感受律动体味乐趣思考

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摘要：音乐教学作为幼儿园重要的教育活动，针对如何构建高效课堂的探索方兴未艾。随着教学改革的深入，游戏化教学的育人价值逐渐受到关注，成为幼儿园不可或缺的教学形式，实现音乐教学游戏化成为未来发展方向。现结合教学实际，分析音乐游戏化教学的优势以及现阶段教学实践存在的局限性，并针对优化路径展开探讨，以期充分发挥游戏化教学的价值，促进幼儿音乐素养的提升。

关键词：幼儿园；音乐教学；游戏化

音乐作为极具教育性与娱乐性的教育活动，在幼儿园教学体系中占据举足轻重的地位。但是由于音乐知识与技能的抽象性，对于心智尚未发育完全的幼儿而言，实现深度理解并非易事，如何架起幼儿与音乐认知的桥梁成为教学的关键。游戏可谓是伴随幼儿成长的重要精神食粮，也是幼儿认知世界最为直接的途径。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育应以游戏为基本活动。因此，推动音乐教学游戏化，将幼儿的直接经验转化为学习基础，感受音乐律动，体会音乐趣味，不失为行之有效的教学形式。

一、幼儿园音乐教学游戏化的意义

游戏作为幼儿喜闻乐见的活动形式，与幼儿园音乐教学的结合对于激发幼儿参与兴趣，提升教学质量具有积极意义。具体而言，第一，有助于促进幼儿全面发展。音乐教学游戏化增强了幼儿的课堂参与感，突出幼儿主体地位，实现身体、认知、情感与关键能力的协同发展。一方面游戏的融入激活了音乐教学的动态因素，符合幼儿活泼好动、天真烂漫的成长特性，提升对于音乐教学的认同感，进而积极参与，乐享其中。幼儿的全身心投入，能够调动眼、耳、口、脑、四肢多感官的协作，刺激触觉、听觉、感觉、视觉的功能的发展，增强肢体协调能力，促进身体发展。另一方面丰富游戏环节与游戏形式提升了音乐教学的层次化与生活化，更易于幼儿接受，降低了理解难度，有助于激发学习自信，调动幼儿的积极情绪。第二，有助于提升音乐教学效果。幼儿自我约束力较为薄弱，而单纯的乐理知识教学吸引力不足，课堂专注力难以长久保持成为困扰教师的重要问题。充分利用幼儿对于游戏的热衷，转变音乐知识呈现方式，提升音乐教学的亲历性与趣味性，将幼儿的注意力牢牢吸引在课堂上。此外，游戏化教学能够调动幼儿的自主参与自主构建意识，以幼儿的主动探索代替教师的机械灌输，带动同伴交往行为的产生，有助于培养幼儿的合作意识、表达能力以及思维能力，促进综合素养的发展。

二、幼儿园音乐教学游戏化存在的问题

1.目标导向不明确，缺乏游戏精神

目标是教学活动实施的风向标，决定了教学发展方向。但是目前幼儿园音乐教学目标导向不够清晰，并未充分彰显游戏精神，导致游戏化教学流于表面。具体而言，第一，过于侧重乐理知识。目前幼儿园音乐教学目标主要关注幼儿学会了几首歌曲，掌握了哪些演唱形式，是否掌握歌曲节奏等层面。虽然有助于丰富幼儿的音乐知识，是认知提升的一种表现，但是目标的设定集中于幼儿行为变化，过于表象化，忽视了幼儿情感体验以及内在品质的发展，音乐游戏化教学原本的魅力被众多乐理知识所淹没，影响学习体验。此外，音乐教学目标的预设性较强，并未充分体现游戏性，限制了生成性教育价值的释放，对于幼儿思维是一种无形的禁锢。第二，并未有效平衡教与学的关系。高效的教育并非是遵从教师意志的全盘授予，而是以幼儿为中心的相机诱导。但是目前教师对于音乐教学的环节设置与游戏发展走向把控过于严苛，对于幼儿行为的干预过多，导致幼儿的主体性受到限制。游戏化教学的自主性与创造性教育价值难以有效发挥，难以激发幼儿的猎奇心理与参与欲望。在教师的高控制下，音乐教学存在明显的成人化倾向，缺乏应有的童真与童趣，游戏精神较为匮乏，教学效果自然差强人意。2.内容形式单一，游戏体验感不足内容设置与形式构建是实现音乐教学游戏化的关键，但是目前幼儿园音乐教学内容过于单一，教学形式偏离幼儿认知，导致游戏教学的体验感不足，教学实践与教学需求相分离影响教学效果。第一，教学内容欠缺游戏设计感。对于音乐游戏化教学而言，需要将多元化的游戏情节合理地融入教学内容，为幼儿带来愉悦感。但是一些教师单纯以教材为蓝本，围绕教学大纲要求设置教学内容，缺乏游戏元素的有机渗透。即便是融入游戏环节，也是作为调动氛围的辅助工具，而且游戏元素的选择较为重复单一，导致游戏游离于教学活动之外，徒有游戏表征，欠缺游戏本质。第二，教学形式缺乏游戏吸引力。游戏化教学应采取契合的教学方式将游戏精神贯穿于音乐教学活动整个过程，但是在教学实践中情况却不尽如人意。一些教师过于关注游戏教学的外在形式，而忽视了幼儿的主体接受性。采取示范、模仿与练习的活动组织形式，面对陌生的节奏与动作，放大了幼儿的认知局限性，需要不断重复练习才能够完全掌握教学内容，逐渐消磨幼儿兴趣，使原本应富有趣味性的游戏教学变得毫无生气，幼儿的表现欲望被抑制。此外，教学形式的规范性有余灵活性不足，教师并未给幼儿创造自主发挥的弹性空间，激发幼儿想象力与创造力的创编环节较为匮乏，幼儿的被动地位极易引发抵触情绪，致使游戏化教学的混乱无序，影响游戏体验感。三、幼儿园音乐教学游戏化的有效组织策略1.教学目标游戏化，增强音乐吸引力制定教学目标是音乐游戏化教学实施的起点，也是课堂教学活动的组织依据。因此，教师应立足幼儿的成长需求以游戏化教育理念制定相契合的教学目标，并调整教学理念保证目标的顺利实现。音乐教师要通过教学大纲对教学目标做出适当调整，通过开展游戏增强音乐对于活泼好动的学生的吸引力。具体而言，教师可以从以下方面着手。第一，目标设置以游戏精神为导向。音乐游戏化教学以提升幼儿的音乐素养为落脚点，以促使幼儿享受游戏趣味性为过程体验，兼顾教育性与娱乐性。以“祖国，祖国我们爱你”唱歌教学为例，教师摆脱知识本位的单一目标，拓宽教学目标维度。一是关注幼儿的音乐能力的提升。明确以寓教于乐的形式传递乐理知识，促使幼儿掌握歌曲演唱方法。二是唤醒幼儿的固有经验。游戏化教学的优势在于以幼儿的最近发展区组织教学活动，教学目标应充分体现教学优势，以游戏为载体将幼儿的音乐技能与音乐情感进行量化，明确教学活动顶层设计。三是突出幼儿的情感体验。以幼儿的长足发展为最终目标，在游戏环节中渗透关于国庆节的知识，激发幼儿的爱国情感，为祖国妈妈献唱歌曲。第二，目标实施以平衡师生关系为出发点。音乐游戏化教学应注重培养幼儿的自主学习意识，克服教学目标的既定性与浅表性，强调活动过程性，引导幼儿的自主探索，借助游戏的吸引力激发主动学习动机。此外，教师应对师生角色进行清晰的定位，增加教学目标的弹性空间，由教师的严格设定到幼儿的努力实现，目标主体由教师转向学生，突出游戏化教学价值。

2.教学内容游戏化，提升音乐趣味性

对于音乐教学实施游戏化教学而言，应在教学内容中有机融入游戏元素，可以是课前的精准预设，也可以是活动实施过程中对于生成性资源的捕捉。音乐教师在课堂中将游戏与音乐进行充分结合，在教学过程中抓住学生活泼好动且好奇心强的特点，增强音乐教学的趣味性，提升幼儿的过程参与性。幼儿园的音乐教师通过将传统的教学方式进行转化，能够吸引学生对于音乐学习的注意力。以“小鸡过河”教学为例，此首歌曲以2/4节奏为主，具有节奏明快、内容故事性强的特点，适合于展开游戏化教学。首先，教师采取动作接龙游戏引导幼儿掌握歌曲内容。提取歌曲中的关键词，如“小鸡”“小鸭”“外婆”“风调雨顺”“水流急”“过河”作为游戏指令，幼儿按照顺序随机抽取游戏指令并做出相符合的表示动作，如小鸡可以咯咯叫或是模仿走路等。借助游戏将歌词转化为具象化的形象，充分利用幼儿形象思维的认知特点，对歌曲内容建立深刻印象，能够独立完成歌曲的演唱。其次，针对节奏教学，组织听音辨物游戏。教师可以借助生活物品敲击出歌曲节奏，如瓷碗、玻璃杯、塑料桶、铁环等，每个物品对应不同的音调。游戏开始之前，教师组织幼儿轮流敲击所提供的道具，感受不同的音质与音调，明确游戏规则。在此基础上，教师随机敲击一个物品让幼儿说出对应的音节符号，或是教师给出音节符号让幼儿敲击相对应的发声物品。借助趣味性的游戏，让幼儿体会音乐的律动与节奏，以寓教于乐的形式获取乐理知识，提升幼儿歌曲演唱的生动性，提升歌曲表现力。通过教学内容的游戏化，活跃课堂氛围，增强幼儿对于音乐知识的接受度。

3.教学形式游戏化，丰富音乐体验感

教学形式的运用是音乐游戏化教学的关键，教师应采取多元化的组织形式，充分发挥游戏教学的优势，提升课堂教学吸引力。幼儿园中的学生好奇心比较强烈，教师在进行教学设计时要牢牢抓住这一特征。音乐教师通过探索多种教学形式能够起到丰富幼儿音乐体验的重要作用。教师注意幼儿在学习音乐时的体验感与课堂反馈，并及时调整游戏化的教学形式，积极寻找其他教学工具与载体。音乐教师要让学生在学习过程中对于音乐的美有初步的了解。以“买菜”教学为例，这是一首贴近幼儿实际生活的歌曲，易于激发幼儿的情感共鸣，唤醒幼儿的创作欲望。教师借助趣味游戏引导幼儿释放内心情感，将生活体验融入歌曲之中，丰富对于音乐的感知力。首先，教师构建生活化教学情境，奠定音乐教学情感基调，调动幼儿的参与积极性。例如，教师组织角色扮演游戏，借助多媒体教学设备展示小朋友与亲人一同买菜的视频情境资料，借助熟悉的场景给予幼儿心灵触动，让幼儿分享自身的亲身经历。在此基础上，教师设置角色扮演游戏，组织幼儿自由组合小组，结合生活经验以及情境感知，将买菜的情境演绎出来，奠定情感基础。其次，带领幼儿聆听歌曲，体会歌词内容，感受歌曲的律动。教师针对歌词内容组织击鼓传花游戏，如设置问题：鸡蛋是什么样子的？蔬菜是什么颜色的？母鸡是怎样叫的？鱼儿做了什么动作？给出一段节奏，幼儿传递手中的物品，当节奏停止时，物品停留在谁手中即需要回答问题，借助问题加深对于歌词的理解的同时培养幼儿的反应能力。最后，教师组织音乐创编游戏，进一步升华幼儿的音乐素养。例如，引导幼儿根据自身兴趣与意愿对歌曲进行创编，可以是改编歌词，可以是根据歌曲主题跳一支舞等，为幼儿提供自由发挥的空间，培养想象力与创造力。

四、结语

总而言之，音乐与游戏的融合能够实现一加一大于二的效果，是教学创新的重大突破，对于提升音乐教学的吸引力，促进幼儿音乐素养的发展起到积极作用。但是音乐教学的游戏化实践仍然存在诸多局限性，需要教师坚持以学定教，根据幼儿需求积极进行调整，探索行之有效的活动组织路径，提升音乐游戏化教学的有效性。幼儿在音乐教师所组织的各种游戏当中感受到音乐符号的组合变化产生的律动，能够体会到学习音乐的乐趣所在。

参考文献

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[4]纪海玲.关于幼儿园音乐活动中的趣味性教学[J].参花（下），2020（08）：120.

作者：李娟 单位：甘肃省会宁县第五幼儿园