互联网高中数学生长课堂构建策略

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与传统的课堂教学模式不同，生长课堂不仅仅是知识课堂，还是一种思维型课堂、能力型课堂。在生长课堂中，学生犹如一颗“种子”，教师经过细心的“施肥、浇水”等，引导学生在自主、合作、探究的过程中，能够较大程度地提高自身的知识、思维和能力水平。可以说，在高中数学生长课堂中，能真正凸显学生的生本地位，让学生成为学习的主体，教师则是生长课堂的引导者、组织者。教师通过恰当的引导，赋予学生相应的自主空间和权利，便于学生在生长课堂中完成数学知识的建构，促进学生数学思维能力的发展，最终达成学科素养下的教学目标。

一、新课程背景下高中数学课堂教学现状分析

（一）学生数学学习内驱力不足

学习兴趣是学生最大的内在驱动力。在高中数学课堂教学实践中，唯有唤醒学生的学习兴趣，才能使学生在学习兴趣的驱动下，以良好的状态积极主动地参与对数学知识的探究学习。但在调查中发现，当前高中学生的数学学习兴趣比较低，致使其在数学学习中存在较强的被动性。一方面，由于高中数学知识难度比较大，对学生的思维要求比较高，甚至导致学生在学习中产生了不该有的抵触心理；另一方面，在应试教学理念下，高中数学课堂教学呈现出较强的“应试性”，以知识灌输作为主要的教学内容，以提升学生的应试技巧、数学成绩作为最终目标。在这种教学模式下，学生被沉闷的数学课堂氛围影响，学习态度呈现较强的被动性，难以真正实现生长课堂的有效构建。

（二）数学教学方式单一

在关于“影响数学课堂教学质量”的因素调查中，除了学生自身的兴趣，教师沿用的教学方式也直接影响课堂教学结果。纵观高中数学教学现状，由于教师长期束缚在滞后的教学理念下，或者对教学手段的关注度不够，常常忽视对教学手段的深入研究和及时更新，致使数学课堂教学一成不变，始终停留在“教师讲、学生听”的模式中。这种一成不变的灌输式教学忽视了师生、生生之间的互动，教师无法借助互动途径了解班级中学生对数学知识的掌握情况，难以精准地把握学生的学习需求。同时，教师也常常忽视数学教学环境的营造，或者新型技术的运用。在这种情况下，高中数学课堂教学出现了“双盲”的现象，难以真正提升高中数学课堂的教学质量，严重制约了高中数学核心素养的落实。

（三）教学条件不足

在高中数学课堂教学中，教学条件直接影响了高中数学课堂教学质量的提升。尤其是在信息技术背景下，将现代信息技术融入课堂教学，可以充分发挥现代信息技术的应用价值，激活学生的数学思维，促进学生各方面能力的发展，最终构建高中数学生长课堂。纵观当前的课堂教学现状，高中数学教师常常将教学重点集中在对数学知识的讲解中，旨在提升学生的数学成绩，却忽视了现代信息技术在课堂教学中的运用。在这种情况下，由于高中数学课堂教学资源不够完善，教学手段不够灵活，致使课堂教学效果不佳，阻碍了学生的数学思维和能力的发展，难以真正促进数学核心素养在课堂教学中的落实［1］。（四）对新课程理念研究不全面新课程改革背景下，教学内容、教学方法、教学理念也在悄然发生着转变。面对全新的要求，教师必须要从传统的教学理念中解放出来，构建一套与其相契合的新型教学观念，但是当前的教学实践并未达到这一目标。一方面，虽然新课程改革已经提出了“数学核心素养”的要求，但教师依然被束缚在应试教学理念中，过分关注对数学知识点的传授，以提升学生的数学成绩，提升学生的应试能力作为唯一目标，弱化了对学生思维、能力的教育目标；另一方面，新课程虽然明确了“生本教育理念”，但教师在开展课堂教学时，依然将自身作为课堂教学的主导者，依据自己的理解和教学经验开展课堂教学，忽视了学生的需求。在这种情况下，教师设计的教学方案与学生的学习需求往往并不相符，难以促进学生数学思维能力的发展。

二、“互联网+”高中数学生长课堂构建策略研究

（一）更新教学观念，提升教师信息素养

教师作为课堂教学活动的主要参与者、组织者，自身秉承的教学观念直接决定了高中数学课堂教学的实施效果。唯有从传统的教学理念中解放出来，不断提升教师自身的信息素养，才能满足“生长型课堂”构建的需求。一方面，在构建生长课堂之前，必须要对数学核心素养、数学教学内容、学生的实际情况等，进行全面、深入的解读，指向“数学核心素养”的内容，坚持“生本教育”理念，坚持与时俱进的原则，跟上教育现代化的步伐，将“互联网”与高中数学课堂教学整合起来，借助现代化的教学手段，促进学生的数学思维、能力发展，这样才能真正达到预期的教学目标。另一方面，高中数学教师还应不断提升自身的信息素养。在素质教育背景下，学校、相关教育部门必须要给学生建立一个良好的学习平台，指导数学教师结合自己的实际情况，科学地利用学习平台开展学习，不断提升自身的信息素养；同时，高中数学教师还应该做好积极的教学反思和总结，找到更好的生长课堂教学手段［2］。

（二）激发学习兴趣，奠定“生长课堂”基础

在构建高中数学与“生长课堂”时，激发、培养学生的数学探究兴趣，是引导学生进行深度思考、强化学习探究动机的关键。只有做到了这一点，才能将高中学生从传统的“被动”学习状态下解放出来，促使学生以知识探究者的身份，自觉、主动地参与知识探究，最终在探究中奠定“生长课堂”的基础。从高中数学学科的特点上来说，由于其具备很强的系统性、结构性、抽象性，不同的数学知识点之间常常具备很强的关联性。基于此，教师必须要做好充足的前期工作，即：了解班级中学生的认知规律、知识掌握情况、学习经验、个性特征、习惯爱好等。在此基础上，结合既定的教学内容，灵活借助多媒体信息技术，引导学生在直观感知下，把抽象的数学知识点直观、形象地展示出来，促使学生在直观感知中，在脑海里迅速建立起具体系统的知识体系。最终在特定的学习情境中，抛出问题链、任务链，促使学生在问题情境的驱动下，更好地参与数学知识探究。

（三）科学设计方案，助力学生探究学习

就高中阶段学生群体来说，他们已经具备了一定的数学知识水平，也具备了一定的数学思维、探究能力、合作能力等。同时，在高中数学核心素养背景下，也明确提出了培养和发展学生探究能力的任务。这一教学目标恰恰与“生长课堂”的内涵相契合。基于此，高中数学教师在构建“生长课堂”时，必须要从传统的“灌输式数学课堂”和“经验式数学课堂”中解放出来，指向班级中学生的数学知识结构，设计出具有针对性的教学方案。同时，教师还应结合探究学习的任务，补充相关的探究资源，并在课堂上给学生预留一定的时间，促使学生在深度探究知识的过程中，逐步完善自我，进而形成系统化的认知结构。可以说，学生在知识探究的过程中，也像植物的生长一样，经历了发芽、生根、生长、再生根、再生长的过程。教师要促使学生在不断演化、沟通、深化的过程中，加深对数学知识的运用，促进自身数学思维的发展，真正实现对高中数学知识的深度学习［3］。在这一教学过程中，还应指向高中数学学科的特点，灵活借助现代信息技术这一教学工具，优化课堂教学。首先，提出探究任务。在构建“生长课堂”时，教师还必须要结合高中数学课堂教学内容和学生的实际情况等，借助视频、图片、声音等方式，将探究任务直观、形象地呈现出来，以便于学生在信息技术的帮助下，积极主动地参与数学探究活动。其次，补充探究内容。基于高中数学核心素养下的教学目标，为了引导学生更好地探究数学知识，数学教师还应该结合具体的探究任务，以多媒体信息技术的方式，对教学内容进行补充和延伸。如此一来，不仅丰富了课堂教学内容，也促进了学生数学思维的发展，真正完成了生长课堂的构建。

（四）借助信息技术，实现“生长课堂”的构建

在高中数学的“生长课堂”中，教师不仅仅要给学生提供学习、发展的“土壤”，为学生“施肥”“浇水”等，还要切实关注学生生长的过程，及时“修剪枝叶”，以便学生始终朝着正确的方向发展。结合高中数学学科的特点，学生在数学探究学习中，常常面临一定的困惑与迷茫，教师若不能及时加以指导和改进，就难以实现“生长课堂”的构建。基于此，高中数学教师在构建“生长课堂”时，必须要灵活借助现代信息技术，积极开展师生对话、生生对话，在合作探究的过程中完对成数学知识的深度构建，促进学生数学思维品质的发展，提升高中学生的问题思考、问题分析、问题探究素养，真正提升学生的数学综合素养。一方面，可充分借助现代化信息工具和平台，利用课前、课后等时间，与学生进行沟通，明确学生探究学习中存在的疑惑点，并提供针对性的点拨和引导；另一方面，还可在具体的教学中，引导学生在信息技术平台上展示出自己不同的思维视角、方向、解题方案等，并围绕这些展开交流和分析，最终促使学生从不同的视角分析问题，深化数学认知，发展自身的数学探究能力［4］。

（五）立足错误资源，打造数学“生长课堂”

在高中数学学习中，由于涉及的数学知识点比较多，并且具有很强的抽象性、理论性，学生在数学学习中存在各种各样的错误在所难免。同时，这些错误点也充分暴露出学生在数学学习中存在的诸如知识错误、思维错误等问题。基于这一现状，在打造高中数学“生长课堂”时，教师还应立足于学生在日常学习中出现的错误资源，对其进行整理和利用，引导学生在错误资源中反思，对自身的知识建构进行修复，并及时矫正和调整学习过程，最终促使学生在“回顾———修复———矫正———调整”的过程中，发展数学思维，提升数学综合能力，真正实现“生长课堂”的构建。而要实现这一目标，教师在优化课堂教学时，不仅要树立正确的错误观，还应借助信息技术将教师整理、归纳的错题资源呈现在学生面前，利用错误资源提高教学效率，促进学生的思维发展和能力提升等。

（六）希沃白板辅助，构建“生长型课堂”

在高中数学课堂教学中，由于数学知识点具有高度抽象、逻辑思维缜密等特点，单纯地依靠口头讲解很难将其讲清楚，这就增加了学生的探究难度。在这种情况下，“生长型课堂”逐渐成为空谈，甚至还会导致学生在学习中产生强烈的抵触情绪。基于此，必须要结合教学的实际需求，科学融入希沃白板。与传统的教学模式相比，希沃白板是建立在信息技术之上，将黑板、屏幕、计算机、投影、书写等多重功能结合起来的一种现代化教学手段。如果将其应用到高中数学课堂教学中，可以借助其演示功能，将抽象的数学知识点直观形象地呈现在学生面前，也可以将静止的知识点动态化地展示出来，或者给学生构建良好的学习情境，或者借助希沃白板这一现代化教学工具的特性，以直观、动态的形式，将抽象且复杂的知识点呈现在学生面前。不仅有效唤醒了学生的数学探究欲望，还能促使其以更加积极主动的态度参与探究学习。此外，教师可借助希沃白板随时随地进行书写，学生则可通过希沃白板与教师和其他学生进行互动。这样就彻底打破了传统高中数学课堂教学的现状，在生生互动、师生互动的过程中，拓展了高中生数学思维的广度和深度，使其在深度交流、深度互动的过程中，完成数学知识的深度建构，真正提升学生的数学综合素养。综上所述，高中数学核心素养背景下，将高中数学从传统的课堂教学模式中解放出来，坚持生本教育理念，将信息技术融入课堂教学中，通过创设问题情境、指导学生开展课堂探究、进行对话学习、整理和利用错误资源等，才能促使学生在学习中实现思维发展、能力提升，真正实现高中数学“生长课堂”的构建。

参考文献：

［1］阮仁堂.基于生本思想构建高中数学生长课堂［J］.广西教育，2017（38）：2.

［2］张永杰.高中数学生长性课堂构建的立足点探析［J］.数理化解题研究，2016（11X）：40.

［3］张伟.“生本思想”下的高中数学“生长型课堂”的构建［J］.中学数学（高中版），2020（12）：2.

［4］陈习林.高中数学生长型课堂教学的探究［J］.中学课程辅导（教师教育），2017（7）：63.

作者:曹海瀛 单位:甘肃省古浪县第一中学