计算机基础课程教学研究3篇

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计算机基础课程教学篇1

大学计算机基础作为通识类必修课程，有着较强的思想表达和文化传承作用，因此培养学生拥有合格健康的价值观念、道德素养、职业操守成为授课教师的主要任务之一．本文以大学计算机基础课程为主要研究对象，从提高教师课程思政能力、优化课堂教学模式、提升课程目标、丰富教学内容、更新教学资源等方面进行课程思政改革，取得了较好的教学效果．

１强化教师自身的理论与道德修养

树立全员、全过程课程思政思想，强化教师自身的理论与道德修养，秉承“课程承载思政”“思政融于课程”的理念，优化课程设置，把思政内容贯穿于大学计算机基础课程的培养方案、教学目标、教学设计、考核方式等各个方面，以先进的课程规划促进课程思政建设，将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观要求融入到大学计算机基础课程教学中，实现育人效果的最优化、最大化．教师要具备立德树人的“基本功”，重塑教育理念，在道德品质、文化素养、知识结构、教育教学方法等方面与时俱进，切实增进课程的德育价值内涵和育人实效．［２］积极参加课程思政的相关培训，提高课程思政能力通过参加思政培训、课程思政教学实践的分享、交流和研讨，提升教师对课程思政的全面认识，提高教师的政治敏感性，理清教师实施课程思政的教学思路，理解并认同“协同育人”的重要性．坚持以身作则，做好课程思政示范作用教师在教育教学活动中注重严格规范自身的言行举止、行为习惯，对学生进行言传身教．如教师在课堂教学时，严格遵守并执行课堂礼仪，不接听手机，不无故旷课，不在公共场所吸烟；在讲授ｗｉｎｄｏｗｓ时，对教学过程中的文件进行规范取名，分类整理，引导学生养成条理清晰、善于总结的习惯．

２提升目标、丰富内容、优化方法、拓展资源、全方位评价

提升课程目标大学计算机基础课程按照教育部《高等学校课程思政建设纲要》的指导思想，把培养学生严谨、求学、务实的科学素养、团队协作精神、科学严谨的态度、道德法律意识、网络安全意识作为课程思政目标，在授课过程中结合课程内容，引导学生深植爱国情怀，树立正确的人生观、价值观、世界观，养成爱国、诚信、责任、进取的人文素养．丰富课程内容、挖掘思政元素关注社会热点及学生关切的问题，动态更新课程内容，挖掘思政元素，以案例、实验、新闻时政、名人轶事、亲身经历等为载体，整理设计出与课程相关的能引发学生共鸣的思政案例，将“立德树人”“家国情怀”的理念渗入其中，让学生深刻意识到祖国的强大，激发学生的民族自豪感和自信心．［３］表１为Ａｃｃｅｓｓ教学融入课程思政教学范例，表２为计算机基础课程案例设计．优化教学方法增强课程思政的针对性和亲和力，积极推进现代化信息技术在课堂中的应用，创新课堂教学模式，为思政的融入提供广阔的舞台．如电子教室的使用、独立ＳＰＯＣ、教师自己录制课程视频等．优化教学方式，采用项目式、案例式、讨论式、理实一体化、翻转课堂等多种教学方法，培养学生的知识应用能力、创新思维能力及团队协作精神，激发学生的学习兴趣．更新教学资源丰富更新教学资源，补充反映时代特色、弘扬主旋律、发扬民族传统文化的素材．一是重新编写理论课教材《大学计算机基础案例教程》，在具体案例中融入思政元素．如在计算机基础知识中加入反映信息时代特色的计算机热门技术（云计算、物联网、大数据）；在ＷＯＲＤ排版案例中，使用体现民族传统文化的题材《父爱如山，一路相伴》；在常用工具软件中介绍ＣＡＪＶｉｅｗｅｒ、国内常用慕课平台等．二是设立大学计算机基础ＳＰＯＣ课程，精心撰写、反复推敲脚本，提炼其中的思政元素，设计无痕植入思政的ＰＰＴ，通过视频把课程思政延伸到课下，延伸到网络学习中．融入思政的全方位、全过程评价大学计算机基础的成绩构成为：课程成绩＝平时成绩（４０％）＋期末机考（６０％）．平时成绩包括线下的出勤、提问、练习及模块考试，也包括线上的网络课程学习、章节测验、预习、问卷调查、随堂练习．教师在网络课程平台会经常发起小组讨论，布置小组综合性实验，鼓励学生互评、自评，期末考试采取题库随机抽题机考．每学期对题库进行更新，加入反映时代特色、体现正能量的试题及素材．这种评价方式全面评价了学生的学习态度、学习能力以及学习效果，提高了学生主动学习的积极性．

３结束语

大学计算机基础课教学过程中融入思政教育是当今教育事业发展的大趋势，思政与计算机基础的知识点相互渗透、相互适应，最终形成科学的、有内涵的知识结构体系．［４］教师应遵循时代的变化趋势，对教学手段进行改革，不断完善教学措施，培养出具有计算机素质和操作能力、具有高尚道德情操的人才．

作者:吴玉华 赵晓霞 蔡丽艳 丁蕊 单位:牡丹江师范学院

计算机基础课程教学篇2

计算机与信息技术学院大学计算机基础是学生公共课程的核心，主要侧重于教授学生的科学理论和计算机技能，注重提高学生的科研能力，似乎与政治思想的内容没有多大关系[1]。近年来，国家越来越重视学校的思想政治教育工作，在大学计算机基础课程中，学校应把思想政治教育与教材内容结合起来，在使学生提高计算机技能的同时，塑造学生正确的价值观，提高思想政治素养。众所周知，思想政治课程的大部分内容是理论课，偏向于教学理论。而基础计算机课程更倾向于培养学生的技艺。这两门课程在学习方式和教学重点上都不同，似乎难以有机地结合起来。但在大学计算机基础课程中，除了培养学生的实践技能外，还包括计算机基础和计算机知识的发展与教学[2]。在相关学术知识内容教学中，将思想政治内容纳入大学计算机基础课程，提高学生的政治素质和道德观，培养符合国家教育普及要求，符合新时期教育总体发展要求的高素质人才。随着社会和时代的发展，各个领域对人才的需求也越来越大，高校一方面具有较强的教育资源，同时也要更注重各方面人才的发展。特别是在新课程的影响下，素质教育更注重培养全面发展的人才[3]。因此，必须切实推进思想政治教育，使思想政治教育融入高校专业课堂。

1大学计算机基础教学融入思政课程存在的问题

（1）思政元素的融入过于生硬。教师的教学方法在课程思维的制定上并没有多大的发展，按照传统的教学模式，与知识教育类似的政治思想并没有进入课堂，思政教学知识没有完全融入。学生从课程中学到基本的计算机知识，同时还要穿插学习思想和政治知识，无法体现思想政治课程的重要性。针对这种情况，教师可以采用不同的教学模式，根据本班学生兴趣和学生接受知识的能力选择最佳教学方法，取得较好的教学效果。（2）教师对课程的思政元素挖掘力度不够。大学计算机基础课程有许多隐藏的思考和思想政治知识，大多数教师以提高学生的学习成绩作为首要目标，思想政治教育也只是形式上的，整合只是浮于表面的，没有深入挖掘专业课背后的思想政治元素[4]。针对这种情况，教师应该充分发掘思想政治元素在专业课程的教育意义，比如在讲授“计算机硬件发展的过程和现状”内容时，可以通过拓展与知识点相关的知识。当教师在讲解摩尔定律的概念时，通过讲授摩尔定律对IT发展如何起决定性作用的，其对科学信息技术更新速度也是起着决定性作用的，这种递进式教学触发了学生学习的积极性，这就是思想政治知识融入计算机课程的经典案例。

2大学计算机基础课程思政化的具体措施

2.1将爱国主义教育渗透课程教学

爱国主义教育是思想政治教育的主题，在大学计算机基础教学过程中，提高学生的思想政治水平具有重要的教育意义。众所周知，虽然我国计算机研究起步较晚，在最早的时代，科学技术的发展局限于国外技术的影响，但现在我国已经成为科技大国，在教学软件使用和材料方面都是国内自主研发的。因此，教师应该在课程中对学生进行爱国主义教育，帮助他们树立正确的价值观。比如，在计算机基础的第一章，教师首先明确这是一个非常具有理论性的教学章节[5]。我们可以将中国计算机发展史及其相关成就史融入其中，进一步拓展理论知识，让学生了解中国计算机产业的进程是多么艰难，进而让学生了解那些以科研精神为本、无所畏惧、勇于探索的研究人员的科研精神。同时，教师还要让学生认识到，以中国的巨型计算机研究为代表的计算机科学领域取得的巨大成就，用以激发学生的民族认同感和自豪感，增强学习信心，为中国计算机朝着更好更快的方向发展而努力学习。

2.2使学生养成良好的行为习惯

大学计算机基础课程的授课地点在机房，由于机房与普通教室是不同的，没有那么严肃。因此，有些学生会将一些不好的行为习惯带到机房，如在机房丢垃圾、吃零食等，上课时开小差不认真听课，导致教学效率较低。针对这一现象，教师就要采取措施让学生参与授课环节，例如给学生分配一些力所能及的课程任务，由学生在课堂上为其他学生进行讲授，同时增加课程主题的讨论内容，将注意力逐渐地转移到课程中，让学生养成上课认真听讲、下课积极讨论的良好习惯。因此，学生的自我约束力也在潜移默化地加强。

2.3提高学生的网络安全意识

互联网和信息技术的飞速发展使信息共享更加便捷，但也为网上不良信息的传播提供了便利。虽然大学生已经拥有完全自我意识，但他们还没有进入社会，对于不良信息认识不够，容易受到有害信息的影响。所以，教师应该在教学中加强学生对各类信息的分辨能力，取其精华去其糟粕，提高对不良信息的防范能力，鼓励学生在健康的互联网环境中找到他们需要的学习资源。例如，教师通过讲解计算机安全知识，让学生了解网络病毒的危害，通过讲解常见的病毒转移方式，让学生远离病毒程序，安全上网。同时，一些不良信息还隐藏在盗版软件中，使用盗版软件使正版软件版权受损，这是权是严重的侵权行为，并且网络病毒也藏匿在盗版软件中。因此，教师要教育学生自觉保护正版软件的权益，远离盗版。

3探索线上线下混合教学模式

3.1教学内容与新兴内容的有机融合

传统的与学生面对面的课堂教学方法往往缺乏趣味性，课堂学习环境不利于学生长时间进行积极主动地学习，因此课堂教学效率较低。教师讲到Windows操作系统时，不要沿用以前单一讲授的教学方式，须利用短视频等一些新兴的手段将相关的学术知识与思想政治教育有机地融合，在上课期间播放相关视频，生动的教学视频不但吸引了学生在课堂上的注意力，也能够潜移默化地将知识传授给学生。在“文件管理”相关的课堂上，如何建立有效的文件管理构架至关重要，要通过培养学生分门别类地处理相关文件信息，进而让学生对思想道德加深理解[6]，一个人的思想道德结构直接决定其分类处理文件的能力，这也就是为什么不能单一进行线下教学，需要利用各种新手段来激发学生学习的兴趣的根本原因。

3.2课程教学与思政元素的有机融合

通过与思政专业教师的交流，提高本专业教师的思维能力，能有效地提高他们对客体和事件敏感性的认知，收集、总结和运用马克思主义哲学中的客体关系，使学生获取专业知识能力和思维能力得到提高。对思想政治元素的挖掘，在课程教学上起着非常重要的作用。思想政治方面的知识挖掘应立足于教材，在实施过程中，让课程从思想政治角度出发，通过对教材的解读，对课程内容以及课程知识要点形成与思政元素的有机融合。经过小组讨论，在表1中描述了相关课题的主要递进过程，在概念上称为相关思维，教师将这一理念转化为思政思维[7]。需要指出的是，随着政治理论学习的深入，思政方面的知识也在不断地积累，这将会挖掘更多的思想政治元素。随着时间的推移，密切关注时事政治，继续挖掘更多的思政知识，将其有机融入计算机基础教学，使其始终注入新的元素，保持知识的更新。此外，在教学过程中如果发现不合适的地方，需要马上改变和调整，动态更新表格内容，使思想政治内容的融入具有时效性。教师在思政课堂上，常犯的错误主要有两个方面，一是思想政治的“硬嫁接”。教材与政治思维的相关性不强，强行从政治角度去思考专业知识，这不仅破坏了原有课程的教学效果，还影响了学生对知识的吸收，达不到思政教学的目的。二是老式说教、融入方式不自然。教师由于没有理解什么是有机融合，因此在授课时错误地沿用老式教条口吻教育学生，使学生产生逆反心理，难以达到预期教学目标。如何避免这些误区，教师需要在教学设计上进行一系列改变，首先就是将思政元素融入所有关键知识点，让学生正确理解学习内容和思政元素之间的互动关系，如表1所示。同时，在教学过程中将专业知识与思政知识的有机融合，让学生在学习专业知识的同时潜移默化地接受思政教育。

4结论

现阶段，新媒体带来的冲击对学生的学习和生活习惯产生影响，传统课堂已经无法满足学生的需求，因此教育方法必须创新发展，思考政治教育应该以何种方式融入课堂，以何种方法吸引学生的注意力已经成为当下的主要研究方向。新媒介的视频、短视频、直播已经非常广泛，在思想政治教育融入计算机基础课的建设不能忽视这样的传播渠道。在网络信息时代下的思想政治教学不仅仅是开设网络课堂、开设微博和建立微信公众号的数字思想政治教育，还应该通过全新的社交媒体平台传播教育。随着线上线下教学不断地建设和完善，思想政治课与计算机专业知识的融合也越来密切。如何将思想政治教育研究融入其他课程是所有教师面临的新的挑战。思政课程本身也是一种伟大的科学创新，教师应善于思考积极探索，同时要坚定“四个自信”，坚定思想信念，用正确的立场和方法分析当今社会问题，把抗击新冠疫情、国际国内形势等内容用进行理性思考，引导学生树立共产主义思想，履行民族复兴的伟大使命。教师需要加强政治理论学习，树立正确的思想意识形态。始终树立正确的道德观，在教导学生的同时树立榜样。传承中国的传统文化，树立学生正确的世界观、人生观、价值观。以教育引领为指导，发扬实事求是的精神，用英雄事迹引导学生，将学习、科研与国家的未来相结合，将学生的成绩与未来的目标相结合，让学生明白独立个体的成长与国家的发展是相互依存的，进一步完成高校“立德树人”的任务。

作者:李南楠 李杰 计丽娟 崔容容 单位:赤峰学院数学与计算机科学学院 国网内蒙古东部电力有限公司赤峰供电公司

计算机基础课程教学篇3

当前，信息技术、大数据及人工智能与机器学习的深度应用，已经深入到各行各业和人们的日常生活当中，计算机已经成为信息社会的必备工具之一。2006年3月，美国计算机科学家JeannetteM.Wing正式提出了“计算思维”的概念和体系[1]，该理论被认为是近十多年来产生的最具基础性、长效性的学术思想。未来，运用计算思维，使用计算机解决实际问题，掌握计算机办公应用能力，是人们需要具备的最基础的计算机素质之一[2]。大学计算机基础课程是面向非计算机专业本科生开设的公共基础课程，承载着培养计算思维“第一课”的重任。通过该课程的学习，使学生全面了解计算机基础知识，掌握办公软件的使用，了解计算机领域的发展态势，全面提高学生的信息素养、计算思维能力和实践创新能力，为后续其他计算机课程及专业课程学习打下良好基础。本文结合实际教学经历，通过对计算机基础课程教学过程中存在的不足进行总结分析，提出改进策略，为提升计算机基础课程的教学质量提供参考。

1计算机基础课程教学现状

以沈阳农业大学为例，大学计算机基础课程分两阶段学习。第一阶段是计算机技术基础理论知识，主要让学生掌握计算机的工作原理与软硬件，算法与程序设计，数据库和计算机网络等相关知识和基本概念，同时介绍一些计算机的新知识和新技术，如人工智能、大数据、区块链等，同时要求学生掌握常用办公软件的应用，并通过实践教学提高学生的动手能力。第二阶段是让学生学习一门计算机编程语言，掌握基本数据结构、基本语法、流程控制结构、程序设计方法等基础知识，使学生能够运用程序设计语言编写、调试、运行程序，进而能熟练使用一门编程语言来分析和解决与其专业相关的应用问题。计算机基础课程以培养学生掌握计算机相关基础知识，并学会运用计算思维解决工作生活中的具体问题及需求为教学目标。目前普遍采用理论教学及实践操作相结合的教学方式，随着时代的发展，在实际教学过程中逐渐显露出一些不足，具体表现为以下几个方面：

1.1忽视课程“思政”元素，不利于提高人才培养质量

大学计算机基础课程具有较强的专业性和实践性，由于受传统教学目标与考核标准的影响，目前的教学相对忽视或弱化了人文关怀、思想道德教育和创新创业能力的培养。随着现代科技的迅猛发展，思想政治课的教学方式也产生了新的变化[3]。一方面，社会经济快速发展，生活与工作节奏加快，社会上不可避免地出现一些拜金主义、享乐主义等消极思想，特别是初入校园的大一新生，价值观与行为方式更容易受到外界影响；另一方面，信息技术的发展改变了人们的生活方式，大学生毕业后选择自主创业也是当今社会的潮流，这种趋势在未来很可能继续扩大。但受传统就业观念的影响，目前大学生毕业后选择自主创业的比例还很低，缺乏创新创业精神。在目前的教学体系中，创新创业教育与课程融合不足，学生对创新创业缺少一定的认识。如果只重视培养计算机基础理论知识，忽略对学生的思想政治教育和创新能力的培养，则没有真正帮助学生树立正确的三观，不利于学生的发展，也违背了全面提高人才培养质量的目标。

1.2新冠肺炎疫情下线上课堂难管理，教学互动困难

2020年起疫情打破了以往传统课堂的授课模式，各大高校为了阻断疫情的传播做出了很多努力，大多采取了“混合型”线上授课方式，如“MOOC+QQ群辅导”“腾讯会议+微信群辅导”等。但与线下教学相比，线上授课也存在一些问题，如学生上课精力不集中，自律性相对较差，课堂仪式感不够，师生互动积极性欠缺。尽管可以通过签到或课中提问等方式掌握学生是否在线，但学生的学习态度和听课中出现的疑问难以全面了解。另外，部分实践性较强的课程无法进行深度学习，如计算机基础课程中的高级语言程序设计课程，在讲授期间需要调用第三方软件来编辑、调试、运行程序，有时还需要学生远程分享屏幕，教师帮助在线修改程序，这就对线上教学方法提出了更高的要求。

1.3教学内容与非计算机专业缺乏有效融合

随着计算机技术的快速发展，人工智能、云计算、物联网、大数据等新概念不断出现，计算机技术也广泛融入了各行各业中，与各个学科交叉融合。因此，计算机基础课程不仅面向计算机专业学生开设，非计算机专业学生同样需要熟练掌握计算机相关知识，并应用于本专业实际需求中。不同专业涉及计算机方面的知识点不同，但对计算机技术的需求程度普遍提升。目前，计算机基础课程普遍采用统一授课的教学方式，教学内容与非计算机专业的教学内容缺乏有效融合，部分专业的学生对讲授内容不感兴趣，认为与本专业关联度不大，直接影响了学生学习的积极性。如何满足不同专业对计算机技能的需求，培养学生的计算思维，提高学生在本专业的计算机应用能力是目前需要解决的问题。

2计算机基础课程教学的改进策略

目前，计算机基础课程教学受到从业者广泛关注，并提出多种教学模式及策略。阳红[4]探讨了“课程思政”融入计算机基础课程教学的路径与对策；王千千[5]提出了将PBL教学模式应用于计算机基础课程中；常志玲和赵鹏[6]针对非计算机专业学生，提出了使用线上辅导、强调帮助文件、构建科学合理的评价指标等方式；唐日成等[7]提出了构建基于MOOC+SPOC的移动端题库的计算机基础语言课程教学模式；何止戈[8]以计算机基础课为例，搭建了互联网＋的教学平台，并应用到教学过程中；张翠平等[9]提出从创新精神与创业思维两方面，进一步完善计算机基础课的教学目标；姚珺[10]探讨了计算机基础课教学中计算思维培养的策略。张爱国等[11]提出了基于互联网平台的高级语言程序设计在线教学模式。基于上述教学模式及策略，通过借鉴前人教学经验，结合实际教学情况，针对目前计算机基础课程教学过程中存在的问题，提出如下建议：

2.1挖掘“思政”元素，将计算思维与育人有机结合

在计算机基础课程教学期间，教师可充分挖掘课程的思政元素，将爱国敬业、敢于担当、团结协作、诚实守信、双创思维等思政内容融入课程教学中，潜移默化地影响学生，这样引导学生树立正确的三观、实现知识传授、能力培养和思政育人有机结合。例如，在讲解计算机的发展历程时，通过介绍我国计算机事业的起步与发展过程，让学生了解科学家是如何在艰苦条件下，实现计算机从无到有的艰苦创业历程，又如何通过艰辛努力成功研发银河、天河等超级计算机，在世界超级计算机排行榜中屡占鳌头，从而激发学生的国家荣誉感及自豪感，增强学生的爱国精神[12]；在讲解Python图形库时，可以利用Turtle第三方库从简单的圆形、三角形、矩形到五角星进行绘制、填充颜色，让学生根据所学知识绘制出五星红旗，将爱国情愫融入教学中，激发学生对计算机学习的兴趣；在讲解Python语言网络爬虫知识点时，通过介绍互联网信息活动时的一些不良行为、这些行为带来的不良后果，以及在公共文件数据处理方面涉及的信息安全法律法规等案例，引导学生认识到网络信息安全的重要性，深入认识自身良好的行为规范对网络信息社会的影响，从而遵守道德规范、法律法规规范，帮助学生树立信息保密意识，恪守职业道德，强化职业操守。另外，在教学过程中，通过对行业前沿和科技成果的介绍，培养学生不断探索，勇于创新的精神。鼓励并引导学生积极参加创新创业大赛、计算机竞赛、实习实践等活动，并将所学的计算机知识运用到活动中，达到学以致用的目的，提升学生在社会实践中认知与处理计算机领域相关问题的能力和竞争力。如目前国内有关创新创业的比赛主要有“互联网+”，“创青春”等，也可以结合校情，充分利用当前教学资源，与创新创业比赛相结合，开展竞赛活动并引导鼓励学生参加，给予课程成绩（分数）等奖励，激发学生积极学习计算机技术和技能，运用所学到的知识解决实际问题，提高对双创实践的积极性。

2.2采用翻转教学模式，提高线上教学有效性

随着新冠肺炎疫情的有效控制，各大高校的线下教学逐步恢复，在疫情过后更需要总结经验，巩固并完善线上教学资源的运行机制和保障体系，推动线上线下深度融合发展，促进线上教学平台与线下课堂教学相结合的常态化。不同于传统的线下教学方式，线上教学应更注重于课程教学的有效性。针对上文提出的线上课堂难管理，教学互动困难问题，教师可以在线上教学中采用翻转课堂的教学模式，将课堂内外的时间进行重新调整，把学习的决定权转移给学生，增加学生自学部分比重。比如，在讲解高级语言程序设计的布尔数据类型时，教师可以在课前为学生布置一个具体问题，如创建两个变量X、Y，再创建一个变量W使W=XandY,分析X、Y为不同数据类型时，W的变化值，讨论并写出所有可能出现的情况。布置任务后，组织学生进行分组讨论、学习和交流，课堂中让每个小组对讨论结果进行汇报，小组间可以进行辩论，最后根据讨论结果评出最优小组，这样可以极大地提高学生对学习的兴趣和积极性，并且可以通过讨论引出教学中的重点难点问题，让学生理解得更加深刻。与此同时，可建立课程学习专用讨论群，针对大学计算机基础类课程特点，学生在编程期间很容易出现各种各样的问题，但由于线上学习不同于在学校可集中讨论交流，建立学习讨论群一方面可以增加学生之间的交流讨论，也可以寻求教师帮助，一起解决问题共同进步，另一方面也可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便后续课堂有针对性地讲解。利用翻转课堂的教学模式，使教学方式从“先教后学”转为“先学后教”，让学生更有参与感，有问题能够及时解决，更加有利于学生的有效学习，提高学生的自主学习、团结协作和实践创新能力。

2.3结合专业编排课程内容，激发学生学习兴趣

以沈阳农业大学为例，计算机基础课程中的大学信息技术基础，及高级语言程序设计分别为公共选修课和公共基础课。学生的专业背景、基础水平和应用需求不同，以及计算机技术发展带来的理论和应用的快速变化，导致了计算机基础课程教学的复杂性。不仅需要激发不同专业学生对计算机基础课程的学习兴趣，还要引导学生应用计算机技术进行学科交叉的应用创新能力。课程编排充分体现以学生为中心，从老师教什么、怎么教、教得怎么样，转变为学生想学什么、怎么学、学得怎么样[13]。即针对不同专业的特点和需求合理编排并细化课程内容，与时俱进。1)层次化和模块化编排教学内容。开课前与各专业进行深入交流，了解不同专业对计算机知识的需求，有针对性地进行计算机知识讲解，提高学生在学科专业层面的计算机应用能力，引导学生根据自身专业进行程序设计，提高学生对知识的理解，注重与不同专业的后续教学内容进行有效衔接。比如在高级语言程序设计中的Python库讲解时，为有数据分析需求的专业着重讲解matplotlib、numpy、pandas等用于数据分析及可视化的第三方库；为有图像处理需求的专业着重讲解PIL、OpenCV等用于图像处理和影像分析的第三方库。2)开设应用型、趣味型计算机选修课程，课程内容与时俱进。只限于公共基础课的学习通常不能满足一些对计算机感兴趣的学生对知识的渴求，开设选修课既能满足各专业学生的兴趣爱好，又能拓宽知识面，还能培养计算思维。选修课程可选择计算机等级考试等应用型内容，如MSOffice应用、Access数据库程序设计、网络技术等，或选择学生较感兴趣的Photo⁃shop图像处理软件，及Python的高级应用等。

3结束语

大学计算机基础课程作为公共基础课，其教学质量对各专业学生的培养有着十分重要的作用。本文通过分析现阶段大学计算机基础课程的教学现状和存在的问题，以促进学生的全面发展为理念，以提升学生的信息素养和创新能力为核心，以提高学生对大学计算机基础课程学习的兴趣和热情为主线，以实现全面提高课程的教学质量为目标，针对性地提出了将计算思维与育人有机结合、采用翻转教学模式提高线上教学有效性、课程内容与不同专业有效融合等改进策略，为进一步提高大学计算机基础课程的教学质量提供参考，也对其他公共基础课教学模式的研究提供借鉴。

参考文献:

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[3]李华君,王沛佳.人工智能时代高校思政课的智慧化教学创新与建构路径[J].中国大学教学,2021(11):35-38.

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[5]王千千.PBL教学法在计算机基础课程中的应用[J].电脑知识与技术,2021,17(28):241-242.

[6]常志玲,赵鹏.非计算机专业大学计算机基础教学研究[J].电脑知识与技术,2021,17(33):159-160,172.

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[12]李江涛.开放教育《计算机基础》课程思政教学的探索与实践[J].现代计算机,2020(30):94-97.

[13]刘江,章晓庆.面向非计算机专业的人工智能导论课程建设与探索[J].中国大学教学,2022(S1):46-51.

作者:刘奕 张爱国 单位:沈阳农业大学信息与电气工程学院