小学数学教学中理念的主要路径

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新时期背景下，社会更青睐实践能力强、创新能力强的人才。因此，素质教育必须以生活为中心，将知识融入生活，应用于生活，以此来确保学生学以致用能力的提升。“教学做合一”理念是陶行知生活教育理论的核心观点，其有助于学生主观能动性的发挥，有助于学生实现个性化发展，帮助学生树立学习自信，进而带给学生积极的学习动力，帮助学生提升数学文化素养和各项能力。本文主要对如何在小学数学教学中践行“教学做合一”的理念进行探究。

一、小学数学教学的现状

现阶段，小学数学教学中存在不少问题，主要表现在以下几方面：第一，深受传统教学理念的影响。一些学校为了提高升学率，并没有严格遵守新课改的要求来开展教学活动，数学教学依旧以习题训练为主，以提升学生的成绩为目标，忽视了对学生应用能力的培养，学生缺乏自主实践的机会，举一反三能力和学以致用能力较为薄弱；第二，学生的主观能动性不足。目前，小学数学课堂教学依旧多采用传统的教学模式，因材施教和分层教学理念贯彻不到位，并没有给学生留下充分的思考时间与交流机会，很多学生的课堂参与感较低，缺乏表现自我的机会，主观能动性没有得到有效发挥，并且缺乏个性化的指导，部分重难知识点难以有效攻克；第三，课堂延伸拓展受限。小学数学课堂教学依旧多局限于书本和教室内，学生缺乏前往户外、进入生活去调研、探究、取证、推理、实践和尝试的机会，数学知识和实践应用的结合不够紧密，学生的数学思维、数学逻辑得不到有效检验和实际指导，这对学生日后的成长发展是不利的。

二、在小学数学教学中践行“教学做合一”理念的原则

（一）启发引导原则

小学数学教学践行“教学做合一”理念时，教师要遵循启发引导原则。教师要通过有趣的设计来启发学生的思维，调动学生的主观能动性，让学生有探究知识的兴趣，从而积极主动地去分析知识、吸收知识、应用知识。启发引导的关键在于设计出由浅入深、环环相扣的问题，以问题链的方式来聚焦学生的思维，引导学生有序思考，有针对性地学习，为“教学做”的有序推进打下扎实基础。

（二）生活情境原则

小学数学教材有很多知识是抽象的、陌生的、符号化的，这会让很多学生感到迷茫和困惑，进而产生畏难心理，丧失实践的勇气。对此，数学教师要将这些陌生的数学知识转化成学生熟悉的日常生活，借由趣味的日常和熟知的场景来诠释数学知识，展现数学在生活中的应用形态和应用规律，让学生获得利用数学知识解决生活问题的成就感。如此，学生才可以真切感受到数学的乐趣，养成积极学习、勇于实践、敢于应用的良好习惯。

（三）实践应用原则

实践应用原则是指教师要积极为学生提供思考、交流、探索、验证的空间和机会，不能直接将数学定律或者问题答案告诉学生，而要引导学生通过实践应用去总结知识、提炼规律，完成知识的梳理、整合与建构过程，促进学生个性思维的健康发展。教师要真正做到将课堂还给学生，让学生通过“做”来完成“学”，通过“做”来检验“学”的成果，了解“学”的缺陷，从而有针对性地完成查缺补漏工作，推动学生知识、思想和能力的全面提升。

三、在小学数学教学中践行“教学做合一”理念的路径

（一）创设生活情境，激发学生的动手兴趣

“教学做合一”属于陶行知生活教育理论中的关键组成部分，因此，“教学做”同样要和生活紧密相连，教师要引领学生结合生活情境来进行观察、实践和学习。数学生活情境能够拉近学生和书本知识之间的距离，激发学生的探究兴趣与调动学生的情绪体验，将一些抽象的概念知识转换成鲜明立体的生活事物，从而加强学生对数学知识的了解。教师要善于借助生活素材、生活场景、生活故事、生活问题来创设教学情境，同时，利用实物、多媒体、语言等来构建出新颖有趣的问题情境，促使学生生出探究欲。例如，在教学人教版数学教材五年级上册的“简易方程”知识点时，教师可以将方程等式概念转换成天平平衡的概念，方便学生去领悟方程的含义。具体来说，教师可以拿出一个天平，在两边各放一些砝码，展现天平从倾斜到平衡的过程，吸引学生的注意力。然后，教师抛出一个生活购物问题，创设出贴近学生生活的购物情境，如“李明要买总重量为2kg的水果，他已经买了400g的梨，然后又买了一袋苹果，苹果和梨的重量相加刚好等于2kg，假设苹果的重量是每个200g，请问李明买了几个苹果？”教师此时在天平右边放2kg的砝码，在左边放400g的砝码，要求学生在左边天平放数个重为200g的砝码来保持天平的平衡。如此，枯燥的数学知识就转换成了有趣的生活购物计算问题，学生也有了借助天平来将问题具体化的机会，他们可以不断尝试、不断探索，整个教学过程就会变得生动有趣、易于理解。借助天平，学生能够直白地理解方程的含义，天平的平衡可以理解为左右相等，所以学生很容易写出200x+400=2000的简易方程，从而得出x=8，即苹果有8个的最终答案。

（二）开展体验活动，鼓励学生手脑并用

践行“教学做合一”理念的重点之一是引领学生劳心劳力，将体力实践与脑力思考有机结合在一起，让学生通过实践探究活动去推理、分析、验证自己的观点，达到实践出真知的效果。对此，小学数学教师要积极创设新颖有趣的数学体验活动，将书本知识拓展到实践活动内，将静态的课堂知识讲解过程变成动态的活动体验过程，使学生获得更多的感悟和体验，引导学生透彻地了解数学知识的内涵、规律、脉络架构及应用要点。这样的教学才是科学、高效的，学生对知识的掌握也必然是长久、深刻的。例如，在教学人教版三年级上册的“时、分、秒”一章节的内容时，教师可以提前准备几个钟表，将钟表发放给各个学习小组，引领学生去仔细观察钟表的结构，如3根指针、12个大格、60个小格等。接着，教师再对钟表进行详细讲解，如指针最长的是秒针，其次是分针，最短的是时针。秒针每转动1格表示一秒，转动60格，回到起始位置表示时间过了1分钟，此时分针会转动1格。同理，秒针循环转动3600格，分针就转动60格，时针转动1格，表示时间过了1小时。然后，教师要求学生闭上眼睛，去聆听钟表的滴答声，感受一秒钟的时长，让学生对1秒针和1分钟的概念有正确的认知。最后，教师再对章节内容进行拓展延伸，要求学生去回答一些问题。如“1秒钟能做什么？”“为什么在体育竞技比赛中要分秒必争？”“一堂课有多少分钟，多少秒和多少小时？”教师利用这些问题来引导学生有序思考，强化学生对时分秒概念内容的理解与认知，帮助学生了解时分秒之间的换算规律，同时，还能培养学生惜时的意识，养成正确的时间观念。

（三）延伸拓展课堂，激励学生参与实践

知识来源于生活，也应该服务于生活。小学数学教学一直存在局限于书本和教室的问题，学生缺乏走近自然、亲近生活、探索实践的机会。多媒体和一些实体工具虽然可以让课堂变得更生动，可以创设出一些贴近生活的教学情境，但这并不能完全满足学生好奇的天性，难以在有限的时间内完成对学生思维、分析、探究、应用等能力的系统训练。所以，在条件允许的情况下，教师应积极引导学生走出教室，走进户外，置身于真实的问题与矛盾中，为学生提供揭秘与应用知识的机会，如此才能让所学的数学知识内化于心、外显于形，学以致用能力才能迅速提高。例如，在教学人教版数学教材五年级上册的《多边形的面积》这一课时，教师可以带领学生走出教室去观察校园的绿化面积，引领学生统计出校园的绿化面积。具体来说，教师可以将学生分成6人小组，为学生提供皮尺、绳子、纸笔等工具。然后，带领学生去测量校园各处的绿化带面积，要求学生画出带有比例的示意图，并对示意图进行加工和补充，标记出一些规则图形的长度、宽度、半径、直径等，直接计算出这些图形的面积。对于不规则的图形，使用割补、填充、组合等方法将示意图变换成规则的图形，再计算出这些图形的面积。最后，再由学生展示计算结果，交流经验方法，进而深化全班学生对数形结合、数学模型、类比思维等知识的理解和运用，了解数学知识的实用性、趣味性与灵活性，建构出完善的知识架构体系。

（四）重视总结反思，提升“教学做”的质量

“教学做”是相辅相成、环环相扣的，施教环节、学习环节与实践环节要彼此融合，让学生不断有新的想法和感悟，能够水到渠成地了解数学知识点的脉络架构与应用特点。所以，“教学做合一”理念的践行必然会涉及一些前沿的教学思维、实用的学习方法、科学的探究技能与多元的探索成果，而教师不仅要让学生掌握教材内的相关知识点，更要帮助学生高效地掌握这些学习方法和数学思维，启发学生的思维，引领学生总结出常态化的学习模式与特殊化的学习模式，并找到适合自身的个性化学习模式。因此，教师在践行“教学做合一”理念以后，要引导学生对整个“教学做”的过程进行有机梳理和系统总结，为学生提供交流经验、碰撞思维、分享成功的机会，同时，针对性地解决学生在“教学做”过程中遇到的困难、遗留的困惑，突破困境，促使学生实现知识、方法和技能的融汇贯通，以此提升创新实践能力。例如，“植树问题”是小学数学课程中常见的一道题，其涉及分类讨论思想、类比划归思想等经典的数学模型思维。教师可以开设专题课堂，引领学生来探讨“植树问题”，要求学生在一端种、两端种、两端都不种、环形种等假定条件下，用数学式子找出植树方法。教师带领学生一起经历观察、画图、举特例、猜想、验证、总结结论等全过程。如“一端种树且成排种植，如果总距离为L，树之间间隔为k，种植颗数n=L/k，两端种即为n=L/k+1，两端都不种即为n=L/K—1；如果种两排，计算出n再乘以2即可……”当学生完成讨论并得出结果以后，教师就要求学生代表分享自己的思考过程，然后引导学生用思维导图、树形图等方式归纳出各类情形的植树方法，点出植树方法的本质及用到的数学定律，鼓励学生分享学习经验，交流各种方法，促进学生综合能力的提升。

四、结语

综上所述，小学数学教学还存在深受传统教学理念影响、学生主观能动性不足、课堂延伸拓展受限等问题。对此，需要在数学课堂上践行“教学做合一”理念，教师要遵循启发引导、生活情境、实践应用等原则来确保该教学理念真正践行，突出“教学做合一”理念的思想精髓。教师可以采取创设生活情境，激发学生动手兴趣；开展体验活动，鼓励学生手脑并用；延伸拓展课堂，激励学生参与实践；重视总结反思，提升“教学做”的质量等策略来打造出高效课堂，助力学生更快、更好地成长。

参考文献：

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作者:董卫华 单位:山东省济南市天桥区宝华小学