教师效能建设的时代价值与优化

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一、教师效能概述

教师效能指的是教师在教学过程中对学生产生的影响力，使学生能够更好的学习各种知识，给学生带来学习的信心与信念。教师效能包括一般教学效能和个人教学效能。一般教学效能指的是教师在教学过程中，通过比较教师的教育与家庭的教学哪一个给学生带来更大的影响。个人教学效能指的是教师的教学对学生产生的影响。班杜拉曾经指出，教师的效能是一种自我生成的能力，它通过教师的动机、思维、选择等影响教师的教学过程、教学质量以及专业的选择。

二、影响教师效能建设的关键因素

1.学校构建平台

学校建设的平台不能够充分发挥教师的能力，当前学校没有建立合理完善的用人机制，使得很多教师的才能也不能够充分得到施展。此外，学校没有建立完善的教师与教学资源信息库，这就使得很多教师不能与学生正常进行交流。奖惩制度对于提高教师的教学水平与教学质量具有很大的作用，学校要建立完善的考核制度，不断提高教师的待遇，促使教师将更多的精力运用到教学与科研工作中。只有这样，才能够在最大程度上发挥教师的效能。

2.教师自我发展动机

教师的发展动机能够促使教师努力完成自己科研与教学任务，一个教师的成就愿望比较高的教师，就会将很大的精力奉献在教学过程中，对学生认真负责，具有高度的责任心。教师如果具有比较高的成就动机，就会促使一个专业的发展。有的教师没有抱负心，对自己也没有信心，就觉得自己就是普通人。比较优秀的教师具有非常高的抱负心，能够不断提高自身的专业水平与教学水平，从而在教学过程中不断取得各种各样的成绩。如果一个教师的价值观不能够符合一个时展的要求，就这个时代产生各种各样的矛盾，不利于教育工作的顺利进行，也就不能够发挥自身的效能。

三、教师效能建设体现的专业性时代价值

1.体现教师专业承诺时代价值

教师的专业承诺是教师的一种从事教师职业的态度，它能够促使教师认真的对待自己的工作，对自己从事的专业付出更多的责任心与认同感，从而能够促使教师能够以专业的态度对待自己的工作。教师的专业承诺是促使教师自身发展的一种内在的信念，这也体现了教师对于自身工作与科研的一种态度。很多研究都显示，教师的专业承诺与教师对工作的满意程度之间具有非常大的关系，如果一个教师具有比较高的专业承诺，他们就会越来越满意自己的工作与专业，能够以更加积极的态度去对待日常的教学与科研工作。所以，良好的专业承诺能够促进一个教师的发展，教师如果具有了高的效能感就会促使其专业承诺的提高，就会以更加积极的态度去面对教学。

2.体现教师工作满意度价值

很多研究都证实，教师的效能直接关系是教师对现在从事的工作的满意程度，一个教师如果具有比较高的效能感就会将更多的精力投入到教学工作中，在教学过程当中不断创新，寻找适合学生与学科发展的教学方法，促使学生不断的发展。在日常的教学中，他们充满热情，当面对挑战的时候，他们会集中精力，应对教学当中出现的各种各样的问题，他们具有丰富的专业知识与实践能力，能够不断提升学生的技能与知识，从而能够提高学校的整体水平。

四、教师效能建设的优化路径

1.重视教师专业发展与自我需要

教师实现自我最重要的一个表现就是自身的专业发展。这种对于自身发展的要求实际上指的是教师对于自身能力提高的要求，这对于教师效能感的形成具有非常重要的作用。教师如果缺少对于自身专业发展的需要，就会变的无所事事，知识机械的完成学校的各种教学任务，从不关心自身能力与水平的提高。所以，在教学实践过程当中，学校可以充分满足教师的这种需要，让教师依据自己的实际情况制定适合自身发展的目标，充分发挥教师的潜能。在该目标的实现过程当中，教师就会严格要求自己，自我监督，不断提升自身的能力，当自己的目标时间的时候，就会真正体验到实现目标的乐趣，当在教学过程中，解决以前解决不了的各种各样的问题时，就会体验到重视自身专业发展的益处，这样就会不断增强教师的效能。

2.实施教师个体差异性指导

在建设教师的效能过程中，依据不同的教师要采取不同的方法。对比较年轻和资历比较浅的教师可以采用观摩老教师的教学过程、参加教学实践锻炼，谈话交流等方法来提高教师的效能。在教学实践锻炼过程中，年轻和资历比较浅的教师会充分参与到日常的教学过程当中，使他们能够充分体验到教学工作的乐趣，提高他们的教学经验，从而能够提高教师的个人教学效能。通过观摩老教师的教学过程，能够使他们充分认识到自己的不足，学校老教师比较好的教学犯法，能够提高他们的一般教学效能。在年轻教师或者是资历比较浅的教师的教学过程当中，专家型教师可以作为导师，对他们在教学过程当中存在的各种各样的问题及时进行纠正，对他们的教学方式以及教学策略实时进行指导，帮助他们能够以正确的心态以及方式面对教学工作中出现的各种各样的问题，让他们以积极的心态去面对教学工作，促使教师效能感的提高。

五、结语

对教师进行效能建设是一个系统的、长期性的工作，这就需要学校不断进行探索，寻找适合自身实际情况的教师效能建设的方法，不断进行创新，从本学校的实际情况出发，建立适合自身发展的教师效能建设途径，此外，还要调动教师与学生的积极性，充分发挥教师在效能建设当中的作用，学习国内外相关学校教师效能建设的先进经验。

参考文献：

[1]罗筱端，彭豪祥.影响教师教学效能感的认知偏差与其解决对策的研究［J］.教育导刊，2010（08）.

[2]叶圣陶，杨斌.如果我当教师[M].北京:教育科学出版社，2012.

作者:詹薇 单位:武汉轻工大学艺术与传媒学院