要的职业技能。

4.2任务设计要真实，明晰易操作

根据教学目标中的真实语境下的目标以及教学任务目标，教师在设计任务时要保证学习者获得真实有用的语言输入，接近真实世界的任务可以使学习者将语言学习任务和真实的情景、实际的社会生活和现实需要联系起来，从而提高学生的学习兴趣和动力，调动学生参与课堂活动的积极性，真切表达真实的感受、传递真实的信息，讲授真实的经历。为了保证学生顺利完成并实现预期的教学目标，教师在启发阶段，要清晰详细描述任务，使学生能够完全领会教师的意图，明确自己履行任务时的角色，高效率完成任务，达到提高课堂教学效果。

4.3师生互动是任务设计时的重点考虑因素

在语言教学中，师生互动是提高教学效果以及学生学习积极性和主动性的关键。在任务型语言教学中，每个教学环节都要体现师生互动。教师要精心设计和组织每个环节的语言教学活动，为学生提供真实实用的语言学习资料，为学生示范并指导参与到活动中；与此同时，教师要为学生答疑解惑，提供学习策略，让学生享受学习成功的喜悦。而学生是任务型教学中的积极参与者，而非机械地被动地的接受知识者。在参与教学活动过程中，学生通过积极参与课堂互动、深入思考、合作探究等学习方式，不断提高语言学习的听说读写综合技能，从而达到提高语言技能的学习目的。

5结论

商务英语写作是高职商务英语专业学生的必修课，是从事国际商务工作必须具备的技能之一，是把写作知识技能和商务知识相融合的语言实践教学活动，特别重视培养学生实际应用能力，以满足学生学习知识以及未来职场需求。任务型教学法，基于建构主义的理念，强调学生积极参与教学活动，构建知识体系，使知识和技能的学习由被动变主动，让学生明确自己的职责，发现自己的问题和不足，主动寻求问题解决方法和策略，提高语言技能。任务型教学方法改变了传统教学中存在的单纯讲授语言知识，语言实践不足等状况，通过合理设计教学活动和任务，可以有效地实现教学目标，提高学生语言使用技能。

参考文献：

[1]冯改.大学英语教学模式问题与对策研究[M].中国商务出版社,2017.6.

[2]张建磊.任务教学法在商务英语写作教学中的设计[J].城都师范学院学报，2013.7.

[3]李锋.任务型教学法在高职高专商务英语写作教学中的应用[J].科技信息,2010.

作者:秦亚娟 单位:天津商务职业学院