计算机课程教学范文

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计算机课程教学篇1

0引言

由于新课改的不断深化，各个学科的教学都有影响，这也导致越来越多的一线教师，在教学过程中开展了对混合教学能力的专业研究和分析。当前教师在教学过程中，多数还是传统理念下的教学模式，教学效率不高，但是这种混合式的教学能够极大程度提升计算机教学效率，让师生之间能够展开面对面的教育与学习，从而使计算机网络专业学习得到及时性的指导。

1研究背景

基于传统教学方式的计算课堂学属于低效的教学形式，虽然更多的教师已经非常熟悉传统的教学方式在，但是对于提升教学效率而言却不理想。然而，运用混合式的在线教学或网络开展教学模式，就能够达到提升教学质量的目的。由于当今社会，互联网信息技术的快速发展，社会上企业对计算机人才的需求也在逐渐加大，因此发展起来的一种多元教学模式。在目前，已经有越来越多的计算机教师在运用混合式的教学模式开展计算机教学。混合教学对于教师的要求。对传统教师而言让学生成为课堂主体进行教学其难度是比较高的，因为以往的教学属于教师主导，但是新形势下的此类教学方式是需要转变的，要求教师从以往的教学过程中主导者，还有教学过程的组织者，以及教学过学生在课堂角色中成为主体、学生在问题解决过程中的合作者，还有知识思维梳理过程中的学习顾问；在计算机专业的教学能力方面，还要求这些教师进行自我提升，要能够应用当前的网络信息技术实施计算机知识的教学，对于计算机知识进行系统性的教学内容的设计，还有解决网络教学问题的专业素质能力。对于教师角色进行我认知的转变。过去，在传统的学科内容教学过程中，教师一般是课堂教学过程中的权威性人物，他们一直作为知识内容的解释者以及传播者，以课堂集体组织教学的形式向学生讲解各个学科的知识，因此大多数的学生，也习惯于被动地接受教师对自己的教学任务安排，也只能盲目的接受教师对自己的知识灌输，并且很少有学生会质疑教师的正确与否。也是因此，在以往教学过程中，大多数的教师基本上处于教学过程的中心，占据主导地位，这就导致教学的价值相对单一。教师一般是作为教学过程的知识传播者、教学过程的组织者以及课堂纪律的管理者。但是运用混合式的教学模式之后，还有在新课改的不断深化下，各种新的教学理念不断地出现，基于新的网络信息技术的教学角色需要多样化，就对教师的教学角色转换方面有了巨大的需求[1]。对于教师教学能力要求的改变。由于传统教学模式不注重对教师综合能力的开发，一般只要求教师具备一定的基础教学能力，如教学内容的认知能力、教学的教授能力、教学过程的监控能力还有教学内容的探索能力等。随着当今教育环境的变化，对计算机教师专业能力的提高，提出了更多的要求。在这种混合式的教学开年模式下，不仅要掌握先进的教育理念，还要能够掌握新信息技术的应用，基于此种情况，计算机教师需要进行学习，这样才能进一步提高自身的教学能力，优化教学结构，并且要及时更新相关的信息技术知识[2]。

（1）要能够应用信息网络技术开展专业教学。在教师进行混合模式下的教学时，除了在传统的课堂上进行讲授知识的活动外，还有需要完成大量的在线网络教学活动。因此这方面对教师的信息技术教学能力提出了更高的要求。计算机教师除了掌握一些网络的基本设置与使用、网络文件的传输，还有网络课程的开发等基本的网络教学知识与技能外，还必须能够掌握在网络教学平台上的建设与相关的维护技能[3-5]。

（2）要具备系统化教学任务目标设计的能力。由于混合模式的计算机教学，不仅能包括在课堂上的知识讲解教学，也包括在网络上的知识教学，因此对于教学任务目标的设计，教师也需要更加的系统化以及合理化，而这方面就要求教师掌握更高的教学目标任务设计的能力。要能够尽快提高自己基于网络信息技术的教学认知能力，还有教育任务活动的设计能力。

2计算机课程中的混合式教学策略

要建立合理的教学评价机制。通过在各专业建立专门的教学评估团队，评估团队成员一般为本专业的教学督导，还有一些教学经验丰富的资深教师进行监督。计算机专业还可以聘请这些有丰富教学经验的优秀教师对那些年轻教师进行教学上的监督、指导以及帮助。学员教学评估团队以此为依据，再结合学生的学习实验报告、作业设计成品，还有期中以及期末成绩，对于学生的学习效果评价评价权重降低，教育监督检查还有公开课，以及教师提交的部分微课教学作品等，通过综合评估教师自身的教学能力达到让教学能力提升的目的。这种运用教学评价机制。来引导青年教师在计算机教学的过程中，比较注重用教育过程评价来提升自身教学水平的方法，要积极引导教师设计开放式的教学课堂，制作微课课件，进一步激励教师从多个角度积极提高自身的专业教学水平以及教学能力。建立完善的计算机专业教学考核的机制。为了加强对教学过程和教学管理的有效监督指导，会组织教学督导对实际的课堂教学工作进行突击检查，对学生的毕业设计实际表现抽查，还有教师自身教学论文的制作情况进行临时性检查，将这样形成的教学综合评价结果，列入对教师的年终绩效考核中。而在教师的职称评定过程中，学院还综合考虑到了教师的自身教学能力以及科研水平，对担任副教授和教授等具体职称评定进行严格的划分。按教学侧重点的不同，主要分为教学导向、科研导向、教学科研一体化以及社会服务型的四大类。虽然这四种的职称评价条件，对计算机专业教师的教学以及科研能力有不同的要求，但在教学方面还是有一定的基本要求的。由于教学导向型的职称评价条件更加注重教师实际的教学水平。因此学院将新的职称评定条件偏向给那些长期专注于计算机专业教学的，能够始终致力于教学的第一线、为学校的教学水平提升做出突出贡献的教师们。对于大多数的青年教师来说，这有助于引导他们在计算机教学中投入更多的时间以及精力，这样也能够提高青年教师的计算机专业教学积极性。要构建产学研的平台体系，注重对“双师型”教师的培养。将产学研进行结合是建设应用型高校的直接体现，也是促进高校进行应用型人才教育的主要途径，同时能够进一步提高计算机专业教师的教学技能。学校要坚持将课堂教学与科研探索相结合，鼓励青年教师走产学研相结合教学的道路。学校需要不断的加强对青年教师的培训，鼓励这些青年教师到企业进行实践，从而打造具有“双资质”的教学团队。要能够积极运用各项政策来大力推动产学研的教学合作，搭建地方IT企业与应用型大学教学之间的平台，为开展校企合作的模式提供一种新的发展理念，又有利于培养更多的社会实用性人才。同时，还可以为教师提供更多的教学实践培训平台，进一步提高青年教师的教学科研能力，让他们积累相当的经验传授给学生，最终促进科研以及教学模式的转型。

3结语

面对当前新课改的教学背景下，再加上信息网络技术的快速发展，当前开展混合教学模式的计算机教师，不仅要在教学过程中逐步提高自己的实际教学能力，更要注重改进自身的传统的教育理念，转变教学角色，进而提升自身的综合教育水平。

作者:吴佳蒂 单位:长沙幼儿师范高等专科学校

计算机课程教学篇2

0引言

基于互联网发展，网站数量和规模不断增加，加剧学校计算机网页设计课程的市场竞争力，进而为学校计算机网页设计教学提出新要求和新挑战。基于此，在信息技术飞速发展下，学校开展计算机网页设计教学活动，应注重将理论与实践相结合，培养学生综合能力和综合素养，使学校专业人才能够满足计算机网页设计行业的要求。

1研究背景

我国互联网的不断发展和进步，促进信息技术与教学活动的深度融合，为教学活动提供多样化教学模式，还产生大量优质教学资源。因此，学校在开展计算机网页设计课程教学活动过程中，需要根据时代发展需求，不断将计算机网页设计课程进行创新，提高学生学习积极性和主动性，激发学生学习兴趣，帮助学生在新型教学模式中养成自主学习的良好习惯。提高学生自主学习能力，激发学生发散性思维，使学生在校期间能够不断提升综合能力和综合素养。在新时代背景下，将计算机网页设计课程教学进行创新和完善，是提升计算机网页设计课程教学效果的重要举措。

2计算机网页设计课程教学中的问题

学生学习水平参差不齐。目前，学校在开展计算机网页设计课程教学活动时，因每个班级内学生学习水平参差不齐，虽然大部分学生在日常生活和学习过程中接触过计算机技术操作，经常在日常生活中运用互联网进行学习，但大部分学生对于网络基础知识掌握不牢靠。教师在开展计算机网页设计课程教学时，未根据学生实际学习能力和认知水平展开针对性教学，致使大部分学生制作的网页美观性较差，大部分学生无法在课堂中跟进教师教学进度，部分学生对网页基础知识和技巧学习兴趣下降，导致大部分学生学习水平无法得到有效提升。教师教学水平有待提升。学校开展计算机网络设计课程教学活动时，因校内部分教师教学年龄较大，已拥有自己的一套教学手段和教学方法，虽积累较多教学经验，但不同计算机网页设计任课教师按照自己的知识结构和方法进行网页设计知识和技巧的讲解与传授，在课堂中与学生交流和互动较少，往往导致授课内容和学生学习进度无法相衔接，无法在计算机网页设计课程教学中培养学生拥有较强网页设计能力和扎实理论基础，导致教师开展的计算机行业设计课程教学效果不佳。课程评价体系尚未完善。目前，大部分学校开展的计算机网页设计课程考核评价体系尚未完善，一般以统一考核和评价标准为主，根据学生日常考勤、作业和最终考核结果这三部分为主，缺少对学生学习过程的评价，导致学校网页设计课程评价结果不科学、合理。大部分课程评价过程是由教师为主导而开展，评价结果中教师主观随意性较大，教师则无法根据评价结果对学生展开针对性教学，学生也无法根据评价结果了解自己在学习和实践中存在的问题与不足。网页设计教学模式单一。如今，部分学校受经费和技术等客观情况限制，未根据时代发展需求，将计算机网页设计教学模式进行创新，未积极在互联网背景下将计算你网页设计课程进行改革，仍采用传统网页设计课程教学模式，展开基础知识和技巧的教学与传授。教师很少运用学校实践基地对学生展开网页设计的训练教学，导致学生虽扎实掌握网页设计基础理论知识，但对网页设计基础理论知识的运用水平不高，且实力未得到有效增长。

3计算机网页设计课程教学中的创新措施

展开个性化教学，提高学生学习水平。在新时代背景下，我国互联网技术飞速发展，国家和社会越来越重视学校计算机网页设计人才的培养，学校将计算机网页设计课程教学进行创新和改革，是根据时代发展需求的必然趋势。因此，学校在开展计算机网页设计课程教学时，应根据校内学生实际学习水平和认知能力，利用互联网技术，将传统网页设计教学模式进行改革，对学生展开个性化教学。例如，对于基础薄弱的学生，教师鼓励学生积极在课堂中进行学习和实践，增进学生自信心，使学生不惧怕考试的失败。对于基础较强的学生，教师应善于发现这类学生的优点并给予赞扬，激发学生学习积极性和主动性，引导学生在课堂中积极发言，提高学生实践能力和专业水平。学生在取得进步时，教师要积极进行表扬或评价，提高学生学习热情，这能够缩减学生之间的学习差距，使学生整体学习效果得到有效提升。提高网页设计教师教学水平。学校在开展计算机网页设计课程教学活动时，应引导教师对学生展开新型网页设计课程教学模式，而教师教学水平和教学方式，是新型计算机网页设计课程教学模式开展的关键。在新时代背景下，各种网页设计手段和技术层出不穷，对网页设计行业人才提出较高要求，一门课程由一名教师展开教学有些力不从心。在此种情况下，学校应根据校内教师教学水平和教学现状，引进优秀网页设计专业教师，建设高质量网页设计课程授课团队。定期组织校内教师参加学术交流会和相关培训，提学校内教师教学水平和经验的积累，例如提高学校内教师信息技术应用能力和网页设计教学水平，保障学校计算机网页设计课程教学效果的提升。学校可将教师分为两批教学团队，第一周由校内教师进行偏理论教学活动开展，第二周由社会引进教师展开偏实践教学活动，提高学生理论基础知识掌握的同时，培养学生创新能力和实践能力，使学生学习到对专业知识和专业技巧，符合新时代对人才的实际需求。完善网页设计课程评价体系。学校开展计算机网页设计课程，其主要目的是促进学生全面发展，在校期间培养学生综合能力和综合素养，使学生成为符合时代发展需求的计算机网页设计行业专业人才。因此，学校应根据互联网时代对网页设计专业人才提出的具体需求，将网页设计课程评价体系进行完善，根据学生个性特点和存在的差异，展开科学、合理的课堂评价方式方法，提高学生学习积极性和主动性，激发学生内在潜力，对提高学生学习效率与质量具有一定积极促进作用。科学有效的网页设计课程评价体系应是多元化的，多元化网页设计课程体系不再由教师自身为主导，展开单一垄断性评价模式，而是以师生互评、生生互评，自评等评价方式，在课堂中让学生轮流对自己作品和其他同学作品展开评价，使学生在收获多元化评价结果的同时，能发现自身存在的不足，不断完善自己，展开针对性学习，促进学生学习水平和学习效果的提升。创新网页设计课程教学模式。学校开展计算机网页设计教学活动时，应根据时代发展需求，制定科学合理的网页设计课程教学目标，根据学生实际学习情况和教师教学现状，将传统网页设计教学模式进行创新和改革，使教师根据学生实际学习情况展开针对性教学。教师需重视将理论与实践相结合，使学生在学习基础知识的同时，还能将自身已学基础知识进行实践和检验，帮助学生扎实掌握网页设计专业知识和技巧，久而久之，学生学习积极性能得到激发，能自主在课堂中进行网页设计教学任务的完成。

4结语

信息技术飞速发展，对学校计算机网页设计专业人才培养提出新要求。学校根据时代发展需求，将传统计算机网页设计教学模式进行创新，根据学生实际学习情况展开个性化教学，在提高学生学习水平和综合能力的同时，还应将网页设计评价体系进行完善，使学生在学习和实践时，能够发现自身存在的不足，在学习和实践中不断完善自己，为国家和社会培养出优秀的计算机网页设计专业人才。

作者:罗文 单位:石家庄信息工程职业学院

计算机课程教学篇3

0引言

计算机应用基础课程要是帮助学生更好地掌握计算机的基础应用，同时熟悉相关办公软件的操作方式[1]。因此，计算机应用基础课的主要教学方式是带领学生上机进行实际操作。在课堂的实际教学过程中，教师往往会压缩理论知识的讲解时间，以此来给予学生更多的操作机会[2]。因此，进一步优化自主实践环节的设计，能够有效地提高学生的实践效率，提升学生对理论知识的掌握程度，实现课堂教学质量的提高。

1研究背景

计算机应用基础课自主实践环节的设计原则。（1）预设与生成一致。教师在进行自主实践环节的设计师，要充分体现知行合一的教育原则，让学生通过操作实践发现自己在学习中存在的问题，并通过问题的引导激发学生的思考能力和创新意识，鼓励学生深入探索和研究，从而有效提高学生对知识的理解能力，让学生能够在实践中完成知识的有效融合[3]。

（2）师生共同参与。学生在进行自主实践学习的过程中，教师也要充分发挥指引者的作用，为学生的实践活动提供必要的指导和建议。同时教师还要观察学生在实践过程中出现的问题，并针对普遍性问题进行统一解释和说明。教师还要观察学生在实践操作中出现的创意性活动，并给予学生鼓励和表扬，以此带动学生的创新意识发展。

（3）突出阶梯性。在设计自主实践环节时，教师应该注意实践操作的难度应该从简单逐渐过渡到困难，确保操作实践任务能够体现出阶梯性的发展趋势，这样能够满足不同学生对实践操作学习的需求，帮助学生树立起学习的自信心。

2计算机应用基础课自主实践的设计

演示文稿软件应用是计算机应用基础课程中的重要组成部分，本文将以此为例探讨计算机应用基础课程自主实践环节的有效设计方式。前期准备。

（1）教师需要确定具体的教学目标。在演示文稿软件应用的课程中，涉及较多的知识点，例如添加文字、添加图片、添加声音、添加视频、添加图表、做出动画等等，让学生能够熟练的应用演示文稿软件制作出丰富多彩的幻灯片。教师可以让学生根据自己的爱好，选择不同的制作主题，让学生在实践练习中加过滤知识点融入实践操作中，既帮助学生提高应用演示文稿的能力，又能够调动学生对学习的积极性。例如，将目标设置为学生能够通过操作实践，掌握在幻灯片中插入各种图片、文字、声音、图标、视频的方法，并培养学生对幻灯片制作的热爱。

（2）教师应该为学生设计相应的操作任务。根据具体的教学目标，教师应该将操作任务划分为具体的内容，例如要求学生在幻灯片首页展示出幻灯片表达的主题图片和标志性文字，在第二页写出幻灯片的目录，并根据目录内容制作幻灯片的具体内容。从操作任务的设计可以看出，在第一页和第二页的制作过程中，学生需要掌握插入艺术字、文字、图片、声音的基本方法，在第三页需要通过组织结构图来展示幻灯片的基本构架，随后再具体的内容介绍中需要通过图表、视频等形式进行详细的解说，这样一来就让学生在制作幻灯片的过程中持续渐进的达到教学目标。根据具体的教学任务，教师还可以将教学过程分为三个阶段：首先让学生根据自己的兴趣爱好进行信息素材的搜索，从不同的资源网站下载与幻灯片制作相关的素材和音频视频资源，并查找相关的数据对比和图表内容；其次，让学生通过小组合作的形式一起进行微视频或微课程的学习，深入了解幻灯片制作的关键技术，并设计好每一页幻灯片的具体内容；最后让学生运用学习到的知识完成幻灯片的制作，从而达到预期的教学目标。自主实践操作。

（4）教师要做好素材准备工作。在上课之前，学生已经通过网络搜索准备好了制作幻灯片内容的相关素材。在上课的过程中，教师要求学生将收集到的素材下载到操作电脑上，并根据课前所设计幻灯片制作方案挑选好图片、视频、音频和文字，并将表格制作中需要运用到的数字填入Excel中。

（5）教师让学生进行自主实践操作。在操作的过程应该注意以下几点：①要遵循自主与互助的原则。教师将学生分为不同的学习小组，并由小组成员推选出组长，要求组长能够帮助小组成员完成相应的实践操作活动。在这个过程中，教师需要对学生共同存在的问题进行引导和启发。学生在进行实践操作的过程中，根据自己的设计方案完成每一页幻灯片的制作，当制作遇到困难时应该先找小组组长进行询问和求助，如果小组组长无法解决问题，则将问题内容告知教师。教师在学生自主实践的过程中要在班级内进行巡视，当发现学生存在某一部普遍性问题时，教师不应该立刻打断学生的操作进行讲解，这样会导致许多学生的操作思路断裂，影响学生的正常操作。教师可以引导学生先对问题进行思考，或者让学生通过网络搜索的形式寻找解决问题的办法，如果实在无法解决可以暂时放下这一模块的制作。当许多学生遇到相同的问题且无法进一步推进实践时，教师则可以在班级上对该模块内容进行讲解，帮助学生解决操作中遇到的问题。这样不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够提高学生对问题的关注度，以便集中精神聆听教师的讲解。②要遵循探索与创新的原则。在实践操作的过程中，针对同一个操作内容，往往会存在不同的操作方法，由于课堂上教师的教学时间有限，因此不可能全面地向学生展示所有的操作方式。例如幻灯片中表格的制作既可以直接通过复制粘贴的方法，也可以通过幻灯片的内置表格进行处理。只要学生能够融会贯通相应的操作方式，就能够达到预期的操作效果。因此在自主实践的环节中，教师不应该固定学生的操作方法，而应该让学生充分发挥自己的创造力，探索幻灯片的对象使用功能，从而达到想要的制作效果。③要遵循拓展与提升的原则。对一些计算机操作能力较强的学生而言，简单的实践操作任务并不能满足他们的学习需求，教师布置的实践操作任务他们能够在很短的时间内完成。因此为了能够进一步提高学生的学习效果，教师应该针对这部分学生提出更高的操作要求，从而更好地锻炼学生计算机基础应用能力。例如教师可以让学生设计一个通用的幻灯片模板，要求通用幻灯片模板能够满足不同的主题制作需要，从而锻炼学生对幻灯片母版的应用能力，以此来提高学生对幻灯片的操作技巧。自主多元评价。由于不同学生的计算机水平存在一定的差异，因此教师在评估学生的幻灯片作品时不能采用统一的标准，这样会导致计算机应用能力较强的学生和计算机应用能力较弱的学生始终保持较大的差异，容易产生骄傲和气馁的现象，不利于学生后续的学习。因此应该采用多元评价方案来评估学生的学习成果，有效的提升学生对学习的信心。教师可以在上课前为学生划分出三个学习标准：如操作级、技术级、能手级。让学生根据自己的学习水平自行选择学习标准，积极鼓励能力较弱的学生朝着更高层级的学习标准努力。根据不同的学习标准，教师可以设置不同的操作任务：操作级的学生需要完成5页幻灯片的制作，确保实践任务中能够实现所有知识点的操作，无需对幻灯片进行美化；技术级则要求学生进一步挑选不同的幻灯片主题和字体效果、动画效果；能手级则要制作目录页，同时可以尝试完成教师布置的拓展任务。在评价的过程中教师根据学生的完成情况分别进行打分，更加客观全面的评估学生的学习情况。

3结语

通过对计算机应用基础课堂自主实践环节的优化设计，不仅能够有效提高学生对算机应用基础的学习兴趣，也能够让学生在实践过程中进一步加强对理论知识的理解与认识，让学生能够通过知识解决计算机应用操作中出现的问题，以此来提高学生的计算机应用水平。

参考文献

[1]陈卫明.基于“互联网+”的开放教育学生自主学习策略研究——以《计算机应用基础》为例[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(23):120-122.

[2]姚华.中职计算机教学中有效开展自主学习的实践与研究[J].中国新通信,2021,23(23):47-48.

[3]王琪.中职计算机应用基础课程评价研究[D].浙江：浙江工业大学,2019.

作者:杨泉单位:新疆交通职业技术学院