核心素养下初中语文文言文教学对策

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摘要：随着素质教育时代的来临，教师不仅要加强对学生进行文化知识教学，也要通过教学去培养学生的综合素养，从而可以促使学生更加全面地发展。初中是学生学习与成长的关键时期，语文教师要基于核心素养背景去进行文言文知识教学，文言文中的知识比较复杂，为此教师要改变教学模式，重视文言文中的立德树人理念的渗透，并对学生进行全面的教学，有助于学生找到正确的文言文学习方式。

关键词：核心素养；初中；语文；文言文

文言文是初中语文课程中非常重要的一项内容，其在教材中占有较大的比重。随着核心素养的逐渐普及，教师在对学生进行文言文教学时也要注意这一观念的应用，并结合学生的综合情况去进行教学，教师也要时刻关注学生的学习进度，并将核心素养和立德树人理念渗透进语文课程的日常课堂教学中，这样既可以增强学生对语文文言文的理解，还可以促进学生综合素养的发展。

一、当前初中语文文言文教学中的问题

（一）教学方法单一

当前初中语文教师受传统教学观念的影响比较重，他们在课堂上通常会利用单一的方式去对学生进行教学，而且教师也不关注学生的学习情况，由于文言文中的知识比较复杂，很多学生在单一教学方式的影响下并没有学习的兴致。教学方法对学生的影响非常大，由于初中生的理解能力比较弱，文言文中的知识比较枯燥，而单一的教学方法不仅会降低学生的学习兴致，甚至会影响学生学习效率的提升。

（二）教学目标模糊

初中语文文言文教学中目标的存在对学生能力的提升有着重要的促进作用，教学目标不仅会影响到初中生的学习方向，还会影响语文文言文课堂的教学质量，大多数初中语文教师会重视学生对文言文含义的理解程度，但是他们却忽略了学生综合能力的提升，因此模糊的教学目标不仅会让学生找不到正确的学习方向，还会限制学生语文素养的发展。

（三）教学内容固定

当前很多初中语文教师受应试教育的影响比较大，他们在课堂上为学生选择的教学内容普遍偏向于考试，但是这样的教学内容会让学生对文言文产生错误的认知。适当的学习内容可以增加学生的思维活跃度，但是语文教师宽泛的教学内容也会让学生模糊学习方向，进而也会对学生的语文能力的提升产生阻碍。教师并不重视文言文中的情感表达和人文风俗，只是让学生进行简单的翻译、背诵，长此以往学生无法感受到文言文的存在意义，也会对文言文产生错误的认知。

（四）教学评价缺失评价是检验学生学习情况的重要方式之一，但是当前很多语文教师只是对学生的翻译情况进行评价，这样不仅会降低学生的学习兴致，还会降低学生的学习效率。教师的评价方式也比较单调，他们只是采用考试、默写的方式去对学生的学习情况进行评价，这样只能检查学生对文言文字词、句子的理解程度，却忽略了学生对其中的语感、美感及文学价值的掌握程度。教学评价的缺失会让学生失去学习的兴致，而且学生在课堂上也感受不到自身的主体地位，从而限制学生核心素养的发展。

二、核心素养背景下初中语文文言文教学的有效方法

（一）利用教学情境增加教学趣味性

文言文在初中语文学科中占有非常大的比重，但是初中生的文言文理解能力还比较弱，因此语文教师要对文言文中的内容进行充分的研究，并将其以教学情境的方式进行呈现，从而可以为学生创造良好的学习环境。如，教师在对学生进行《唐雎不辱使命》一课教学时，教师要根据学生的学习情况去选择教学方式，同时也要将文章中的知识进行简化。教师可以利用创设情境的方式去对学生进行教学，将文章以表演的方式进行展示，引导学生扮演文中的人物，并让学生摸索人物的内心想法，将其表演出来，同时还可以应用多媒体去播放背景音乐，这样可以活跃课堂的气氛。通过情境的方式可以让学生深刻感悟到人物的真实情感，而且学生在表演的过程中也会领悟到更多的文言文知识。同时初中语文教师也可以引导学生进行编创表演，让学生根据自己的理解去将文言文进行呈现，这样不仅可以提高学生的学习积极性，对学生语文素养的形成也有明显的促进作用。本文的篇幅较短，教师在对学生进行简单的文章讲解后，可以让学生扮演文中的秦王、安陵君及唐雎，并引导学生进行对话，让学生模仿古人讲话的方式，通过富有感情的诵读，可以增强学生对文言文的理解，而且也可以让学生感受到文言文中的情感与含义。同时教师也可以为学生创设问题情境，可以设计多个问题，并让学生针对问题进行分析与探究，既可以增强学生的文言文能力，还可以活跃学生的文言文思维。

（二）利用思维导图激发文言文思维

初中学生正处于青春期阶段，他们的思维想法比较活跃，为了可以让学生形成正确的逻辑思维方向，教师可以利用思维导图去对学生进行文言文教学，以此来促使学生形成正确的文言文学习思维。文言文中的知识相对来说比较复杂，初中生在面对这些复杂的知识时并没有学习的兴致，而思维导图的方式可以让学生快速掌握其中的重点知识。如，教师在对学生讲解《鱼我所欲也》一课时，为了提升初中生对文章内容的理解程度，教师可以利用思维导图去进行辅助教学，利用思维导图去让学生关注文章中的重难点知识。由于很多学生对思维导图并不了解，因此教师可以通过多媒体的方式去进行教学，引导学生共同完成本课的思维导图。初中语文教师可以根据教学情境去对学生开展思维导图教学，但是初中学生的文言文理解能力相对较弱，因此教师可以让学生运用思维导图去完成文言文学习，并将文中的零散知识点加以串联。与此同时教师也可以让学生运用思维导图去理解《孟子》二章中的知识，学生通过反复利用思维导图理解文言文知识后，不仅可以找到正确的文言文学习方式，还可以形成良好的文言文素养。初中语文教师要以学生为重心，让他们根据自己的理解去完成思维导图，而教师要做的就是对学生进行正确的引导。通过思维导图的应用可以让学生更加清楚地掌握文章架构，还可以让学生找到文言文中的有趣元素，进而可以增强初中生的文言文学习能力。

（三）利用微课教学突破重难点知识

微课在当前教育事业中已经被普遍应用，其具有时间短、效率高等特征，同时也可以有效地吸引学生的学习注意力，对学生学习效率的提升也有明显的促进作用。随着核心素养的不断发展，初中语文教师要改变自身以往单一的教学方法，以学生的学习情况为基础去进行教学方法的选择，这样可以提高学生的文言文学习效率。除此之外，初中语文教师也可以利用微课去对学生进行教学，将文言文中的知识进行细分，并针对其去进行详细的讲解，在课堂上教师可以向学生播放微课视频，让学生可以对文言文形成一定的印象。通过微课可以消除传统教学模式所带来的不利影响，还有助于学生找到合适的学习方式，从而可以提升学生的文言文学习水平。初中语文教师要将文言文中的重难点知识以多种方式呈现在微课中，这样的方式可以为课堂教学增加趣味性，还可以加深学生对文言文重难点知识的理解。初中语文教师在对学生进行文言文教学时也要适当地进行知识拓展，因为初中阶段的学生学习任务逐渐在增加，为了便于学生之后的文言文知识学习，教师要创新教学方式，并根YUANDINGSHIJIAO据教材内容去为学生进行知识拓展，这样既可以激发学生的学习兴致，还可以让学生找到正确的学习方向。初中语文教师在课堂上要重视知识拓展对学生的影响，并结合学生的学习情况去进行教学内容的选择，以此来促使学生形成正确的文言文学习意识。在当前核心素养背景下初中语文教师要重视知识拓展对学生的影响，并利用多种方式去对学生进行教学，教师可以通过信息技术方式去为学生进行知识拓展，这样的方式可以让学生更加直观地学习文言文知识，而且还可以提升学生的学习效率。例如，教师在讲解《送东阳马生序》这一文言文时，文中不乏有一些复杂的知识，而学生的高效学习方式还没有形成，因此教师可以将其中的“走、假”等古今异义词汇通过微课的方式进行呈现，以便于学生的学习。首先教师可以根据文章去为学生选择微课内容，并通过多个词语对比的方式去加深理解，然后教师也要利用一些有趣的方式去为学生讲解古今异义词汇，微课可以将古今异义词汇以生动形象的方式呈现出来，既可以提高学生的文言文水平，还可以令学生形成正确的学习观念。又如，教师在对学生进行《醉翁亭记》一课教学时，教师要有重点地去对文章进行分析，并根据学生的理解能力去进行教学，同时教师也要让学生针对文言文中的通假字和古今异义词汇去进行详细的分析与记录，这样的方式可以让学生学习到更多的文言文知识。与此同时，教师可以利用信息技术结合文章去进行相关知识拓展。《醉翁亭记》中有着非常多的“美”，而且本文的条理清晰、构思巧妙，教师可以根据每段的内容去为学生进行知识拓展。文章第一段描述了醉翁亭的所在之处，教师可以通过微课的方式向学生进行醉翁亭所在之处的美景展示，让学生可以对醉翁亭的印象更加深刻；第二段讲述了山间四季的美景，教师可以通过PPT将四时景色进行详细的描述，让学生可以感受到作者当时的欢乐心情；第三段描述了不同阶层人民的游乐形式，首先是百姓的乐，通过百姓可以显示出当时的政治非常清明，其次是太守与众兵的乐，通过他们可以显示出太守与下属的融洽关系；第四段描述了游乐后众人回的场景，通过“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉”四个场面去侧面讲述了作者的复杂情感，进而能够让人们体会到多种乐中的深刻含义。通过信息技术的展示既可以扩大学生的学习范围，还可以让学生了解到更多的描写手法，进而可以促使初中生养成良好的语文核心素养。

（四）利用评价体系增加师生互动

评价体系在初中语文文言文课堂上有着非常重要的应用意义，它可以激发学生的学习兴致和增强学生的学习信心，初中阶段的学生对于学习并没有很大的兴致，通过评价可以调动学生的积极性。语文教师要对评价的作用进行充分的研究，并优化评价体系，这样既可以增强学生的学习信心，还有助于学生找到正确的学习方向。初中语文教师要关注学生的综合学习情况，文言文中的知识比较复杂，教师要重视学生思维能力的增强，而且要让学生利用正确的方式去学习文言文知识，教师要对学生进行综合性评价，这样才可以令学生更加全面发展。而且评价的主体也要有所改变，教师可以让学生进行自我评价与互相评价，还可以让家长对学生的学习状态进行评价，这样的方式可以增强学生的自我纠正能力，还可以让家长更加了解学生在学校内的学习状态。通过评价可以让教师掌握学生的真实学习进度，对师生间互动频率的增加也有一定的促进作用，同时初中语文教师也要创新评价方式，在以往考试评价的基础上去进行多种评价方式的创新，这样既可以提高学生的参与度，还可以促使学生形成正确的文言文核心素养。

三、结语

总而言之，在核心素养下进行初中语文文言文教学时，教师不仅要转变自身陈旧的教学思想，还要创新课堂教学方式，以此来推进初中生的学习与成长。初中语文教师可以利用教学情境、思维导图及微课去对学生进行文言文教学，还可以利用信息技术去为学生进行知识扩展，这样的方式可以有效提高学生对文言文知识的掌握程度。除此之外，教师也要重视评价体系在文言文课堂上的应用，结合学生的综合情况去进行多主体、多形式的评价，以此来促使学生养成正确的语文核心素养。

参考文献

[1]李敏.基于语文核心素养的初中文言文教学研究[D].山东师范大学，2021.

[2]吴桐.语文核心素养理念下初中文言文教学策略研究[D].沈阳师范大学，2020.

[3]邱志新.语文核心素养下的初中文言文教学策略研究[D].福建师范大学，2019.

[4]张亚童.核心素养视域下初中文言文教学研究[D].河北师范大学，2018.

作者：林巧花 单位：福建省宁德市古田县松吉初级中学