新工科下课程思政研究3篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇新工科下课程思政研究3篇范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

新工科下课程思政篇1

一、现状基础

在高等教育中，科学教育、工程教育以知识传授为主，导向工具理性，工具理性对学生价值引导；而人文教育主要以思想教化为主，导向价值理性，大学阶段的学生如何存在、以何种方式存在，是由两种教育共同形塑决定的。若只强调一方而忽视另一方，则必然导致学生发展上的“单向度”，学生的成长成才必然面临方向上的失衡。而在当前我国高校的专业教学过程中，尤其是在部分理工科院校的专业课教学过程中，仅重视专业领域知识的传授已经成为一种常态，似乎在大学的教育尤其是理工科学生的培养过程中，学生只有掌握了足够的专业知识，培养目标才算达成。这种做法忽视了对专业领域中蕴含的丰富的、能够有效提升学生思政素质的思政教育资源的挖掘与使用，在很大程度上忽视了对学生人文素养、思想品德素养等的培养与塑造。究其思想根源，一是单纯地将高校思政素质教育看成是思想政治理论课的事，“两张皮”式的严重脱钩的现象普遍存在于思政课与专业课的教学过程之中，系统、统一的整体化育人理念并没有在专业课的教学过程中得到很好的贯彻；二是存在将思政素质教育仅仅看成是思政教师和辅导员的工作的思想倾向，在给学生传授专业知识的同时，忽视了专业教师在育人上的崇高使命，这导致在部分理工科专业课程的课堂上出现了“只传授知识不塑造灵魂”的现象。思政课与专业课在育人层面“两张皮”式分离———传授知识与塑造灵魂的分离，使得在理工科高校的思政素质教育过程中，学科之间关联度差，整体性不明显，育人工作往往以思政教师单方面努力、专业教师旁边“观看”的方式呈现，思政教育长期局限于一周几次的思政课堂，思政教育价值引领作用得不到有效发挥；由于一部分理工科教师在长期授课过程中仅关注自己专业领域知识，德育意识和能力欠缺，导致一些理工科院校的专业课堂思政教育“失语”“失踪”，“立德树人”这一根本任务得不到有效落实。

二、建设背景

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力、针对性，满足学生成长发展需求和期待[1]。不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。2017年，从“复旦共识”“天大行动”到“北京指南”，标志着我国以“新工科”建设为引领的高等工程教育改革拉开序幕，“新工科”建设已经成为我国高等教育改革的重中之重和迫切之需。“新工科”建设，其目的恰是为了适应当前我国以“中国制造2025”为目标的相关产业的转型与升级，是为了配合当前我国相关产业部门进行的结构调整而在高等教育领域所进行的针对性调整。在这一“新工科”建设过程中，相较当下工科教育，其一个代表性的鲜明标志就是强调理工教育中的科学、技术、工程、人文的相统一、相融合和相互贯通，“新工科”建设的重要目标之一，就在于培养德学兼修、德才兼备的复合型、综合型理工科学生和未来的工科从业者，实现符合新时代新要求的复合型工科人才的培养目标，满足当前和未来经济社会发展对具备人文与理工复合素养的工科人才的需求。总之，“新工科”建设所具有的跨学科特性，不仅对理工科高校工科专业建设提出了新的要求，更对所培养人才的思政素质提出了新的期望。因此，基于以上的建设背景，理工科院校作为特色鲜明的应用研究型大学，思政教育应紧密结合理工科大学实际，在当前“新工科”建设的大背景下，服务“新工科”教育“工文渗透”的基本要求，围绕“立德树人”的根本任务，坚持显性教育和隐性教育相统一，积极探索、推进“新工科”教育与思政教育的有机结合，打造能够体现理工科大学作为应用研究型大学鲜明特色、符合“新工科”建设目标要求的“课程思政”教育体系和品牌。

三、建设内容

“新工科”背景下的“课程思政”体系的建设，应围绕课程教学内容建构、专业教师队伍建设与评价体系建立三个维度，以三位一体的方式，将思政素养的形塑一以贯之于理工科学生的培养方案确定、课程体系建构、教育过程评测这一完整的理工科学生培养过程之中，切实从知识技能和思政素质方面培养理工科学生的综合能力和素养。

（一）课程教学内容建构

“新工科”背景下的“课程思政”，其建构的核心应在于将思政教育的要求与理工科专业课程自身的思政教育内涵相融合，从而确保思政育人工作贯穿教育教学全过程。具体而言，在“新工科”背景下的理工科专业课程的教学过程中，应从各学科专业知识中提炼和总结相关思政元素，开展基于专业知识的思政育人，通过提炼科学精神、工匠精神、工程伦理、社会责任、家国情怀等思政因素和思政内涵，将思政教育纳入教学计划之中，以专业技能传授为载体加强大学生思想政治教育，实现专业课思政教育层面的“协同育人”目标，从而促进思政教育与专业课程教学之间的融合互动，以实现改过去单纯知识传授为价值引导下的知识传授，最终实现价值导向下的知识传承。通过“新工科”背景下的“课程思政”建设，能够借助学生熟知的专业领域，改变学生对于思政教育的认知和态度，提高思政教育的亲和力与感染力，同时也将改变传统理工科专业知识传授过程中所出现的重知轻德的倾向，从而能够真正通过“专业课+思政课”的“全天候”思政育人体系的构建，以凸显专业课程中的“思政味”的方式，实现显性教育和隐性教育的相统一，“融物细无声”地完成理工科专业课与思政课同向同行的目标，理工科教师也将在这一过程中实现与思政课教师的携手协同育人，最终在发挥“思政课程”主渠道育人的基础上，能够有机融入“课程思政”的相关内容，实现育人的立体化转变。在这一过程中，尤其需要强调的是，“新工科”目标下构建“课程思政”的完整框架，应紧密结合各理工科院校自身的办学定位、办学传统和办学特色（比如是应用型大学还是研究型大学），结合学校的学科特点、人才培养目标和教学实际（比如是高职高专类院校还是普通本科院校），凸显建设特色。与此同时，在建设过程中，学校理工科各二级学院也要以“一院一特色”为指导原则，找准“课程思政”的具体契合点，以无缝对接和有机互融的方式，使“课程思政”建设有机融入学院整体的学科发展和人才培养之中，形成自己的亮点和特色。

（二）专业教师队伍建设

理工科专业的教师群体是在“新工科”建设过程中，推进“课程思政”目标实现的中坚力量。在这一过程中，理工科相关专业课教师作为直接实践者，其育德能力和育德意识是影响“课程思政”建设效果的重要因素。当前部分理工科专业教师因专业背景等原因，其思想政治教育意识、能力与开展“课程思政”教学的要求相比，尚有一定差距。因此，在“新工科”背景下“课程思政”的建设过程中，首先需要做的，就是重新塑造理工科教师的思政教育能力和思政教育意识，这将从根源改变当前部分专业课教师“传知轻德”的倾向，促使思政教师与专业课教师在育人方面的“协同作战”，真正实现全员育人的目标。针对部分理工科专业教师的这一现状，应在马克思主义学院与各理工科学院的具体配合、协同推进下，从培训对象设定、培训层次划分、培训内容设置多方面着手，面向广大理工科的专业教师，编写出版专门针对理工科教师的思政教育教材，并针对其职前、职中开发设计相对应的“课程思政”培训体系，帮助理工科专业教师掌握思想政治教育的内容体系，理解其基本内涵与逻辑，使其在提升自身思想政治素养的同时，具备认识所授课程的思政元素、挖掘所授课程所蕴含的思政价值的能力，从而促进其所讲授课程“课程思政”育人目标的实现。

（三）评价体系建立

建立“新工科”背景下“课程思政”实施情况完整评价体系的目的，是要以课程设定的思政教育目标为出发点，筛选和设定有针对性的、符合理工科专业课课程实际的评价指标，评估“课程思政”的实施效果及其对学生的影响。“新工科”背景下“课程思政”评价体系，要求专业教师能够利用评价工具，全过程评价学生思想政治素质的发展，评价应主要从教学方法、材料使用、情境创设、学生主动性的调动等方面对“课程思政”进行反思，将课堂教学效果评估在科学精神、社会责任和使命感、工程伦理道德与操守、工匠精神等维度下展开，最终针对评价结果，及时改进教学工作，提升教学效能。

（四）课程资源建设

“新工科”背景下“课程思政”的课程资源建设，应在专业课程第一课堂与第二课堂的有机联动下，打造传统课堂教学资源、虚拟教学资源以及实践教学资源三大核心内容。第一，传统课堂教学资源建设。传统课堂教学资源建设主要分为教学大纲设计和特色化的精品校本教材开发建设。在教学大纲的设计中，“新工科”背景下“课程思政”的教学大纲，须准确把握新形势下高等工程教育发展的新动向，构建与“新工科”建设要求相适应的工科教育新理念，并同时明确各学院各专业的各门专业课程究竟在学生思政素养培育方面能够发挥怎样的作用和功能，以使该门专业课符合“课程思政”价值引领的要求。教学大纲须基于学生身心发展特点、各学院学科课程特点，进行具体的教学设计和规划，并据此制定相关教学目标、教学重点，唤起学生的家国情怀和民族自豪感，培养学生的工程伦理精神和精益求精的工匠精神，增加学生的社会责任感，增强学生的科学精神，实现理工科学生对自身价值观的重塑。在特色化的精品“课程思政”校本教材推出过程中，理工科高校各学院须与马克思主义学院紧密配合，反复推敲在专业知识传授过程中“如何教”“教什么”等“课程思政”的核心问题，既要增强思政教育的价值引领作用，又要结合各专业的学科特点和知识特点来突出重点，使价值引领为主导，多样性同时并存，从而在精选教学内容和案例的基础上，把活的现实、活的思想政治教育元素有机融入教材之中，使教材在思政育人和“新工科”建设有机结合的角度有温度、有触感、有质量，打造深刻体现“课程思政”要求的、基于课程特色和学校特色精品校本专业课教材。在教材编写过程中，为保证教材开发的深度和适切性，应加强各理工科学院与马克思主义学院之间的联系与沟通，建立常态化的由理工科专业教师和思想政治教育专业教师组成的教材开发组，在科学分工与协作的基础上，实现教材编写过程中的各取所长、专业互补、优势叠加与相互促进。第二，虚拟教学资源建设。虚拟教学资源建设主要分为在线资源开发与VR虚拟资源建设两部分内容。在在线资源开发中，“新工科”背景下的“课程思政”建设，需要充分发挥信息技术在思政教育过程中的巨大作用，打造慕课（MOOC）、微课等重要的在线学习平台，重点打造在线精品“科学精神”案例库，以可视化的方式介绍科学家创造知识的成果（尤其是体现学校特色的、由学校科研工作者完成的重大科研成果），弘扬其探求科学真理的勇气、热爱祖国的高尚品格以及持之以恒的奋斗力量，从而形塑学生学习和探知新的理论的浓厚兴趣，鼓舞其继承科学家的崇高精神和甘于奉献的科学品格。最终通过线上学习的方式，依托在线资源的及时性、方便性、可视化、“碎片化”学习等特点，不拘泥于传统课堂的严格规范，突破教学空间和教学时间的限制，实现对学生学习热情的调动，增强学生对“课程思政”的“向学力”，有效提高“课程思政”的教学效果。在VR虚拟资源建设中，基于理工科专业与社会现实关联性极强的特征，VR（虚拟现实技术）的应用可以突破传统“课程思政”的形式和时空限制，让学生在“课程思政”的课堂上有更生动、更深刻、更接近社会实际的学习体验。应利用VR技术，重点打造“新工科”背景下工程伦理方面的教育资源。通过VR技术，设计模拟真实工程伦理情境的体验过程，让学生360度全方位无死角地体验和感受相关真实工程伦理议题，使学生能够如身临其境，从工程伦理事件的被动观察者转换成工程伦理事件的直接参与者，加深其对于工程伦理案例中矛盾冲突的体会，从而引导其学会分析未来自己在亲身实践工程技术过程中，如何有效规避工程中潜在的伦理问题，他们又需要在工程实践中肩负怎样的职业道德和素养这一系列的“新工科”建设背景下的“课程思政”教学要求。第三，实践教学资源建设。实践教学资源建设，其目的是紧密联系理工科相对人文学科本身所具有极强的应用性、实践性的学科特征，以实践教学的方式，充分将有限的“课程思政”课堂内教学拓展为广阔的“课程思政”课堂外实践活动。一方面，安排学生参观、考察具有思政教育内涵的实践教学基地，通过“让学生认知工程实践、了解工业制造、体察工业文化，分析工程建设所蕴含的历史价值、社会价值、审美价值、精神价值等”[2]，重点宣扬在具体工程实践中所蕴含的丰富的中国智慧，使学生真切感受国家的发展与强大，培养学生的民族自豪感与爱国意识，增强学生立志投身理工科学习，“将个人的成才梦有机融入实现中华民族伟大复兴的中国梦的思想认识”[3]。另一方面，结合学校实际和特色，充分利用多种社会资源，对优秀校友进行访谈，安排学生拜访卓越工程师。通过与榜样的实际接触，重点引导学生了解和学习榜样身上精益求精的工匠精神，以走访、访谈等容易让学生感兴趣、能够充分吸引他们注意力的方法，引发学生情感上的共鸣和回应，使学生从理论到情感再到实践的多层次、多维度的接受和肯定，培养学生的工匠精神。第四，发挥文化育人的力量，实现“新工科”建设下“课程思政”第一课堂、第二课堂的有效联动。第一课堂与第二课堂的有效联动，重点在于结合理工科院校作为特色鲜明的应用研究型大学的实际，在校园文化活动的开展、校园景观的规划设计和建设中，突出理工科院校工程文化特色：开展体现“文理渗透、文工结合特色的、基于科学发展史、科学技术哲学与科学社会学”等内容的校级读书会，引导学生跨学科视野和创新思维的形成[4]；打造将工程文化教育从有形变无形，体现学校自身历史、特色的装饰与布置于图书馆、教学楼、实验楼实物展览、图片展；排演以学校老一辈著名学者、学校发展史为内容的精品话剧等丰富多彩的校园文化活动，最终营造全方位的、符合“课程思政”教育要求的、深刻体现学校特色的工程文化教育第二课堂。

四、保障机制

（一）实现“新工科”背景下“课程思政”建设的统筹规划

“‘课程思政’建设是一项系统工程，必须实现校党委统一领导下，各基层单位和各级党组织的紧密配合”[5]。首先，理工科高校党委是推进“课程思政”建设的核心力量。要始终坚持高等教育的社会主义办学方向，完善高校党的领导体制，发挥高校党委政治核心作用。各高等院校应通过构建专门的、针对“课程思政”建设的指导委员会，以建构完备顶层设计的方式，切实有效地给予“课程思政”建设以强大动力。其次，各二级学院党组织是“新工科”背景下“课程思政”建设的重要组织者和推动者。相关学院应严格按照学校有关部门的统一安排，以“课程思政”建设为重要推手，切实推进“立德树人”工作落到实处。相关学院应将“课程思政”建设纳入党政联席会工作的重点，真正做到将“课程思政”建设上升到为国家培养合格建设者和接班人的重要手段高度予以认识和把握。最后，各职能部门应结合学校实际，制定和创新“新工科”背景下“课程思政”建设的有关制度、规范和措施，层层落实和细化对于课程目标、教学过程、教学效果等方面的考核，以制度的方式保障“课程思政”建设能够得以持续、有效推进。

（二）完善“课程思政”教学要求下教师的评价激励方式

“课程思政”作为一项对于专业课教师而言的新鲜事物，必须通过完善评价、激励体系的方式，才能更充分地调动专业课教师全力探索这一相对而言崭新的领域。所以，这就需要建构完善的评价指标体系，利用这一体系细化、量化、指标化“课程思政”执行过程中各环节、各目标的完成情况，通过科学指标体系建构所实现的系统全面的评估体系，及时发现“课程思政”建构过程中出现的问题，并有针对性地及时解决，从而利用其发挥的导向作用，激励各学院专业课教师“课程思政”建设有的放矢，并进一步以此为基础，实现对于“课程思政”建设过程中表现突出教师和学院的有效奖励，最终实现“课程思政”建设内生动力的有效激发。

（三）鼓励“课程思政”专项教研项目的申报和开展

通过不断推出和宣传专门围绕“课程思政”相关内容所构建的团队、课程、教案，通过不断组织以“课程思政”内容为比赛内容的专门教学比赛，引导教师尤其是青年教师自觉在相关理工科专业课程的讲授过程中实现全过程、全方位、全员育人的“三全育人”。

（四）重点促进、发挥和利用好理工科高校中马克思主义学院的作用

通过设立专项资金、项目扶持等方式，充分发挥马克思主义学院在相关理工科学院“课程思政”的设计与规划以及“课程思政”内容的深度开发等方面的重要作用，以各种方式激励思想政治理论课教师参与“课程思政”的规划、设计以及教材的二次开发，激励思想政治理论课教师“帮助专业课教师进行教学反思，并为其提供理论支持以及实践层面的答疑解惑”[6]，使得“课程思政”教学过程中的偏差能够被及时调整和改进。

作者:高明 单位:山东科技大学

新工科下课程思政篇2

引言

教育部于2020年发布《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）[1]提出全面推进课程思政建设，提高高校人才培养质量，并指出各类课程应以隐性的教育方式与思政课的显性教育方式同向同行，将育人和育才相统一，构建全员全程全方位育人大格局，落实“立德树人”根本任务。以推动课程思政的规范化教学、激发课程思政的内生性改革，提升课程思政教学质量与成效为目标，建立有效可靠的教学评价体系是保障落实立德树人任务的必经之路，课程思政评价体系应从合理性和可操作性出发，推进课程思政教学改革[2]。与专业课程教学的评价类似，课程思政评价同样包括控制教学质量、评估教学成效、监督教学过程、推动教学改革等功能[3]。基于此功能定位，本文紧密结合“新工科”注重培养工科学生设计思维、工程思维、批判性思维和数字化思维的要求，确定理工科课程思政的教学评价体系。

一、“新工科”背景下“课程思政”的教学特点及评价原则

一套成功的课程思政教学评价体系应当符合相关课程的教学特点。《纲要》及“新工科”建设都倡导“学生中心、产出导向、持续改进”的教学理念，要求以学生的学习成效为主要关注对象[4]。“新工科”提出了针对工程教育的新理念，对工科类学生应掌握的能力、应具备的道德素养及对应的教学组织形式均提出了新要求。从“课程思政”的角度出发，要求在承担专业教育的同时，鼓励学生发掘和探索不同领域的多维度思考，强化学生工程伦理意识，注重思想道德修养和文化熏陶，国家安全意识和认知能力的提升。《纲要》中特别指出面向理工专业课程体系的思政建设，要充分考虑到理工科专业的特点，确定可执行的教学效果，包括科学的思维方法训练，科学精神和工程伦理教育，鼓励学生勇于探索、积极创新，培养大国工匠精神和大国担当意识，激发学生民族自豪感和家国情怀等。综上所述，本文认为在“新工科”背景下，推行课程思政，其评价体系的设计和操作应包括以下几条基本原则：

1.灵活巧妙

课程思政的教学目标重在对学生的品格塑造，[5]其教学方法应不拘形式，基于不同教师对专业知识的理解和拓展，结合其自身的教学风格，将多种形态融合于专业课程的教学中，才能呈现出“润物无声”的自然教学成效。因此，对于课程思政的教学评价应当不拘一格，鼓励教师发挥主观能动性，避免机械而生硬的对教学内容和形式加以限定。

2.倡导综合

基于“新工科”鼓励探索多学科交叉融合的人才培养模式，课程思政需要教师自身提高综合素养和人文素养，通过跨专业的知识点融合，积极有效的教学方式，多样的教学环节，在促进学生的知识迁移的同时进行思政元素渗透，实现课程思政的隐性、立体和多样。教学过程不应单调刻板或范式化，应倡导教师多采用跨学科综合的教学案例，以符合学生学习规律的教学方法，在教学环节中融入课程思政内容。课程思政的教学评价应着重考查课程思政教学内容的隐性化与教学策略的综合性。

3.情感共鸣

课程思政教学在于强调对学生的品格塑造，而不在于对思想政治教育知识点的灌输。所以，课程思政应该触动学生的内在情感，引发思想共鸣。在对课程思政教学评价时，应以学生的感悟质量和程度作为评价的重要指标，分析思政元素通过教师的教学方法和教学过程能否达到入脑入心的教学成果。

4.注重务实

“隐性教育”是课程思政的一大特点，所以存在难以用客观知识进行考核的特点。评价其成效性可以从立德树人的目的性达成情况进行评价。学生通过本门课程的学习，对专业的认可度，思想品格的转变，都会通过其对待学习、专业以及相关事件的态度来体现。可以分析学生对本专业的学习投入情况，对未来成功的期待情况和对周围环境的关注情况，来判断思政教学融入课堂教学建设的真实水平并分析其取得相应成效。课程思政教学评价时，需要着重考查学生对教师教学风格的适应程度，对本门课程的学习态度，对本专业的认可度和对当前社会热点事件的关注度。学生对专业的兴趣，对教师的认可，对国家社会的关注和认同，都体现了课程思政符合专业教学特点的务实特性。

二、课程思政的教学评价标准

“新工科”培养计划要求理工科学生的教育应该更面向工业界、面向世界和未来。在课程设计时围绕工工交叉、工文渗透的要求，引入更多人文、历史领域的资料，通过丰富资源的呈现，帮助学生完善自身的知识体系，在本行业的认知上不断提升。在学生的持续评价方面，对学生学习效果的评价从单学期评价转变为跟踪式评价，评估分析大学生大学阶段的长远发展和迁移能力，以保证教学效果的可持续发展。规范的要素评价包括教学主体：教师和学生。在教学评价中教师可以从认知和情感的维度，分析教学目的、教学内容和教学方法[6]。虽然在内容和形式上，课程思政教学与专业课程教学存在着较大差异，但是在教学要素方面和专业课程的教学要素保持着一致性。从教学评价方面出发具体体现在：

1.教学目标明确

在课前备课时，教师根据本专业教学内容，确定本次课程思政的总体课程目标，再对目标进行拆解细分，融入到具体的专业知识点。使得课程思政的元素，通过思考设计，能够对总体课程目标得以实现。

2.教学内容合理

教师在安排每一节课时，首先应慎重考虑思政内容在本次课中所占的比例，以不影响专业内容的教学质量为首要标准。以具体的专业知识点为主线，关联思政元素和教学案例，并以教案的形式明确列出。因为“新工科”跨专业融合的理念，对于涉及到本专业外的内容，需要认真理解整合，同时结合哲学、教育等专业文献对照阅读，确保讲解的思想教育内容准确，清晰。

3.教学方法灵活

根据不同的专业知识与思政元素的特点，明确思想政治元素在教学过程中的具体展现形式，鼓励方法多样，巧妙灵活。教学方法注重实效，保证专业教学的基础上，让思政元素充分展现，实现对学生思想的培养。

4.教学情境真切

理工科的课程教学环境较为多样，教师、实验室、车间等都可以作为教学场所。教师教学需要预判教学环境对专业教学和课程思政教学的影响。根据客观环境，营造有利于思政教学的真切情境和氛围，使思政教育真实感人。

5.教学考核多维

单一的知识性思政内容的考试课是无法体现课程思政的有效性的，教学考核应当与“新工科”的目标要求匹配，以“隐性考核”的形式深入全过程、各环节。

三、课程思政的教学评价策略

《纲要》提出专业课程是课程思政建设的基本载体。根据课程的不同特点、从思维方法和价值理念出发，对课程内容进行梳理，将思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。由于课程思政的“隐性”特点，课程评价不适用于知识性测试，需要建立与传统教学评价相异的教学评价策略。在评价课程思政教学环节，以兼顾专业学习的成效和课程思政的特点两个基本点出发，建立有针对性的课程评价体系。

1.课程思政教学评价需要基于专业学习

课程思政是立足于专业教学，特别是《纲要》提出的工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。所以，课程思政的效果应该有利于学生对专业的热情，对国家对职业有责任感。因此，在评价课程思政教学时，应定位于专业学习的成效，考试内容应强调知识的应用，而不是机械记忆。通过检验学生对结构不良问题的解决能力，分析专业知识技能的发挥效果，判断课程思政对学生专业学习成效上的促进作用。同时需要确保课程思政不干扰专业教学，是课程思政精神的基本底线。

2.课程教学评价基于课程思政特点

根据《纲要》对理学、工学类专业课程的要求，理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育。与“新工科”建立教育新理念中“强化学生工程伦理意识”，优化人才培养的要求相一致，根据针课程思政教学本身的评价策略，可以单独或者综合运用多种评价方法。

（1）教学内容全覆盖的评价体系

教学要素全覆盖：拟定包括教学目标，教学内容，教学方法，教学情境以及教学考核的全方位定性或可量化的评价标准。教学过程全覆盖：建立教学大纲、教案检查、随堂听课、分析教学反馈的全过程课程思政评价体系。

（2）以专业内容相融合的思政评价

课程思政是与专业课程相融合的隐性教学，其评价可通过专业课程的过程性评价进行隐性考核，通过课后作业、小组讨论、课堂汇报中体现。也可通过在期中、期末的结果性考核中，设计融合专业和思政的考题，以此分析课堂思政教学的有效性。以“清洁生产与循环经济”课程考试为例，设计分析评价类考题如：“2021年7月16日，全国碳排放权交易在上海环境能源交易所正式开市，是我国实现‘碳中和’的关键一步，为什么我国要坚定实现‘碳中和’的目标？”这一考点可以考查学生利用低碳和节能减排的专业知识深入分析国家政策，同时考查学生对“人类命运共同体”的理解。分析学生回答该考题的思考角度和辨析方式，有利于教师获得课程思政元素对学生多维度理解和掌握专业知识的情况，使得教学评价更加真实、客观。

（3）主观描述性课程思政评价

理工科课程思政的教学目标是培养学生探索未知、追求真理，勇攀科学高峰的责任感和使命感。由于学生之间具有个体差异性，表现在认知水平、思维觉悟以及性格习惯等方面，主观的描述性评价可以收集学生对本课程思政教学效果的反馈。这个过程需要收集一定数量的样本，避免由于学生的个体差异对课程思政评价造成偏差。教学团队内部或者教学管理部门可以通过信息化平台收集学生评教记录，分析学生通过本课程教学对他们见识拓展、专业认知带来的个人感悟，将高频词汇与教师事先设定的课程思政教学目标进行对照，以此反映课程思政效果。

（4）问卷调查评价

需要注意的是，虽然在教学评价方式中，问卷调查是常用的方式，但是基于课程思政的“隐性”特征，问卷调查往往是作为补充手段进行教学评价。教学团队或者教学管理部门在设计问卷时，需要符合本课程的特点，调查学生对课程思政内容的接受和认可程度，并以匿名的形式，进行分析。《纲要》提出“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。”要求我们在建立建设考核课程思政成效的评价体系时要做到多维度，并健全监督检查机制，同时要求我们深化落实在各类考核评估评价工作和教育教学改革中。课程思政教学评价可根据不同学校，学生生源的具体情况，结合教师的个人风格，呈现出丰富的操作形式和策略。根据课程思政教学评价的基本原则，“研究制定科学多元的课程思政评价标准”。把符合教学规律的评价策略，应用到实际课程思政评价中，才能有效保障课程思政的教学质量，推动课程思政的有效开展。

作者:周雯婧 黄白飞 辛俊亮 彭丽婧 付惠玲 单位:湖南工学院化学与环境工程学院

新工科下课程思政篇3

在“新工科”背景下建立有效可行的专业课与课程思政的融合模式，在专业课程教学中开展课程思政建设，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观[1-5]。结合工科专业特点，在专业课教学中融入社会主义核心价值观，加强理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任教育，使学生掌握科学的世界观和方法论。建立科学合理的考评体系，促进专业素养、专业技能与道德修养的提高，培养具有“工匠精神”的“新工科”人才。为更好的进行课程思政建设，从多方面、多角度开展了教学实践[6-7]。

一、课程思政建设

（一）教师角度

1.加强政治理论学习

教师是开展课程思政的主角，需要在对课程内容深入理解基础上，根据课程内容挖掘思政元素，提高思想政治理论水平。开展党员政治理论学习，进一步提高党员教师的思政理论水平。用好学习强国、极光新闻等APP开展政治理论学习。以学习强国APP为例，涵盖了政治理论、时政新闻及各种线上课程，可随时随地学习，以积分制坚持每天完成阅读文章、视听学习及答题等学习环节。为提高专业教师政治理论水平，要求全员学习，并且给予积分高、每天坚持学习的教师一定的奖励。以政治理论宣讲，促进教师学政治。定期开展政治理论宣讲活动，不断学习党的新政策、新思想，在思想上与党中央保持高度的一致，这是开展课程思政建设的基础。

2.树立课程思政理念

专业课程教师要时刻把立德树人理念贯穿教学全过程，在专业课程教学中有意识挖掘课程思政元素，即不能像思政课程那样专门去讲思政，也不能只进行专业知识教学而不考虑思政内容。专业课程教师在进行备课时，思考专业知识与思政内容的融合既不突兀，又达到思政育人的目的。课程思政对专业课程教师提出了更高的要求，要有思考、有计划、有准备、有设计地开展课程思政建设。3.调动课程思政建设积极性学校、学院各级教学单位充分调动教师开展课程思政建设的积极性，为开展课程思政建设的教师提供政策引导。鼓励教师开展课程思政建设，给予课程思政建设优秀的教师一定的奖励或者建设经费支持，提高教师课程思政建设的积极性。

（二）课程角度

专业课程中蕴含着较多思政元素，根据课程性质整合课程内容，对课程教学大纲进行实时调整与修订。在课程知识体系中挖掘思政教育元素，课程组内部加强沟通与交流，建立课程思政体系，并将其融入课程大纲，以指导课程思政建设。不断进行课程教学改革，不断探索课程思政教学模式，采用先进的教学理念，融入思政内容。采用学生可接受、易认可的教学模式，在专业课程体系中融入思政内容，在不断的课程教学改革中，建立适合本课程体系的课程思政建设模式。

（三）管理制度角度

1.以制度形式对课程思政加以制约

课程思政作为思政课程的有利支撑，是开展全方位育人的必要途径，应以制度的形式，要求和制约任课教师在课程中融入思政内容。教育部下发了关于课程思政建设的一系列指导文件，按照文件要求，制定相应校级、院（系）级课程思政建设的相关制度，对课程思政建设进行制约与约束，并作为各课程组进行课程思政建设的依据。

2.课程思政建设考核评价机制

课程思政建设“只建不管、只建不考”是无法达到预期建设效果的，通过建立完善的考核评价机制和考核评价体系[8-9]，一方面促进教师进行课程思政建设；另一方面，促进学校之间、课程之间、教师之间的相互交流与借鉴。对于考核效果好的课程思政建设模式加以推广，扩大其影响力，进一步促进课程思政建设。

3.课程思政考核评价反馈机制

考核评价结果及时反馈，管理者、课程组、教师从不同层面对课程思政建设进行改进，为课程思政建设源源不断注入创新的理念和思维，提高课程思政的育人效果。

二、课程思政建设实践

（一）专业课课程思政育人体系

结合专业课课程知识点，在建立课程人才能力培养目标时，构建课程德育目标，使二者融合，充分体现立德树人的课程教学任务。采用了BOPPPS教学法，根据工程教育认证“面向产出”、“以学生为中心”要求，建立可衡量、科学合理的课程考核评价机制，建立课程思政育人体系。

（二）BOPPPS教学方法

BOPPPS教学模式于1976年由温哥华大学道格拉斯•克尔（DouglasKerr）团队创建，突出特点是强调教学反思和加强互动，是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型[10]。BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论基础，特点是对教学过程进行标准化和流程化，对课程教学进行模块化分解，强调学生在课堂中的主动角色，突出学生的参与式学习。BOPPPS模式在北美地区经过长期推广实践，被证明是一种行之有效的新型教学模式[11]。在车辆工程专业课教学中，引入BOPPPS教学法，坚持以学生为中心的教学理念。每次课前将课程安排以群公告的形式发给学生，便于学生进行课程内容预习和准备，明确课程目标，通过知识点回顾、小测验或者与学生互动提问的方式完成前测。学习过程中随时了解学生学习情况，及时解答学生问题。结合SPOC超星学习通平台，采用课程作业，课前小测，阶段小测方式对学生学习情况进行考核。为鼓励学生参与学习及培养合作学习能力，利用超星平台分组任务PBL模块，学生自组学习小组，进行相关技术资料的搜集及学习。采用学生自评、组内互评和组间互评方式，让学生互相了解学习情况。采用知识点讨论方式，了解学生对问题的认识情况。该教学法的应用极大地调动了学生学习积极性和学习热情，提高了自主学习能力。在参与式学习过程中，根据课程体系，融入思政内容，让学生更易理解和接受，不但促进了课程理论知识的学习，也实现了思政教育与课程的密切融合，达到了预期的课程思政教学效果。根据课程特点，紧扣课程内容增加思政元素。以车辆工程专业汽车节能与排放污染控制技术课程为例，该门课程从汽车节能和排放污染控制技术出发，可以紧密结合生态文明建设，培养创新思维，引导学生认真学习现有技术控制传统汽车污染排放，以及实现汽车节能的方法、理论，运用新方法、新理论解决实际问题，课程思政贯穿课程全过程。

作者:谢春丽 刘永阔 阎春利 单位:东北林业大学交通学院 哈尔滨工程大学核科学与技术