多媒体信息技术教学策略

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多媒体信息技术教学篇1

引言

21世纪是信息化时代，而信息技术的发展和普及也能促进教育实现信息化目标，并成为教育改革的核心力量，现如今把信息技术融入课堂教学当中能够通过多元化形式为学生展现知识，使他们的学习更加轻松，也足以看出信息技术带给教育的便利性。高中道德与法治课程本身就具有着一定的抽象性，教师讲解各项知识的过程非常枯燥与乏味，所以多数高中生会对这门学科的学习缺乏积极趣味性。与此同时，学习过程中教师要求学生单一的背诵各项知识，这种机械性的记忆会影响到学生对知识的理解和掌握，但是运用信息技术的话也能改变这种现状。

一、多媒体信息技术应用于高中道德与法治课堂教学中的必要性

信息技术提高了社会的生产劳动速度，在此时的历程中主要是以知识经济为主导，他从客观的角度上需要许多高素质人才方可促进社会进步，高中生作为中国未来发展建设的储备人才，他们必须掌握更多的知识和技能，而不是单一的背诵知识，通过信息技术可推动教育的改革，并形成深刻且深远的影响，很多高中学校所开展的道德与法治课程教学内容方式都发生了改变，因此教育工作者必须从自身的理念与思维上加以更新，从传统的教育改变为以培养学生综合能力为主，加强学生的终身学习意识和个人素养培训，充分结合多媒体计算机辅助设备满足道德与法治学科内在需求，也能体现出这门学科的教育改革有必要与多媒体信息技术结合到一起。早在2001年的时候我国教育部门就颁发了基础教育课程改革纲领，其中的第11条明确提出推进信息技术在教学当中的有效应用，促进信息技术和课程教育整合，实现教学内容、方式的改革，合理运用跟我们一起信息设备优势，为学生打造科学合理的学习工具。完善信息技术和道德与法治课程之间的结合，这是当前现代化教育背景中高中道德与法治学科的核心部分。课堂上教师善于利用现代化教育手段来制定学生学习目标，对高中生的信息素养、创新实践能力、以及终身学习意识培养是教师必备的能力和要求。高中阶段道德与法治课堂与信息技术的融合是推动素质教育的必然趋势，也是培养高中生综合素养的载体，他能够给学生提供多元化学习方式，有效扩宽道德与思想课程教育范围，并且共同实现德育教育。因为信息技术和高中思想政治之间的结合让教师有更多的时间把精力投放到科研之中，高中道德与法治课堂采用多媒体信息技术创设课堂情境，有助于高中生拓展思维并和教师实时沟通。这种网络丰富的资源补充课堂内容上的不足，让学生的知识储备进一步扩大，然后扩充课程领域，让德育教育的目标进一步实现。多媒体信息技术和高中道德与法治学科的融合不仅能提高教学效率，还可减轻工作量，使他们有更多的时间和空间分析观察学生的学习和心理状况，再加上网络共享资源的扩充，自然能够给学生打造轻松愉快的道德与法治课堂[1]。

二、多媒体信息技术应用于高中道德与法治课堂教学中的可行性

现在认知心理学的观点是将人类认知的过程看到什么信息加工，也就是先把信息输入，接着转换和储存然后提取有用信息。因为认知心理学把人类的认知设定为信息加工，最终的结果未按照想象的方法把信息存储下来，这就有效地将知识获得。此定义中知识的定义是个体与其他环境相互作用下获得的信息。构建主义认为学习会在某种特殊的情境和社会背景下，立足于人类之间的合作，开展相应的教学活动去实现，而多媒体信息技术和高中的道德与法治学科整合则是从认知心理学和构建主义理论为基础，把知识输入提取构建某种情境，结合协作、互动等方式完成教学任务。高中的道德与法治课堂教学教师必须时刻关注时事政治，对于政治新闻的走向能定期更新，高中的道德与法治学科不仅需要教师给学生传授经济、哲学、法律、政治和文化等知识，更重要的是立足于教师的工作要把一些社会的良好风尚和道德规范引导学生学习和掌握，促进高中生养成正确的人文素养价值观，能把以学知识转化为自身的技能与运动生活实际中，具备判断是非曲直的能力。学科的性质决定着高中的道德与法治学科教学内容上需要把理论和实际融合起来，以学生为课堂主题展开教育。信息技术中包含的一些网络教学资源就能为课堂教学学生的理论与实践学习形成潜移默化的影响，有效改善传统灌输教学模式，把思想政治理论知识和互联网中的各种材料和案例充分结合，以此来对高中生的理论与实际应用能力加以培养，多贯彻一些马克思主义基本理论的政策方针，使高中生具备良好的信息素养和协作意识。十二五对全国教育上下各阶段调查互联网的覆盖率已经达到了接近90%，多媒体教室的安装设计已经达到80%，学校网络在线学习总体空间率超过36%。多媒体信息技术和高中道德与法治学科的结合处于一种全新的教育模式，他打破了时间和空间的限制让高中生在任何地方任何时间都能实现学习的可能性，也会把各高中学校优秀的教学资源放到教育平台上恭维其他教师和学生借鉴，这种模式能平衡各地区和阶段性教育之间的平衡，推动教育方法的改进，有效地把多媒体信息技术和高中道德与法治学科连接能扩大信息技术在高中阶段教育中的使用范围。

三、多媒体信息技术应用于高中道德与法治课堂教学中的作用

教育心理当中认为兴趣是学生最好的教师，只有学生对学习产生了浓厚的兴趣他们才会更深入的研究，并掌握其中内容。而学习兴趣就是学生了解和掌握知识并主动参与实践获得的心理特征，属于可推进学生求知欲望的力量。高中生只要对道德与法治学科产生兴趣，他们便会深入地进行钻研，是提高教学效率的有效方式。多媒体信息技术的使用可把道德与法治课堂打造得更加生动形象化，因为增加了很多具有趣味性的知识内容，所以可为高中生构建一个轻松愉快的学习环境，通过相应的手段对学生形成系，调动他们参与课堂的积极主动性打造高效课堂。多媒信息技术作为一种教学辅助工具，教师设立的初衷应当是辅助作用，但绝对不能产生依赖性，还是要按照自己的风格特色创设多媒体信息化教学模式，并保持独立的特色和风格才能实现真正的现代化教育。高中道德与法治学科涉及的知识点很多而且相对系统复杂，理论方面的知识占据绝大部分，针对学生的教学不能只局限于课堂和教材上，因为教育的最终目标是让学生能把知识转化为自身技能，运用到生活和日后工作上，以此来达到学以致用的效果。所以说道德与法治课程和生活时间的连接是必不可少的，只不过传统教学中是以教材为核心把生活和实践联系到一起收集大量的信息，给高中生扩宽知识接受层面，增强他们的学习积极主动性。而教师可有效利用多媒体信息技术对教学的各项内容进行整理，打破传统课堂中各种限制，让理论和实践教学逐渐系统化，也可构建思维导图和表格这些形式，帮助学生有效把握相关知识，没必要再像之前那般死记硬背，可为学生留出大量的时间学习其他学科，而教师也有精力展开科研。多媒体信息技术和高中道德与法治课堂融为一体以后极大地增加了教学容量并提高课堂效率，让学生在学习的过程中个体独立发挥了良好作用，从而有效刺激学生的学习积极性。

四、目前高中道德与法治课堂教学存在的主要问题

高中道德与法治学科本身就具有着抽象和复杂的特征，因为它其中包含的时间概念比较久远而且空间概念很强，大多数高中学生会感觉很陌生，教师用言语很难讲清，而这些特点就会阻碍高中生对道德与法治学科各种知识概念的理解和掌握，也给教学增加了很大难度。尤其是某些无法说清楚而且思绪比较混乱的政治知识，传统教学方法中教师只是一味地讲解或者插入表格和图片，这些方式很难形象的描述，无论是学生的学习效果还是教师的教学目标都难以实现。传统的高中道德与法治学科教学方式会让学生对课程感到枯燥乏味，时间久了便会失去学习兴趣甚至产生厌学情绪。传统应试教育影响中教学的过程严重的缺乏学生的主体性，整个教学过程难以体现创新和动态特征，一直以来都是以教师为中心他们是整个教育活动都在这。经过调查发现绝大多数高中生都会认为这门学科很难，教师往往围绕教材和考试大纲对学生固定且机械性的展开教学，反而会让学生感觉学科学习困难而且没有什么太大的用处[2]。

五、多媒体信息技术在高中道德与法治课堂教学中的应用策略

首先，传统教学中班级的讲课模式步调一致，一般都是以教师为中心而学生只能被动接受，现代化教育改革将学生的定义是课堂主体，他们在真实的环境中会接受学习任务并主动投入其中，角色也从被动转为主动。例如：在学习中国是统一的多民族国家课时，教师合理利用多媒体信息技术，把课程中的一些知识概念和案例通过多媒体展示出来，同时多给学生一些思考和表现的时间与空间，让他们在活动中能自由讨论交流和思考，如此一来高中生才能积极主动地参与到学习当中。区分好教师与学生的角色定位，教师的任务是创设情境、提出问题、对学生指导、创新教学模式，学生的任务是走进课堂情景、思考讨论、观点表达以及交流互动。以多媒体信息技术为交互的手段，教师创设不同的教学情境，结合小组合作教育模式来激发学生的学习兴趣，前期制定好课堂教育目标，让学生有计划的展开学习。在刚上课的时候教师利用多媒体播放宋祖英爱我中华这首歌曲的MV，随着熟悉的旋律和震撼人心的画面能够在心里触动学生，并形成一种良好的课堂气氛。接下来教师对学生提出问题，包括我国一共有多少个民族、你们能说出多少民族的名字、知道哪些民族的风俗习惯，教师提出问题以后允许学生进行小组交流讨论，他们一边听歌一边积极地进行思考和活动就能更快地进入学习状态，让学生自行探索和与其他同学思维交汇的过程中，他们就会把我国的各民族相关信息讨论出来，并与其他同学分享，而教师则在课堂上穿插一些趣味的少数民族故事。这样一来就体现出了高中生的课程主体性，学生有着足够的思考与表现空间，而教师的定位则从以前的主宰者变为了组织者和辅助者，再加上多媒体信息技术的支持，自然能打造高效课堂。其次，要构建道德与法治教学网络平台，其中提供开放性教学资源，就是把整理完的课件发表到网络平台上，当学生有听不懂或者混乱的地方他们就能从中自由查询。因为网络计算机技术能够把很多资源放上去，并且以图文并茂或者视频和音频等多元化形式展现，而教师则可利用这些功能把课堂教学有机整合，还能给学生扩展更多的资源，帮助他们提高学习范围，如果有学生课堂上听课比较混乱而教师为了照顾其他大多数学生无法给他们深入讲解，那么教师在课下就可以将已经整理好的教学资源发表的教学平台上，学生回到家中通过手机或者电脑就能自主登录查询，下载这些学习资源重新温习。另外，教师建立的多媒体资源库必须保证资源素材的丰富，除了一些教材上的扩展知识以外，还要加入一些社会时事政治，这些都能开拓学生的视野并为他们的成绩提高做好充分铺垫。最后，教师开展的多媒体信息技术教学课堂应当考虑到教学方法的创新性，除了直接用多媒体软件给学生展示知识以外，还应当结合微课、翻转课堂以及白板教学等方式灵活运用，让学生对于学习始终保持新鲜感。

六、信息技术在高中道德与法治学科中的应用需要注意的地方

多媒体信息技术和高中道德与法治学科的整合并不是简单的合并到一起，而是建立在多媒体信息技术基础上作为载体，将学科中的你认为作为指导，把信息技术和高中道德与法治学科紧密联系，构建科学合理的教育目标教学策略。其中应当由教师作出改善，他们结合多媒体信息技术制作课件和创设课堂情境，考虑到道德与法治学科的理论性比较强，所以知识的传说中应当具有科学性，首选的一些教学内容和情境的创设必须与学生的学习有所对应。也不能每一次教学都只使用多媒体，有必要根据课堂需求适当选择是否运用多媒体信息技术。如果过度的依赖会让学生也形成那种离不开信息技术学习的情况，对于他们的学习和成长而言极为不利，容易活在虚拟的学习环境中无法走向现实。所以说多媒体信息技术和高中道德与法治学科组建成的课程结构、内容和资源都要合理整合，改变传统教育模式，从而提高课堂教学质量。在理论方面的教育可以使用多媒体丰富模式，但是具体的时间还是要抛开这些虚拟技术让学生真正的动手操作才能更好地实现教育效果。信息技术和高中道德与法治学科的整合教育性主要表现与推动新课程改革实现教育信息化发展，通过多媒体信息技术的运用将教学的方法进行创新，大力培养学生合作、交流和创新与批判思维等能力提升，有效体现智慧型教学。多媒体信息技术的运用极大地提高了学生学习积极性，教师收集的网络资源更加便捷和高效，打造轻松且趣味性课堂环境，也就是说多媒体信息技术和高中读的法制学科的结合就是要为教育服务。中国正在推行互联网加教育这种现代化教育模式，一些优秀的教学资源受到了广泛运用，能为学生的个性化学习做好充分铺垫。信息技术和高中道德与法治学科完全符合互联网加教育的理念，高中道德与法治学科中的内容持续关心，教学的方式日益多元化，教育评价进一步更新。北京的教育学教授认为信息技术和学科之间的融合就是借助于信息技术应用范围广，且有着丰富的功能，所以才能促进高中道德与法治课程教学内容和方式的更新，给学生打造一个他们适合的学习环境，有效发挥教师引导和组织作用，落实教师科学引导和学生主体地位这种特征的教学模式。多媒体信息技术能进一步实现教师的引导作用和学生多样化学习，因为他们能借助网络平台及时查阅各项信息，学生就算课堂上有听不懂的地方也能在课下搜索课件我相关资源进一步学习，也能有效选择自己感兴趣的方向进行研究。高质量教育就应当以满足学生个性发展为前提，学校是高中生学习和成长的重点环境，教师有必要打造优秀的课程教育体系，落实个性化办学，加强对学生的个性化培养，因此他的普及是有必要的[3]。

七、结束语

综上所述，多媒体网络信息技术目前在我国高中阶段的道德与法治学科中已经实现了大范围普及，本篇课文针对当前高中学校利用多媒体信息技术开展道德与法治学科课堂教学，现状和作用进行讨论，并提出了个人的建议，希望能够对相关教育工作者提供帮助。

作者:杜润英

多媒体信息技术教学篇2

国家出台的《数学教学新课程标准》强调指出，要充分利用和发挥信息技术多媒体的优势，为学生的数学学习和数学思维发展提供有力的工具、营造多彩的环境，为学生创造多角度探索和理解复杂数学问题的机会，进一步拓展学生探索数学的视野。在这一背景下，特别是在当前的信息技术2．0时代，信息化深度融合学校教学，是深化教育教学改革的大势所趋。作为中学数学教师，必须顺应形势、积极创新，将现代化教育理念融入到教学实践中，构建多媒体信息技术环境下的高效数学课堂。

一、信息技术在数学教学中的作用

从目前的数学教学来看，高速发展的信息技术使数学世界发生了深刻的改变，具体表现为其深刻地影响着教师的数学教学方式和学生的数学学习方式，进一步增强了教学和学习效果。信息技术在数学教学中的作用具体体现在以下几个方面。

(一)极大地提高数学运算、作图和处理数据的效率

以往学生手画复杂的图形，很烦琐且不规范，现今信息技术完全可以代劳进行画图和计算，而且准确性和效率得到极大提高。例如，利用《几何画板》中的“画板”功能，师生就可以十分快捷和准确地画出各种教学或学习所需要的几何图形。又如，利用Mathematica能够轻松地解决各种计算问题。如此一来，无论是教师还是学生，都可以完全避免以往的重复机械劳动，从而集中精力探索数学的本质和规律，最终有效提升教学和学习效率，增强教学和学习效果。

(二)引导发展学生的数学思维

数学是一门抽象性极高的学科。在教学过程中，尽量使抽象的数学对象达到形象化，使复杂的数学关系变得显性化，能够有效地引导和发展学生的数学思维。例如，几何画板、Maple和Mathematica等相关的数学软件，其将抽象数学形象化的能力十分强大，利用其可以实施拖动和参数赋值等，从而变换对象，在相互转换各种表示法的过程中发现各个对象之间存在的内在联系，从而使学生的形象和抽象思维均能得到有效锻炼和发展。

(三)帮助学生有效地形成数学概念

在数学教学中应用信息技术，能够将一个数学概念利用多种方法灵活地表示出来，而且表示方法的不同也能够突出同一概念的不同侧面，从而引导学生把几种表示法中有意义的信息有机地组合起来，使学生将同一概念的不同方面建立联系。同时，利用信息技术可以灵活地动态地展示数学的图、表、文字或符号，引导启发学生显性化地明确隐藏的抽象的数学关系，有助于学生便捷地发现数学的本质，更加积极地探索数学的规律，最终对于数学概念达到全面、深刻的理解。

(四)能够拓展知识，提供支持平台

利用信息技术可以对数学知识进行有效的拓展，对于很多的数学本身的问题加以解决。例如，在教学中通过多媒体创设问题情景，使数学知识化难为易，化抽象为直观，化静为动，吸引学生积极探索，进一步揭示数学的本质和内在规律。同时，在相关的数学实验和数学实践活动中，信息技术能够提供相应的手段，例如几何画板能够提供学习平台，支持师生共同开展数学实验，从而使数学思维达到更高层次和水平。另外，师生在信息技术环境下可以开展相关的数学建模活动，引导学生对数学知识进行自主的学习和探索，并且自主地提出和解决问题，从而对学生的数学应用意识、创新意识和实践能力进行有效培养。在学生自主合作探究交流以及解决问题的过程中，他们也能够获得良好的情感体验。

二、多媒体信息技术环境下中学数学教学存在的误区

信息技术的迅猛发展和普遍应用，虽然对数学教学和学习方式方法产生了巨大的影响，但是从目前的应用状况来看，仍然不同程度地存在着一定的误区。一是部分教师过于追求实用信息技术手段，换句话说，就是在教学中过于依赖信息技术手段，从而一定程度上干扰了正常的教学。例如，教师集中把声音、图像、动画、文字等一股脑组合在多媒体课件中，不仅没有起到增强教学效果的作用，反倒是分散了学生的注意力，干扰了学生的深度思考，没有产生预期的课堂教学效果。二是教师忽视课件的“内在美”即应用价值，一味地追求课件外在的美观，以色彩鲜艳、画面亮丽博眼球，殊不知这反而对学生的观察形成了干扰，进而不利于学生深刻认识数学问题的本质。三是只是单纯地重视运用电脑，而不重视运用其他媒体，导致低效的传统的“教师输灌”转变为“电脑输灌”，而事实上有些数学内容利用其他媒体来辅助教学，其效果未必就比电脑差。例如，讲解二面角时教师完全可以组织学生通过折纸来加深理解。因此，教师不能为了用电脑而用电脑，凡是用黑板或者语言能够解释清楚的，尽可能不用电脑。四是教师往往重视利用多媒体演示和说明数学现象，最终目的是传授数学知识，却极为忽视引导学生揭示探究的过程，不注重培养学生的数学能力。五是一味地利用多媒体化抽线为直观，不利于学生抽象思维的培养。

三、多媒体信息技术环境下中学数学教学应采取的有效策略

(一)利用多媒体有效导入数学新课

传统的中学数学教学，新课的导入往往都是教师通过直接提问学生的方式进行，学生跟随着教师的一个个问题进行思考，最终导入到本节课数学新知识的学习。但是这种导入形式，常常使数学课堂教学氛围无法有效营造出来，导致学生觉得乏味枯燥，难以提起学习兴趣，自然也就无法集中注意力学习新知识。而运用多媒体技术导入新课，能够从课堂教学伊始就营造出轻松愉悦的教学氛围，有效提升学生学习数学的兴致，激发、引导学生积极投身于数学课堂学习，最终切实提高课堂教学质量和效率［1］。例如，在教学一元二次函数时，教师可以利用多媒体技术来导入新课。具体操作为，教师利用多媒体为学生直观展示抛物线，从而使学生对一元二次函数能够进一步加深理解，不仅有效地节省课堂教学时间，而且更重要的是形象直观动态的多媒体展示图像，能够马上吸引学生的注意力和学习探究的兴趣，为新课的教学奠定坚实基础。

(二)利用多媒体创设数学课堂教学情境

众所周知，教师营造有针对性的课堂教学情境，能够有效增强课堂教学效果。中学生在校学习的时间较多，而且大多拘泥于教室内，而教师如果利用多媒体技术为学生营造一定的教学情境，就能够对学生的数学学习形成正确的指引和有效的激励，从而使学生能够联系生活，在生活情境中学习数学、掌握数学知识，形成数学能力［2］。因此，中学数学教师要有意识地应用多媒体技术并结合实际生活，营造最佳的课堂教学情境，吸引学生全身心地融入情境中，切实把学生的学习兴致充分地激发出来，进而提升学生的数学思维层次，提高数学课堂教学效率。例如，在教学函数的时候，数学教师基于为学生创设教学情境的目的，可以利用先进的多媒体技术向学生展示沪深股市的股票行情图，并引导学生观察股票行情，分析其涨幅和跌幅的变化，如果股票行情图呈现的是涨势，就能够说明这是单调上升的模式，反之则是单调下降的模式。通过多媒体展示股票行情图，能够帮助学生逐步建立起函数单调性的概念，而且这一过程中学生始终是兴致盎然，积极思考和分析，最终高效完成教学目标。需要注意的是，数学教师在利用多媒体创设教学情境时，不能生搬硬套，而是要选择恰当的时机和恰当的教学内容，只有这样才能潜移默化地有效调动学生的学习积极性，吸引他们润物无声地学习数学知识，最终提高教学质量。

(三)利用多媒体突破数学教学重点和难点

自从多媒体信息技术被引入课堂教学以来，为教师的教学带来了生机与活力，使传统的枯燥乏味的数学课堂、抽象难懂的数学知识变得生动活泼、直观形象。尤其在教学几何图形和应用题时，多媒体的作用更加明显。在中学数学教学过程中，师生所使用的数学课本是静止的，而教师利用多媒体可以为学生创设动态的情境，化抽象的数学知识为具体形象，完全可以突出重点和突破难点，进而促进学生模糊的数学思维变得清晰起来。例如，教师在教学有理数的混合运算的过程中，有的学生往往掌握不好运算的顺序，而这显然是本次教学的重点。为此，数学教师可以通过制作课件的形式把这一重点加以有效突破。首先，出示具体的混合运算题，引导学生判断先算什么然后再算什么，针对学生的回答，用红色闪烁的线条配以适当的提示音把先算的部分标示出来，从而加深学生对这一重点内容的理解。另外，数学学科具有逻辑性强的特点，对于学生有较高的抽象思维要求，其中涉及到三维空间、复杂计算和动态过程等问题，而传统的教学手段都是静态的，难以展示复杂的教学情景，更难以利用具体的情景来分析数学问题，从而给学生的理解进一步带来了难度，长此以往，教师的教学难度也会逐渐增加。网络和多媒体技术的应用，在解决上述问题方面具有得天独厚的优势。利用网络多媒体，能够通过直观感性的情景使抽象复杂的问题变得直观、生动和形象，从而使教师教学的难度和学生理解的难度得到有效降低。具体可以利用建构主义理论来设计教学过程和环节，在课堂教学过程中，通过教师、学生与多媒体的互动来有效化解教学难点，达到学生数学知识的充分内化。例如，在讲授“二次函数的图像和性质”一课时，教师可以利用校园网或者网络教室设置的操作平台，设计多个有关二次函数图象和性质的实验，以及通过几何画板演示有趣的数学实验，从而引发学生的学习兴趣，激发学生探究数学问题的欲望。尤其是通过几何画板软件中设置的赋值与计算功能，引导鼓励学生亲自动手做，进行有趣的数学实验，在此过程中完成对于二次函数意义的建构，进一步探究二次函数图像及其性质之间的联系，最终通过数学实验总结出数学规律，有效突破教学难点［3］。

(四)利用多媒体进行小组探究式自主合作学习

在数学史上，问题成为了其发展的推动力量。现代数学教学同样强调在解决问题的过程中锻炼学生的数学思维能力和数学应用能力。但是传统的数学教学只是单纯地引导学生进行数学的演绎推理，而认识不到数学这一经验科学的性质。基于此，数学需要学生针对问题进行自主探究。而多媒体信息技术可以有力地支持自主探究模式的实施。目前，具备条件的学校可以有意识地组织学生通过计算机的相关软件和图形计算器，在“问题空间”里进行自主探索、开展相应的“数学实验”，即构建数学实验课，教师充分放手，组织学生分成若干小组，并分配具体的探究任务，引导他们以合作的形式进行探索、分析、思考。具体可以将2—3名学生分为一个小组，每个小组配备一台计算机。在此基础上，教师抛出具体的数学问题，引导学生在计算机多媒体营造的环境中展开积极思考和热烈讨论，并通过演算来解答问题。与此同时，教师不能做旁观者，要深入每一组参与学生的谈论和探究，掌握每一组的讨论探究进程，并及时解答学生在探究中遇到的问题，一旦发现全体学生都存在的共性问题，可以组织大家集中讨论解决，从而进一步营造研究探索的浓厚氛围。在小组合作教学模式实施的过程中，教师要扮演好辅导者和帮助者的角色，即利用电脑多媒体设置情境，提出供学生探索的问题，鼓励引导学生解答问题，同时适时地为学生提供必要的工具与相关的资源，从而帮助学生完成知识的建构。

(五)利用多媒体启迪思维，培养学生的创造性和操作能力

一个人是否具有创造性思维，是衡量其思维能力水平的标尺。而思维能力的培养不是一蹴而就的，它需要长期地进行基础知识和技能的扎实训练，才能逐渐形成较强的思维能力。而数学学科的抽象性极高、逻辑性极为严密，而且应用较为广泛。因此，在数学教学过程中，教师必须设法拓展学生的思维空间，引导他们跳出传统思维的束缚，努力提高自身思维的自由度，积极鼓励引导学生发现问题、探讨和解决问题。例如，教师可以通过多媒体所具有的综合处理功能，把要讲解的例题设计成一题多解的形式，组织学生进行选择，并通过演示比较启发他们积极思考，从而促进他们活学活用、一题多解，最终锻炼良好的思维能力。

(六)利用多媒体巧妙设计练习和巩固新知

学习是一个循序渐进的过程，从掌握知识到形成技能，从开发智力到培养能力，必须经历一定数量和强度的练习。因此，在学生学习的过程中，练习成为了必不可少的环节。而计算机的大容量，以及检索、提供和显示信息快捷方便的优势，可以成为教师组织学生练习的有效手段。在中学数学教学中，教师应利用多媒体搜集、整理、提供更多的练习素材，为学生加强练习创造有利的条件。同时，教师也能够利用网络多媒体及时准确地掌握学生的学习态度和成效。在课后教师也可以通过相关的辅导软件来帮助学生复习和巩固习得的知识与技能。这些辅导软件通常是按章节划分教学内容模块，集文字、图形、动画和视频图像于一体，以图文并茂的形式为学生提供学习辅助。学生可以根据自身的学习情况选择复习内容并决定复习进度。另外，教师还可以利用计算机，发挥其大信息容量的优势，构建智能数学题库，引导学生利用该题库进行试题练习，复习学过的知识。计算机还能够在线测试学生掌握某些知识点的具体程度，在此基础上对于题型和题量进行智能化调节，学生可以在线把相关知识点调出来，以帮助其复习相关内容。在学生复习一个阶段后，教师也可以通过构建的智能题库随机生成不同内容和程度的电子试卷，组织学生开展在线测试，同时随机记录学生的试卷测试情况，并据此生成统计图，通过观察对比及时发现问题，及时提供针对性的指导。教学实践表明，多媒体技术与数学教学的深度融合，是数学教育改革发展的大势所趋。在中学数学教学中利用多媒体技术，不仅可以把学生的学习积极性充分调动起来，自主建构知识，切实提高教学效率和质量，而且还能够有效地发展学生的数学思维和数学能力。因此，中学数学教师要坚持把更新教育观念与应用多媒体信息技术有机地结合起来，充分利用多媒体信息技术改革教学手段和方法，并以多媒体信息技术为手段，为学生学习数学知识和解决数学问题提供有效工具，从而使学生摆脱重复、大量和繁杂运算，把主要精力放在数学活动的探索中，从而有效培养创新精神和实践能力，促进学生整体素质能够切实得到全面发展。

作者:张艳坤 单位:哈尔滨市第一一六中学校

多媒体信息技术教学篇3

一、引言

在小学音乐教学中，通过加入多媒体信息技术，能够使小学生不仅仅局限于枯燥的音乐课本，而是能开阔眼界，通过多媒体设备当中的视频生动活泼的了解音乐的魅力。教师要重视音乐教育对于小学生的重要性，改变传统的学唱模式，通过多媒体信息技术帮助学生形成音乐思维，带给学生不一样的体验。在教学中采用多媒体信息技术，能够有效活跃课堂氛围，加强师生间的沟通，促进小学生对于音乐知识的理解，有效激发小学生学习音乐的兴趣，帮助小学生德智体美劳全面发展，有效落实素质教育的内涵。

二、多媒体信息技术应用在小学音乐教学中的意义

（一）拓宽教学内容

小学生年龄较小，性格较为活泼，教师在使用多媒体信息技术教学音乐时能够有效吸引小学生的注意力，通过多媒体信息技术能够播放一些生动形象的图片、视频或声音，不仅仅能够让学生学会音乐的相关知识，更能刺激学生的感官，帮助学生具有音乐思维。教师在小学音乐的教学中，通过多媒体信息技术的应用，能够将教材当中的音乐内容更加活泼地展示给学生，教师还可以运用多媒体技术播放音乐相关的背景和创作历程，让学生对于音乐的内容掌握得更加丰富，更加便于学生理解音乐的内容。

（二）开阔学生的眼界

小学音乐课程的教材是符合小学生的身心发展规律，选取的歌曲都比较经典，能够有效提高小学生的音乐欣赏能力。但是教材的歌曲有限，如果教师仅仅根据音乐教材对学生进行授课，那么会严重束缚学生的视野。这时教师通过多媒体信息技术能够为学生讲解教材之外的知识，不仅仅开阔学生的眼界，更增长了学生的见识。通过多媒体播放视频学生可以查看到乐队指挥的手势、乐队演奏的乐器、演唱人员的服装、演唱人员的动作等等，学生可以直观地感受到音乐的演奏阵容。多媒体信息技术应用在小学音乐的教学中，不仅仅可以帮助学生开阔视野，更能让学生享受音乐的美好。

（三）激发学生的学习兴趣

小学音乐教学的传统教学方式采用讲授法，教师领唱学生跟着学的教学模式，长此以往学生会认为学习音乐是一个枯燥乏味的过程，便会对音乐失去学习兴趣。但是音乐有着自身的价值，并不适合这种传统的教学模式，教师可以尝试为学生营造轻松的教学氛围，这样更能有效激发学生的学习兴趣，也可以发挥出音乐的优势。现如今多媒体信息技术被应用在小学音乐教学当中，要求教师对于传统的讲授法也要做出改变，打破传统教学模式的弊端，运用多媒体信息技术教学，从根本上激发学生学习音乐的兴趣。

（四）加深学生的情感体验

小学音乐教学的传统教学方式采用学唱法，教师唱一句，学生跟着唱一句，这种传统的教学方式虽然能够让学生学会歌曲，但是却缺少了学生的情感体验。而现如今多媒体信息技术被应用在小学音乐教学当中，教师可以通过多媒体为学生营造相关歌曲的教学情境，加深学生的情感体验。在学习有关小企鹅的歌曲时，学生会因为没有见过真正的企鹅而无法获得情感体验，这时教师就可以通过多媒体设备播放有关企鹅的图片或视频，能够有效吸引学生的学习兴趣。教师这时在播放歌曲便能够让学生加入音乐情境当中，提高学生的音乐情感，更有利于开发学生的音乐思维。

（五）提高教学质量

音乐教学和其他的学科一样，同样都是要学习一些相关知识，在音乐教学中，教师要教会学生认识五线谱。如果教师依旧使用传统的教学模式，那么和其他课程是一样的，并没有突出音乐教学的优势。多媒体信息技术在音乐教学中的应用能够有效提高音乐教学质量，教师可以通过多媒体设备为学生播放五线谱的有关知识，使学生通过更加生动有趣的图片了解五线谱的知识，学生更加愿意学习，知识印象也更加深刻。

（六）落实德育教育

小学音乐教学不仅仅能增加学生的音乐审美，更能在教育中落实德育教育。音乐教材当中的歌曲大多在各自当中都可以体现德育，教师可以通过多媒体信息技术播放歌词当中的场景，让学生能够感受到人文情感，通过多媒体技术为学生营造的教学氛围能够渲染学生的音乐情绪。学生在学习音乐的时候，能够和歌曲当中的情感建立连接不仅仅能够直击学生的心灵，更能让学生发现音乐的魅力，产生共鸣。这个时候教师就不用多做解释，便能让学生理解到音乐的深层含义，从而落实德育教育。

三、多媒体信息技术应用在小学音乐教学当中的具体策略

（一）通过多媒体信息技术为学生营造教学氛围

随着新课改的不断落实，要求教师要转变传统的教学理念，深入学习新课改的教学理念，并在小学音乐教学中得到落实。但是根据调查研究发现，部分小学音乐教师并没有在音乐教学中落实新课改的要求，仅仅是将新课改的内容作为表面形式，完全是应付学校教育。在音乐教学中使用传统的教学方法压抑了小学生活泼的天性，这并不符合学生的身心发展规律，教师的教学方法也限制了音乐的发挥优势。现如今科学技术在不断发展，多媒体信息技术也被应用在小学音乐教学当中，音乐教师在教学中完全可以发挥多媒体信息技术的价值，根据本节课学习的音乐主题为学生营造教学氛围，使学生在轻松的教学氛围中能够释放天性，学生便会加强和教师间的沟通。多媒体信息技术能够有效调动小学生学习音乐的积极性，在师生互动中能够加强理解音乐当中所反映出的主题，落实新课改的内容，培养小学生的音乐素养。例如在学习《我们美丽的祖国》时，由于小学生年龄较小，教师所制定的教学目标不宜过高。可以将教学目标制定为使用普通话能够唱出歌曲，并且理解歌曲中所表达的情感，可以进行二声部合唱。教师要打破传统的教学理念，通过营造教学氛围，激发出小学生学习音乐的积极性。在进行二声部合唱时，教师要加强和学生间的沟通，使学生之间能够更加有效的配合，使整首歌曲能够更加和谐的歌唱出来。教师可以使用多媒体信息技术为学生演示三拍子打击节奏，使学生能够理解本首歌曲的节奏特点，能够根据歌曲的节奏对自身的演奏速度进行调整，使班级合唱得更加整齐。

（二）通过多媒体信息技术改善音乐教学手段

虽然多媒体信息技术已被应用在小学音乐教学当中，学校也为音乐教学提供了更加科学的教学教具，但是根据调查研究发现，部分小学音乐教师年龄较大，对于使用多媒体信息技术在一定程度上有些困难，无法将多媒体信息技术与本节课所学习的音乐歌曲有效融合，无法发挥出多媒体信息技术的优势。教师在使用多媒体信息技术为学生授课时，通常会根据本节课所讲授的歌曲内容自行制作教学课件，但是教师对于信息技术的掌握并不是很全面，导致教师的课件画面是比较粗糙的，很难吸引小学生的注意力，这并没有发挥出多媒体信息技术的价值。现如今为了发挥出多媒体信息技术的优势，教师可以通过互联网查找相关的课件，和教师自己所做的课件相结合，能够更加丰富本节课的教学内容，让学生根据教师通过多媒体信息所展现出的内容丰富音乐的情感。多媒体教学和传统的教学方法都有各自的优点和不足之处，教师也不能完全忽略传统教学当中的优势，还是需要将二者的优势有效结合，发挥出一加一大于二的价值。小学音乐教师通过多媒体为学生授课只是一种教学手段，发挥出传统教学方法不存在的现代优势。教师在使用多媒体信息技术时，能够放大歌曲当中的情感，使学生和音乐间能够建立联系。教师在教学当中虽然使用多媒体信息技术，但是依旧要让学生占据主导地位，制定的教学目标是需要符合学生身心发展规律的，教师所准备的教学内容要具有实用性。当教师在教授学生唱歌时，可以减少使用多媒体的次数，多媒体当中播放的歌曲和教师口中唱出的歌曲对于学生的情感是不同的，教师和学生一起唱歌，更能增加师生间的互动。教师要注意多媒体教学的优势和不足之处，发挥出多媒体教学的优势，增加学生的音乐感知和音乐创造能力。

(三)通过多媒体信息技术激发学生的音乐思维

小学生年龄较小具有丰富的想象力，而想象力正是学生学习音乐的基础，教师在音乐教学当中要激发学生的想象力，创造学生的音乐思维。对于音乐来说创造性思维是十分重要的，不仅仅能够培养小学生对于音乐的感受，更能激发小学生的个性，体会音乐不一样的美丽。多媒体信息技术能够为学生创设一定的音乐情境，使学生在情境当中感受音乐的魅力，不仅仅能够提高小学生的音乐思维，能促进小学生的想象美，从而提高小学生的艺术素养。

（四）通过多媒体信息技术引导学生的艺术创新

小学生是发展中的人，具有发展潜力，教师不应该束缚学生的思想。在传统的音乐教学当中教师更加注重向学生传授音乐知识和技能，这就使得教师在教学时十分注重音乐教材，完全束缚了学生的艺术创新，导致学生智机械的模仿教师的行为。小学生的年龄较小，思维发展以形象思维为主，教师的束缚会严重阻碍学生今后的音乐发展。教师的传统教学仅仅为了提高学生的知识技能，并没有激发学生的音乐潜能。在当前素质教育的背景下，要求音乐教师要对传统的音乐教学进行改革，不仅仅要传授学生音乐知识和技能，更要让学生在音乐当中去感受音乐、去创造音乐。教师通过多媒体信息技术的教学，完全可以引导学生对音乐进行自主学习，激发学生的音乐潜能，促进学生的音乐个性，不仅仅能够提高学生的欣赏音乐的能力，更能够引导学生形成艺术创新。例如在学习三年级的《春来了》时，教学目标是要让学生能够运用轻松欢快的曲调演唱《春来了》，教师要引导学生按照音乐的节奏去感受春天来了的心情，并且能根据歌曲进行简单的编舞。教师在课前便可以录制一些有关春天的视频，在课堂上通过多媒体设备为学生播放出来，让学生感受到春天时大自然的景色，把学生带入到风和日丽的情景当中。为了激发小学生的音乐积极性，教师接下来就可以播放歌词当中的动画，吸引小学生的音乐兴趣，让学生能够感受到春天来的是比较欢乐、比较轻松的。在教学当中，教师要多与学生展开互动，让学生感受到歌词当中的喜悦，教师要通过多媒体信息技术引导学生形成艺术创新。

（五）通过多媒体信息技术帮助学生联系生活实际

小学音乐教材当中所涉及诸多方面，例如戏曲、器乐、乐曲、民族曲风等等，教师为了让学生获得更好的欣赏效果可以通过多媒体信息技术来教学。通过多媒体信息技术能够让学生更加直观地感受到乐队演奏的震撼，虽然学生还不了解各个乐器的特征，但是能够从多媒体的视频当中听出乐器的声音。例如在欣赏《义勇军进行曲》时，教师就可以利用多媒体设备为学生播放相关的视频，例如：天安门升旗、奥运会的冠军颁奖、新中国成立时期的视频等等，通过不同的视频让学生感受到不同版本的差异，能够有效提高学生的爱国主义精神。在教学中通过加入多媒体信息技术能够增强学生的情感体验，让学生不仅仅局限于音乐欣赏。

（六）完善多媒体信息技术的教学评价

在小学音乐教学活动当中，教师使用多媒体信息技术进行授课，教师不仅仅要通过多媒体信息技术为学生展示相关歌曲的图片或者视频，更要通过一些音乐软件来帮助学生形成正确的音准，例如K歌，能够对学生的音准进行正确评估。教师在教学中可以将音乐课堂营造成KTV，不仅仅能够提高学生的音准，更能是多媒体信息技术发挥出独有的优势，打破传统教学的束缚，充分激发出学生对于音乐的热情。当学生在运用K歌软件进行唱歌时，教师不仅仅能够发现学生优势和不足之处，能对学生的音准进行及时纠正，还可以在一定程度上大大激发学生学习音乐的兴趣。在当前信息技术不断发展的背景下，教师在音乐教学中通过加入多媒体信息技术，能够有效提高教学质量，不仅仅丰富教学资源，不能够让学生通过现代化的教学手段形成现代化的教学意识，通过信息技术能够更加合理地运用各项资源开阔自己的眼界，让学生能够通过音乐来认识这个世界。

四、结束语

小学音乐教师在音乐教学活动中加入多媒体信息技术是十分有必要的，打破了传统音乐教学的枯燥问题，激发学生发挥音乐潜能，使教师在教学时能够落实素质教育，培养学生德智体美劳全面发展。教师要合理运用多媒体信息技术，要通过多媒体信息技术让学生感受到音乐的魅力，通过一些生动的视频或者图片吸引小学生的兴趣。通过为学生营造轻松的教学环境，能够让学生敢于和教师探讨音乐相关的问题，使小学生能够在音乐教学中占据主导地位。多媒体信息技术通过刺激学生的感官体验，能够激发学生对于音乐的想象力和创造力，在实际的教学中，教师要发挥出多媒体信息技术的价值，使多媒体信息技术能够更好地为小学的音乐教学服务。

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作者:滕文彩 单位:平邑县实验小学