信息技术教育演进中迭代成长浅析

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大学毕业至今，我一直从事信息技术教育教学工作，今年刚好30年，而这30年，也恰恰是从“微机课”到“信息技术课”发展、演进的30年。作为一名信息技术课程建设的亲历者和参与者，我感到无上荣光。今天，我从信息技术教育的视角，剪辑几个片段，反思一下自己的成长历程，以作从教30年的回馈。

缘于兴趣

第一次见到计算机是在大学的机房。短短几行Basic代码产生的神奇结果，立刻激起了我的兴趣，进而达到痴迷的程度。1992年大学毕业，我被分配到佳木斯市第一中学。学校在20世纪80年代就开设了包括计算机在内的多门选修课程。面对新的环境，我深感专业知识严重匮乏，便开启了“恶补”式学习，晚上被门卫锁在机房里是家常便饭。2000年，学校率先在全省高中建设了千兆主干、百兆到桌面的校园网，又激起了我对网络的兴趣，我在校园网管理建设与应用中投入了较多的精力。与此同时，学校多媒体和网络设备维护管理的工作量不断增加，找我做课件的老师和培训师资的单位也不断增多。虽然这些工作非我的分内工作，但我却一直将其作为提升专业能力的一部分。因为，每台机器的故障都不完全一样，进行准确判断和排除故障，既能培养信息意识，也能培养计算思维；帮助老师们制作课件，让我有机会感受不同学科教学设计的精髓，从而进一步促进了自己专业技能的提升。2003年，有老师找我帮忙开发高中化学课堂自主测评网站。网站要提供难中易程度不同的试题让学生选择，在学生作答后，网站给出分数和错题解析，还要给教师反馈学生作答情况和总体分析。这其中呈现的分层教学思想、精准施教理念让我看到了信息技术与学科教学深度融合的发展方向，于是，我对计算机的爱好已不再是单纯的兴趣，而是升华为情怀。

恩于环境

从国家大环境看，我参加工作的30年，正是国家对信息技术教育极为重视的30年。2000年我参加了全国普通高中信息技术教材审查工作，至今，参与了多个出版社的教材编写。教材是课标和教学的桥梁纽带，参编教材不断深化了我对课程理念的理解和认同，也给教学实践带来极大的启发和引领。从学校小环境看，学校教育信息化环境持续改善。我校被教育部认定为现代教育技术实验学校。学校安排我具体负责教育信息化管理及相关课题研究等工作，经常派我参加会议，代表学校交流经验、展示成果。这些工作是难得的成长契机，为持续激发我的兴趣爱好提供了施展的机会、展示的平台和发展的空间。我们常说，要让学生在真实的任务情境中学习知识、获得技能、形成能力，实际上，成年人的成长何尝不是如此。从团队微环境看，教研团队的建设极为重要。20世纪90年代末期，各校的信息技术教师普遍较少，无法开展有实效的教研活动。我牵头组建了市域内的信息技术教研小组，每月开展一次交流活动，介绍新学软件，分享经验心得，在提升彼此的专业技能方面发挥了重要作用。随着学校信息技术教师的增加，我开始带领大家搞教研、做科研、抓竞赛、编教材。在活动中，每个人都无私分享经验，共享智慧，这对我的教学观念不断升华带来了很大的启示和影响。大家彼此互助，也促进了共同成长。回顾过往，我深切地感到，大环境如阳光，小环境如土壤，微环境如养料，为我的成长催化助力。

益于课改

从教之初，计算机课程受“程序设计是人类第二文化”的影响，主要以Basic语言编程为主。后来受工具论影响，教学内容淡化了程序设计，逐步增加了应用软件。在教学中我发现，同样是零基础的学生，经过一两个月的学习，每个班级都会出现明显的技术分化现象：同样的课堂练习，有的学生很快完成无事可做，有的学生没有章法忙乱试探，有的学生直接高呼请求教师指点。为了解决教师分身乏术的问题，我在学生中选拔了一批技术高手，帮助我指导同学，收到了很好的课堂效果。我也逐步形成了“同伴互助”的教学主张。中小学计算机课程开设初期，重视基础知识的学习和基本技能的训练，在教学中，教师参照其他学科的办法实施讲、学、考、评，课堂中教师演示、学生观看，教师讲授、学生操练，教学无味、学习无趣的现象十分普遍。在我难求破解之策的时候，国家启动新一轮课程改革。2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。2003年出台的《普通高中信息技术课程标准》给出了“营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围”“合理选用并探索新的教学方法与教学模式”等实施建议。受此启发，我利用学生对网络的痴迷，开发了能为学生提供虚拟角色的集教、学、评于一体的网络学习平台——老菜鸟驿站，构建了凸显信息技术魅力的教学实施环境。但仅靠网络平台，并不能提高学生自主学习的效率，还需要借助传统课堂的管理优势。经过多年的探索，我形成了在游戏化情境中学习的教学主张，构建了彰显信息技术特色的教学组织形式——三研六导四促学。2020年初，应对新冠疫情实施的线上教学，给信息技术课带来诸多挑战，如学生设备不统一、居家网课如何监管、学习效果如何保障等。面对网课频繁出现卡顿的问题，我突发灵感设计了网络直播课卡顿原因探秘项目。为了解决学生参与问题，我分别加入学生学习小组监督管理，并单独成立了学生组长群；制订了若干评价量规，明确评价内容与标准；组建了学生评委会，负责对项目作品及成果展示进行评分。学生的成果汇报，让我看到了项目学习对促进课堂教学方式变革、培育学科核心素养的优势，增强了我深入开展项目学习的动力和信心。接下来，我又设计了“美好生活智启未来——基于物联网的未来生活构想”挑战项目，同样收到了良好效果。网课的成功给了我很大启示：我把学习的权利完全放手给学生，对学生的管理似乎处于失控状态，但是，我利用项目评价量规改变了传统课堂的管理方式和评价策略，通过技术支持与项目指导为学生提供学习服务和进度督导，完美转变了教师角色，悄然营造了一种基于“放管服”的新型教学形态。在30年的信息技术教学实践中，我经历了文化论、工具论、素养论三个阶段。信息技术课程理念的不断演进，催生我的教育观念不断升华，我作为课程改革的热衷追随者，成为了跃迁教育思维、迭代教学思想、凝练教学主张的受益者。在乐此不疲的课程建设探索中，30年教龄的我，如新教师般汲取新知，渴望成长，并享受着成长的快乐。

作者:蔡福民 单位:黑龙江省佳木斯市第一中学