小说阅读的高中英语读后续写教学对策

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇小说阅读的高中英语读后续写教学对策范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

摘要：高中是学生英语学习的重要转折点，教师需要不断结合学生的学习状态做好英语教学的规划。读后续写可以说是学生创造性学习语言，开展语言模仿的重要机会，有助于学生加深英语语言理解，在输入语言和探讨过程中有着积极作用。在高中英语读后续写教学当中，教师把小说阅读作为重要的依据和参照，可以让学生在轻松自由的学习氛围之下借助小说这一良好的语言素材，让学生在阅读文章内容的过程中了解英语真实的语言价值。在创造性的仿写之下，结合小说的故事情节，让学生拥有欢快的学习体验，让英语读后续写能力逐渐提高。所以，让小说阅读成为学生英语学习的重要根基，把读后续写摆放在不可忽略的位置上。学生以欢快的心情参与英语知识的探讨，从而在小说阅读当中有着自己独到的体验。

关键词：小说阅读；高中英语；读后续写；教学策略

读后续写成为了英语教学当中的崭新模式，也是高中学习阶段的重要载体。将阅读和写作完美结合在一起，其不仅加强了学生对英语文章的理解，更好地让学生进行语言的整理和应用。对各个情节以及关键词汇详细探讨，把一篇小说内容、情节、结构详细进行划分，为自身的读后续写带来清晰的方向。教师要带领学生认真阅读小说，感受高中英语的独特魅力，并将短文所给的段落衔接重点分析。在充满丰富性的小说阅读场景当中，把握读后续写的关键，掌握了英语应用的技能和方法，可以把阅读和写作完美结合在一起，这让学生在拥有思维提升能力机会之下，语言组织能力、学习能力会随着提升，满足学生的兴趣爱好和学习需求，让学生沉浸在小说阅读的氛围之中，不断地在读后续写当中有所沉淀和积累。

一、基于小说阅读的高中英语读后续写教学存在的问题

在高中英语读后续写教学工作开展当中，教师重视小说阅读这一重要载体。小说阅读可以说为学生的读后续写带来了良好的感悟和指引，但是在具体教学当中也存在着一定的不足，这需要教师做出相应的改进和完善。第一，以小说阅读为基础开展读后续写，学生虽然能够会认真阅读小说内容，但是缺乏深入探讨读后续写的相应载体，也未能结合读后续写的知识框架开展详细探讨。在英语阅读学习当中并未结合深层次的问题做好规划和研究，导致学生对小说阅读内容的掌握不够全面，缺乏深度研究和整合的良好方向。这最终影响了学生对读后续写的认知和理解，也不利于学生阅读和写作能力的发展。第二，在读后续写当中学生虽然需要进行写作和探讨，但是也离不开文章鉴赏这一活动。通过小说的赏析能够为学生的读后续写带来素材积累和写作方向，但是很多教师在引导学生进行小说阅读的时候，并没有激起学生的欲望，缺乏小说赏析这一模块的搭建，导致学生并不能深度把握小说当中语言描写的技巧以及语言的魅力，这影响了学生读后续写的实际效果，也难以形成优质的读后续写学习体验。第三，基于小说阅读开展英语读后续写教学工作，教师并没有为学生带来丰富多样的读后续写学习形式，影响了学生的知识感悟，难以将阅读和写作能力的发展视为重要目标。长时间之下，学生读后续写活动十分枯燥和单一，最终严重影响了学生的学习效果，也不能把握读后续写当中的相应技巧和关键点，学生的读后续写能力则遭受到很大的阻碍和影响。

二、基于小说阅读的高中英语读后续写教学开展策略

教师把高中英语读后续写教育工作摆放在十分重要的位置，对于学生全面发展以及课程教学进步都有着重要的作用。教师必须将这份工作和教学任务准确地规划。在肩负起教育重任之下，能够认真落实每一项教育目标。

（一）借助问题引领，加深读后续写认识

在小说阅读中，教师为学生布置阅读任务，然后适当引入读后续写模式。为了加深读后续写认识，问题引领可以让学生在小说阅读探讨当中有着不同的理解和参照。在读后续写当中，首先是让学生能够把握语言材料，在拥有整体意识之下结合小说的各个部分情节表达自己观点。然后，进行信息梳理和探讨，结合问题的研究能够对小说的各项内容有个整体把握。随后了解作者构思，也让学生能够在读后续写当中有着意想不到的结局意识，这让学生能够在读后续写过程中有着发展自身想象力和学习能力的机会。比如，针对TheGiftoftheMagi这本小说，作者通过形象的人物刻画，能够以十分立体感的形象，让人们在阅读当中感受到不同的韵味。充满艺术特色的小说《麦琪的礼物》能够激起学生对爱情和金钱价值的思考，通过德拉没有钱为丈夫买礼物的焦灼心情，写出了德拉美发、在街上卖发和买手表的过程。在这一小说阅读当中，教师为了让学生的读后续写能力进一步提升，希望能够在结合小说的故事情节以及人物形象之下有着自己的思考。在续写当中也能发表自己的意见和看法。在小说的最后结尾概括出“Allwhogiveandreceivegifts，suchastheyarewisest.Everywheretheyarewisest.Theyarethemagi.”（无论在任何地方，他们都是最聪明的人，他们就是麦琪。）为了让学生的读后续写更加顺利地开展，教师可以让学生结合小说阅读内容回答问题，然后培养学生对语言材料的整体把控意识。比如“Howmanycharactersarethereinthestory?Whoarethey？Whatareyoufeelingafterreadingthestory?”由此，在为学生提供开放式的问题之下，学生可以探索语言和文化中的具体情况，能够结合小说的结尾，大胆运用自己所学习的知识和观点进行续写。在这些问题提出之后，学生在续写当中抓住了很多关键点，比如从“Willyoubuymyhair?”“ThedooropenedandJimsteppedinandclosedit.Helookedthinandveryseri-ous.”入手，每一个学生都可以找到自己读后续写的切入点，有着自己不同的见解，最终让自己的读后续写能力得以提升。

（二）关注小说赏析，加强读后续写积累

小说阅读当中所体现出的语言正是文化精髓的重要承载，所呈现出生动形象的情节和人物，对于学生学习来说有着良好的情感冲击和体验。在高中英语读后续写能力提升过程中把握小说阅读内容，可以让学生在认真分析小说之中的语言之下，有着积累读后续写内容的关键方向，也能够在语言赏析当中丰富续写的素材和资源。所以，教师让学生在小说阅读当中为读后续写带来真实的感悟。比如，针对TheCopandtheAnthem（《警察与赞美诗》）这本小说的学习，这一小说主要讲述的是穷困潦倒、无家可归的流浪汉索比，因为寒冬的原因想要在监狱中度过。所以，索比故意犯罪，比如在店里吃霸王餐，扰乱社会治安，或者偷他人的伞、调戏妇女等，但是都没有让他如愿进入监狱。在小说的最后他在教堂之中被赞美诗所感动，他想要重新开始，想要改邪归正，但是就在这个时候，警察却把他送进了监狱。这一小说可以说是把美国下层人民无以为生的悲惨命运生动地展示出来，这一小说故事情节十分生动，所描写的人物形象也具有代表性。通过这一小说内容的阅读，让学生不仅在读后续写上有所启发和感悟，也能够在情感上获得冲击。为了让学生的读后续写更加全面和优质，带领学生进行语言的鉴赏和探索，教师让学生在深度阅读小说，可以通过小说朗读的形式，在朗读过程中体会不同的情感。之后结合主人公索比的不同故事，表达自己的看法。学生在接触生动的英语语言之后，在课程当中为读后续写带来丰富的材料。在小说的最后写到““ThreemonthsontheIsland，saidtheMagistrateinthePoliceCourtthenextmorning.”（第二天早晨，警察局法庭法官宣判布莱克维尔岛三个月。）针对小说当中主人公索比发生的故事学生进行续写，可以畅想“在度过三个月之后，索比走出监狱会有着什么样的改变？索比会继续以往的生活，还是想要努力去转变？”或者联想“索比在监狱中的3个月都做了什么？想了什么？”以此进行续写，可以让学生在运用英语语言进行续写，也可以结合续写的内容畅想未来，启发自身的情感，这最终有助于学生结合小说的结尾表达自己与作者之间形成的情感共鸣。最终，通过感受到美国下层人民无以为生悲惨命运的情感探索，为读后续写增添一道亮丽的色彩。

（三）实施角色扮演，提升读后续写能力

角色扮演可以让学生在以小说阅读为基础的读后续写带来了语言探讨的良好机会。结合小说中的情节进行表演和练习，能够让学生在结合表演情境进行续写之下，有着比较强的角色代入感。然后，结合具体的续写要求能够发展自身的写作特色，让自身的语言灵魂展现出来，也可以把故事的新颖性、独特性展现出来。除此之外，要注意结尾的合理性。所以，通过角色扮演这一模式，为学生的英语读后续写带来强有力的保证和支持。比如，针对AfterTwentyYears（《20年以后》）这篇小说阅读学习，小说是以“友谊”话题为入手点，关于友谊的美好和对好朋友的理解，这可以让学生在学习当中产生共鸣。在这一课程当中文章主要是讲“20年前Theman和Jimmy两个好朋友各奔前程，Theman去了美国西部，Jimmy留在了纽约，在20年后相约再见。20年后的同一个时间，同一个地点，Theman准时到达等待Jimmy。”随之，“Jimmy会不会赶来赴约”成为学生读后续写的重要内容。学生和教师形成良好的关系，在共同理清续写的思路之下进行结尾的预测。这一环节当中可以结合人物性格描写进行角色扮演，通过表演把关键信息传达出来。比如，通过人物特性的描写，从动作、心理、对话等入手结合文章进行预测，这也让学生在进行角色扮演当中把握小说原文的叙事风格，也能够在注重续写合理性之下连接小说的结尾内容。在以这篇小说为重要读后续写载体之下，学生能够结合具体的描述和情感体验以及角色扮演，把阔别20年的两人对于约定展现出的何种态度推断出来，这也加强了学生对于友谊的认知。所以，通过这样的形式能够不断促使学生拥有良好的情感体验。

（四）相互分享点评，不断优化读后续写

在完成读后续写之后，往往缺乏引导学生相互分享和评价的机会。因为学生在完成读后续写之后，通过合理的评价和指导，能够找出自身在读后续写当中存在的不足，这也是加强学生语言能力的重要方式。但是，当前高中英语教师缺少对学生这一方面的引导，导致学生的读后续写不能有效分享和评价，长时间之下小说阅读背景下的英语读后续写陷入了巨大的困境。教师可以评价学生的读后续写文章内容，也可以让学生之间相互评价，以此提升团结协作意识。教师可以把学生划分为小组，分享自己的续写内容。然后结合续写评分标准进行打分，每一个小组推选出最为精彩的续写文章进行分享和交流。通过师生点评、生生点评的模式，教师结合学生的续写情况再一次做出改进，对于学生写作当中所凸显出的优势，教师进行表扬和鼓励，为进一步落实学生的阅读和写作能力提升做好准备。除此之外，让学生在学会分享点评之下也为更好地落实读后续写学习带来支持。

三、结论

综上所述，把小说阅读作为重要根基，为学生英语读后续写带来锻炼的机会。学生在反复的锤炼当中也会接触丰富的读后续写内容，把阅读和写作完美关联在一起，让学生能够在阅读当中结合多样化的信息展开想象和创造。在续写当中形成故事的编写，再根据小说阅读内容不断地结合问题探讨以及合作研究等形式，让学生在掌握读后续写的关键技巧，也不断地提升读后续写的能力和最终效果。学生在小说阅读之下为读后续写课程的开展增添一道亮丽的色彩，教师与学生之间都拥有坚定的信念，在认真完成小说阅读之后，让读后续写这一任务顺利有序地落实。

参考文献

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[2]周光军.“读后续写”教学方法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].中学生英语，2021（20）：12.

[3]翟自化.新高考形势下高中英语阅读与写作教学创新策略——对读后续写教学的再思考[J].山东教育，2021（Z2）：36-37.

作者：袁莉莉 单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学