小学科学课堂动手实验创新研究

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1前言

在小学科学课堂教学中，动手实验是非常重要的组成部分，通过动手实验，可为学生学习科学基本理念和科学基础理论提供感性认识材料，并促使学生的科学学习兴趣得到激发，科学思维能力得到有效发展。因此，在小学科学课堂中带领学生做好动手实验并保证动手实验的有效性，是学生认识理解科学知识的关键，小学科学教师需要不断对此做出更加深入的探索与研究。

2提高小学科学课堂动手实验有效性的方法

2.1明确科学地位，重视科学动手实验

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在“科教兴国，人才强国”时代背景下，科学事业发展和科学人才培养都必须从娃娃抓起。因此，在小学阶段，科学课具有极其重要的地位，教师只有认识科学课的重要性，并重视学生科学动手实验，才能真正为教学的有效性提供保障。然而，笔者通过调查研究发现，在应试教育背景下，像小学科学课这种与升学无挂钩联系的课程往往是得不到重视的，在实际教学过程中多采用照本宣科的方式，只是一味地向学生灌输知识，并没有带领学生亲自进行实验动手操作，这样的教学观念与方式显然都是大错特错的，科学实验教学的有效性无从谈起[1]。教师在教学中必须要明确小学科学课的重要地位，并要认识到实验既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维外显的过程。在科学课学习中，实验动手操作过程比死记硬背科学结论更重要，教师只有真正重视学生的动手实验，才能真正为实现小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。

2.2深入钻研教材，周密设计动手实验

小学科学课堂动手实验大体流程为：发现问题→猜想与假设→设计实验→实验操作→讨论交流→总结反思。这六个教学环节不需要教师全程参与，但前期的教学设计一定要细致，教师要深入研读教材，并结合学生的认识特征分解实验教学难点，夯实实验教学重点，有侧重、有针对性地进行设计，这样才能更好地为小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。如在教学“浮沉与哪些因素有关”时，笔者通过对教材的深入研读，为学生设计三组实验，实验一，准备木块、石头、橡皮泥、胡萝卜、塑料泡沫等材料，猜想物体的浮沉与哪些因素有关；实验二：准备体积相同、质量不同的铁块、塑料块、萝卜块，探究物体的浮沉是否与重量有关；实验三，准备质量相同、体积不同的铁块、塑料块、萝卜块，探究物体的浮沉是否与体积有关。通过三个明确的实验设计，带领学生关注实验现象并透过现象看本质，从而有的放矢地展开教学，可促进小学科学课堂动手实验的有效性得到提升。

2.3构建教学常规，规范实验动手行为

在新课程标准推行过程中明确提出“要强化学生的主动性、合作性、探究性”，故而这样的小学科学课堂一定是“热闹”的，容易出现秩序混乱，将实验当作游戏来玩。而在这个过程中，教师若是给予严厉批评，很可能会对探究气氛造成影响。笔者通过调查研究发现，这是困扰很多小学科学教师的问题，并对动手实验教学的有效性造成影响。对此，笔者提出的建议就是构建科学课教学常规，规范学生实验动手行为。如在开课伊始，先教学生规矩，告知学生实验不是游戏，实验是有目的性的，观察与思考是实验过程中的重要任务；若是实验出现问题或者疑问，可以退出，但是要举手示意，切记不可借实验动手操作机会而借故“开小差”[2]。经实践教学发展，在小学科学课堂动手实验前，笔者将这样的常规先向学生宣读一遍，一段时间后，大多数学生都可以初步遵守，并习惯这样的科学课堂动手实验学习；而在一个学期后，班级学生的课堂表现有了明显变化，实验活动声音静下来，所有的学生都可以专心致志地展开实验，这为小学科学课堂动手实验的有效性提供了极大保障。

2.4把握童心特点，展开趣味动手实验

与文化课程相比，学生对于可以动手的实验课的热情是很高涨的，但是由于小学生身心发育并不成熟，注意力无法长期集中，很多时候课程刚开始时兴致勃勃，但是一段时间后，新鲜劲儿过了，学习热情就难以保持。因此，在小学科学课堂动手实验教学中，教师应结合学生的童心特点，带领学生开展趣味动手实验，从而更好地保障小学科学课堂动手实验的有效性。如在教学“什么样的土容易被侵蚀”时，为了能够促使实验教学更具趣味性，教师可以为学生设计一个“大家来找碴儿”的实验操作活动，引导学生仔细观察，找出最容易被侵蚀的土。这样的实验动手操作教学更具趣味性，因此可更好地保障教学的有效性。又如在“光与热”这节课的教学中，教师可以在动手实验教学开展前增添一个“锦囊妙计”的教学环节，让学生思考可以把火柴点燃的各种方法。这样的教学对于学生而言也是十分新奇有趣的，学生在动手实验前热情高涨，进而为小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。

2.5改进科学实验，培养实验创新精神

在小学科学课堂动手实验教学开展过程中，很多教师习惯于采用照搬照抄的方式，即一切按照教材实验设计方案而行，带领学生进行实验，这样的教学不仅毫无新意，也遏制了学生创新精神的培养。同时，教材中的很多实验在课堂上难以展开，容易出现实验现象不明显，延误课堂教学时间的问题，因此并不是最佳的实验方案选择，会对小学科学课堂动手实验的有效性造成一定的影响。为此，教师作为教学的组织者，对实验做出进一步的改进是十分必要的。如在教学“不一样的线路连接”时，教材中提出的很多实验器材，学校的实验室都没有；同时对于四根接线柱的接线盒电路连接，学生也很难理解，容易出现掌握不好的问题，从而对动手实验的有效性造成影响。教育界前辈朱正元先生曾经说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”因此，在小学科学课堂动手实验中并不一定非得用那些高端的仪器材料，让学生利用身边的一些废旧物品也可以实现同样的教学效果。笔者就带领学生使用三夹板和螺丝自制“电路检测板”，这种化无而有的改进实验教学方式更好地培养了学生的创新精神，为小学科学课堂动手实验的有效性提供了保障。

2.6引导合作学习，增强教学有效保障

古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”对于小学生来说，由于他们的学习能力和科学知识掌握有限，若是想要让他们单独完成动手实验，往往是存在一定困难的。在小学科学课堂动手实验教学中，多是采用小组合作的方式展开动手实验，这就为小学科学课堂动手实验教学的有效性提供了极大保障。在合作动手实验过程中，首先，要明确本次实验课程的目标和方法，促使学生可以有计划并按照一定步骤进行动手合作实验。其次，要合理分组，明确分工，即教师要结合学生的学情特点，采用“组内异质，组间同质”的方式，将学生划分为若干个小组，并确保每个小组人数控制在6～8人之间，同时选出一名小组组长，并让其对组内成员分配任务，维持整个动手合作实验的秩序。再次，要让学生对合作探究动手实验结果进行汇报，并查明小组内得出的科学实验结论，而其他的小组要认真倾听。最后，要对学生的动手合作实验做出全面总结，帮助学生升华对科学实验的认识。

2.7课后延伸探究，加深科学实验认识

学生的实验动手操作能力培养是一个螺旋递进的漫长过程，而实验学习不仅限于教材和课堂，科学实验存在于广阔的生活天地之中。因此，提高小学科学课堂动手实验教学的有效性，教师还应该引导学生进行课后延伸实验探究，更好地发挥学生的主体作用，并促使学生的实验动手能力得到更好的提升。如在教学“种子的萌发”时，种子萌发是需要特定时间和特定条件的，教师在课上可以将相关实验知识讲解给学生，并让学生在课后对这一动手实验进行持续性探索[3]。如教师可以让学生在课后观察绿豆或者黄豆种子的萌发过程，并将种子的整个萌发过程记录下来，从而通过动手实验操作，认识种子萌发的必要条件。又如在教学“硫的净化”时，教师可以让学生在课后尝试亲自动手制作可以净化硫的装置，通过课后延伸实验动手探究，让学生在更加广阔的生活天地之中进行科学实验学习，可极大地保障小学科学课堂动手实验的有效性。

2.8掌握基本方法，提升动手实验能力

课后延伸探究，加深科学小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，“启蒙”两个字，不仅是对科学知识认识的启蒙，也是科学实验方法掌握的启蒙。在提高小学科学课堂动手实验有效性的教学中，教师必须要明确地认识到，科学实验是严谨规范的，只有运用正确的实验方法，才能为最终的实验效果呈现提供保障，结合小学科学学科特点，最基本的实验方法就是一看、二摸、三听、四闻。以“水和食用油”这节课的教学为例，首先，教师应该引导学生看，观察两组液体在外形上有何不同，学生会直观地发现，水是无色透明的，而油是有颜色的；然后，教师让学生用手去触摸，学生会发现水液体流动感很强，而油更加粘稠；“听”这一环节可以省去，直接进入“闻”的步骤，学生会发现水是没有任何气味的，而油有一种特殊的香味。上述实验方法是小学科学课堂动手实验最常见的实验方法，这些基本实验方法的掌握，可更好地帮助学生提升科学素养，为小学科学课堂动手实验的有效性提供保障。

3结语

科学人才的培养要从娃娃抓起，因此，科学课在小学阶段有着极其重要的教学地位。动手实验是小学科学课堂中的一种基础教学手段，对于学生而言，动手实验可帮助他们深化对所学知识点的认识，提高科学素养和实验操作能力。在小学科学教学中，教师应该不断做出经验总结，探索出更多可行的提高小学科学课堂动手实验有效性的策略。

参考文献

[1]苏秋英.提高小学科学课堂动手实验有效性的方法[J].小学科学:教师版,2018(8):23.

[2]王秀富.科学实验教学有效性的策略初探[J].小学教学参考:综合版,2015(9):78-79.

[3]张东海,马佳莉.浅谈如何提高小学科学实验教学有效性[J].飞:素质教育版,2014(5):114.

作者:朱治国 单位:淄博市临淄区朱台镇中心小学