英语教学中对分课堂分析

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对分课堂的实施要受到学生、教师、课堂分组、英语学习任务与资源等诸因素的制约影响，因此唯有合理安排讲授计划，避免机械对分学时；预先检查“亮考帮”作业，促进学生知识内化；引导学生自主学习，合理安排课堂分组；优化英语学习任务，精选英语学习资源才能使对分课堂在英语教学中有效实施。近年来，随着信息网络技术的迅速发展，各种课堂教学模式层出不穷。但多数学校的课堂容量较大，学生的学习积极性和主动性不高，使得传统课堂教学模式面临前所未有的挑战。2014年，复旦大学张学新教授提出对分课堂的教学理念并加以实施，取得了良好的教学效果[1]。对分课堂注重培养学生的实际应用能力和自主学习能力，调动学生的学习积极性，与英语教学目标相契合，因此一经提出便得到了广泛应用。通过对这一模式在英语教学中的实施进行探讨，以期为英语课堂教学改革提供理论参考。

一、对分课堂的内涵及其特征

对分课堂将传统课堂与讨论式课堂的优势完美地结合在一起，对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这一课堂模式实现了讲授时间和讨论时间的分离，学生能够在课后自主安排时间，实现知识的内化吸收。对分课堂把教学分为清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂[2]。对分课堂注重知识的生成和对知识的自主建构。对分课堂强调教师讲授为先，学生通过教师讲授对课本知识形成基本框架，课后根据自身情况合理安排学习时间，进行知识的内化吸收，课堂上生生、师生进行相互讨论交流，更好地完成对新知识的理解和学习。对分课堂也注重知识学习的建构性和生成性。传统课堂教学中，学生在面对新知识时，很有可能会与原有的知识储备相抵触，出现知识混淆的情况，而在对分课堂模式下，学生会将新旧知识进行初步的融合，然后进行选择性吸收，初步建构起属于自己的知识系统，学生的学习状态就会因此而发生改变与迁移，并向着课程教学目标推进，此时也就生成了新知识。

二、对分课堂在英语教学中实施的优势

通过与传统英语课堂教学模式对比，对分课堂在英语教学中实施具有增强学生对英语学习的主动性、减轻教师教学负担实现其角色转型、促进生生或师生之间的交流等优势。在传统英语课堂教学中，教师偏重对相关生词、词组的解读及重难点句子、语法的分析，讲授时间较长，学生处于被动接受的地位，课堂参与度较低，抑制了学生的英语表达能力。在英语对分课堂上，教师只起引导性的作用，学生有充分的时间进行知识探索，有助于促进学生对英语的主动性学习。在传统英语教学中，教师的教学任务相对较重，大部分课堂时间用来对重难点句型及生词等的分析，课前需要充分准备，备课量相对较大，学生也很难长时间集中注意力，有的甚至跟不上教师讲课的节奏，教学效果较差。在英语对分课堂上教师只需讲解知识框架，教学任务相对减轻，减少了备课量，缩短了讲授时间，把更多时间留给学生。教师可以在课堂上了解学生的学习情况，还可测验学生的课下准备情况，对讨论时遇到的问题进行指导和解答，教师角色由知识的传授者变成了引导者。传统英语课堂留给学生的时间太少，学生之间缺乏交流的机会，对分课堂将大部分课堂时间留给学生，学生之间可以互相交流，课堂学习氛围浓厚，学生之间的交流能促进相互了解，发现自己和别人的闪光点，也能及时发现自己的缺点并加以改正。教师可以在学生讨论中密切关注学生的学习情况，进一步了解学生，进行针对性指导，也有助于增进师生感情。

三、对分课堂在英语教学中实施的影响因素

英语对分课堂的实施在一定的程度上能提升英语教学效果，提高学生英语学习的积极性、英语交流和沟通能力，但在实施过程中会受到学生、教师、课堂分组讨论、学习任务、学习资源等因素的影响。学生是课堂的主体，直接制约着英语对分课堂的实施。首先是学生的学习主动性，英语对分课堂要求学生认真听取教师讲授，主动参与小组讨论，课后认真完成学习任务。如果学生对英语没有很强的学习需求，那么英语学习任务的完成、所学知识的内化和吸收很难得到保证，对分课堂也很难得到有效实施。其次是学生的英语基础，基础知识扎实的学生能够在教师讲授后独自学习新知识，课堂上能积极参与小组讨论，而基础较差的学生很难独立完成新知识的内化吸收。最后是学生的英语表达能力，学生的英语表达能力特别是英语沟通能力和相互交流能力是分组讨论能够有效实施的前提。学生英语表达能力低会限制其参与小组讨论，分组讨论也收效甚微。教师在对分课堂中起着引导性的作用，首先是英语教师的专业素养，在英语对分课堂上，教师需将新知识精简讲授，这就要求英语教师的专业知识要扎实，还要有不错的概括能力才能将课堂教学的重点集中讲授。其次是英语教师的课堂管理能力，英语对分课堂提倡学生分组讨论和交流，课堂气氛相对活跃，教师只有具备较高的课堂管理能力才能保证学生能够积极地参与课堂活动，让分组讨论有秩序地进行。再次是英语教师对学生的了解和关注，只有充分了解学生的英语学习能力和个体差异才能为学生提供恰当的学习任务，学生才能有效地完成。组建小组是对分课堂教学模式讨论环节顺利进行的前提和基础[3]。英语对分课堂要求教师合理分组，避免组合不当带来讨论效果差的问题。首先，小组成员组成要兼顾学生的英语水平、学习热情、英语表达能力等的差异，要给学生提供一个互相学习、相互借鉴和交流的平台，小组成员分工合作，取长补短，共同学习和进步。其次，小组规模要符合课堂讲授内容、学习任务难易度等的需求，小组规模太小或太大都不利于英语对分课堂的实施。英语对分课堂上学生如果能在有限的时间内有效地完成学习任务是对分课堂顺利实施的关键。因此，学习任务的数量、难易和表现形式均会对对分课堂的实施产生影响。如果英语学习任务数量太大，学生很难在有限的时间内完成，太少又不足以支撑对分课堂的实施；如果学习任务难度太大，学生对教材理解不足，课后独立完成学习任务的难度就会加大，任务完成度就会降低，而太容易会让学生感觉很无趣；如果不用书面的形式，如写英语作文、完成教材练习等来评定学生对学习任务的完成度，教师很难真正了解学生课后对学习任务的完成情况。对分课堂选取的学习资源既可以是纸质教材，又可以是网络学习资源[4]。对分课堂在英语教学中的有效实施离不开英语教材，网络英语资源更能给学生的自主学习提供渠道。如果英语教材内容太难、生词太多、语法结构过于复杂，学生不容易理解和学习，更不可能灵活应用，甚至有的内容偏离学生生活实际，这在一定程度上会限制学生课后自主学习。教材太容易会让学生觉得没有挑战性，不需要花费太多时间和精力来学习，只是粗略地阅读。

四、对分课堂在英语教学中有效实施的策略

对分课堂作为一种新的教学模式，若能在英语教学中有效实施对提高英语教学效果会有很大的帮助。对分课堂在英语教学实施过程中，应根据英语教学的实际情况，进行适当调整与优化，鉴于此提出以下实施策略。

1.合理安排讲授计划，避免机械对分学时

由于学生英语学习能力参差不齐存在一定的差异，且英语教学中学习任务与学习内容难易程度的不同，因此在英语对分课堂教学中不能完全按照对分课堂引导式、框架式的讲授，讲授与讨论时间1：1机械来对分。在英语对分课堂教学中，应将教师讲授与学生分组讨论时间根据英语学习任务、学习内容及学生英语学习能力进行合理的调整。教师讲授与学生分组讨论时间根据英语教学实际情况按照2：1或3：1甚至是4：1的比例做适当的调整。在学生分组讨论的过程中，教师要时刻关注学生的组内讨论动态，对英语基础不同的学生采取不同的引导策略，使学生真正认识到自己的不足，为学生的学习指明方向。如此的课时安排既保证了英语基本课堂讲授学时的完成，又可以使学生通过分组讨论加深对所学知识板块的理解、内化与延伸。

2.预先检查“亮考帮”作业，促进学生知识内化

“亮考帮”作业是对分课堂教学中的特色与创新。对分课堂中所谓的“亮”是指学生在学习过程中感受最深、受益最大的内容，称为“亮闪闪”；“考”是指在学习过程中学生自己懂，其他同学可能不懂，通过问题的形式提出挑战其他同学，称为“考考你”；“帮”是指学生自己不懂，求助于学习同伴或教师，称为“帮帮我”。“亮考帮”作业的完成必须在教师课堂讲授后且学生对所学内容进行了内化方可进行，不仅促进学生对所学英语知识的内化，而且培养了学生逻辑性思维及合作精神。“亮考帮”是对分课堂教学中学生课堂分组讨论的主要内容，由于课堂讨论时间有限，对各组“亮考帮”提出的全部问题进行深入讨论是不可能的。因此，教师在讨论课前要收集所有学生的“亮考帮”作业，对其进行合理筛选与修改，将修改好的考点反馈给提问的学生，学生在讨论课堂上再提问其他同伴，这样就达到了生生互动的良好教学效果[5]。教师要把学生帮忙的问题与教师提问在讨论课前及时反馈给学生，为讨论课做好充分准备。这样生生互动、师生互动很活跃，学生学习积极性高涨，学生不懂的问题得到了解决，英语教学效果明显增强。

3.引导学生自主学习，合理安排课堂分组

学生是对分课堂实施的主体，只有学生的英语自主学习能力与对分课堂的要求相符合才能有效实施对分课堂。首先，要提高学生学习英语的主动性。学习主动性是对分课堂顺利进行的必要条件，学生若对英语学习有较高的主动性，会促进对分课堂的实施，教师要对学生采取鼓励性策略。学生若对英语学习主动性较低，教师可以采取激励手段来激发学生的学习兴趣。其次，要引导学生充实自己的英语基础。在英语课堂上，教师要时刻关注学生的组内讨论动态，对英语基础不同的学生采取不同的引导策略，使学生认识到自己的不足，为学生的学习指明方向。英语对分课堂模式要求教师能合理安排小组分组，因此教师要兼顾不同英语水平、表达能力的学生，让组内成员之间能够取长补短，互相帮助，互相学习，共同进步。同时英语教师要根据课堂讲授内容、学习任务难易度等的不同制定合理的小组规模，使组内成员在有限的讨论时间内充分展示自己。教师要适时观察和记录学生的课堂表现，方便及时调整小组成员，以便安排出最合理的分组。

4.优化英语学习任务，精选英语学习资源

适当的英语学习任务有助于督促学生完成英语知识的内化和吸收。因此，英语教师在制定学习任务时，要注意数量不能太多或太少，不能让学生觉得学习负担太重，也不能让学生觉得任务太简单而不认真对待。可以用书面的形式，如制定题目让学生写英语作文、完成课后练习等，评定学生对学习任务的完成度，通过书面形式教师能很好地了解学生的课后学习情况。书面形式作业比其他形式更能促进学生思考，并进一步培养学生的思维能力[5]。同时教师要对学生英语学习资源进行精心选择，对分课堂在英语教学中有效实施的基础是选择恰当的英语学习资源，包括纸质资源和网络学习资源。因此，学校选取的英语教材难度要适当，教材内容要与学生的生活实际和文化背景相契合，要符合现阶段学生的知识层次和学习需求。对分课堂选取的学习资源须强调知识运用，注意引导学生掌握解决实际问题的途径和方法[6]，英语教师可以选取优质的英语文章、视频、文献等供学生进行知识的内化吸收和知识的进一步延伸，要让学生感受到学习资源所带来的学习乐趣，促进学生对英语的主动性学习，使英语对分课堂能够得到有效的实施。

参考文献

[1]孟冬冬.对分课堂模式师生角色定位与教学实践[J].南阳师范学院学报：社会科学版，2017，16（10）.

[2]张学新.对分课堂：课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）.

[3]金兰.实践合理性观照下的对分课堂教学模式实施研究[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2018（04）.

[4]李清雁.学校教育概论[M].北京：北京大学出版社，2015.

[5]暨明，罗自强，冯丹丹等.对分课堂在生理学教学改革中的应用[J].基础医学教育，2019，21（07）.

[6]张学新.对分课堂———中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

作者:程夏艳 单位:山西忻州职业技术学院