大学英语教学中认知语言学的应用

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1认知语言学概述

认知语言学作为认知学科的重要分支，其具有较强的综合性和系统性，集计算机、哲学、人类学、语言学以及心理学等学科为一体，通过多个角度和多种方式进行思维探索。认知语言学是人类社会发展的重要产物，哲学和语言运用是其学科基础，可以从语言角度对思维概念进行研究，同时还可以从语言角度对思维概念的特点进行分析。认知语言学提出后，对大学英语教学也带来了思考和触动，学者们对认知语言学开展了深入的研究，并且提出其在大学英语教学应用中的意义和价值。认知语言学不仅是一门学科，还能够解决语言实际问题，如话语分析、语篇分析以及语法等；其在教学方面的运用，能帮助学生更好的理解和掌握词汇、语言以及文章，提升英语学习效率和应用能力。英语阅读作为大学英语教学的关键组成部分，在教学中可以充分借鉴和参考认知语言学的研究成果和基本观点，进而揭示大脑思维和英语阅读的关系，帮助学生加深对英语文章的理解和掌握，进而提升其英语综合素质。

2认知语言学在大学英语阅读教学中的积极意义

2.1加深学生对文章的理解

在阅读教学中应用认知语言学，可以帮助学生快速获取和提炼文章信息，丰富学生的英语知识体系，巩固已学知识，例如词汇以及语法的运用等内容，进而提升其英语综合能力。

2.2提升阅读教学效率

在阅读教学中应用认知语言学，可以切实提升课堂效率和教学质量，利用学生容易接受的方式掌握阅读技巧，激发学生对英语阅读的兴趣，丰富其词汇量，实现学生英语能力的综合发展。

3英语阅读中的认知心理

阅读需要以文本文字为立足点和出发点，以文字扫描的方式将信息传递到大脑中，通过大脑对信息的感知和解读，利用思维分析和整理，对文字中蕴含的信息进行解码。认知语言以学生知识体系为基础，其包含以下几个层面：第一，通过相互管理和认知构成知识网络；第二，知识网络涵盖多个范畴体系；第三，对范畴中存在的规则进行区分。对于英语阅读而言，其认知心理主要分为以下几个阶段：第一，在初始阅读中，学生通过视觉对文本词汇进行准确而快速的辨识；第二，在对词汇进行简单的识别后，通过词组构成对文本意义和概念进行加工，在这一阶段，词汇所具备的意义和读音会与人脑形成记忆互动；第三，学生在词义连接中，形成对句子意义的把握和理解，通过对句子、短语以及单词的理解，把握整篇文本的意义，为文本理解奠定基础。

4英语阅读的主要认知模式

4.1自下而上

自下而上的认知模式属于信息加工模式的一种，该模式通过信息加工的方式对文本进行阐释和理解，通过文本实现认知。同时，该模式以单词为基本单位，通过单词、短语到句子的逻辑程序完成文本理解。该模式具有较强的组织性和层次性，学生想要快速理解文本，需要具备一定的语言基础和词汇积累。但是当前，很多学生都存在词汇量不足的问题，为该模式的应用带来了一定的阻碍，因此，教师在引入该认知模式中，需要注重单词的讲授，引导学生通过阅读进行信息加工，帮助其获取文本中蕴含的信息。

4.2自上而下

自上而下模式以认知心理学为发展基础，学生在阅读中利用自身的知识结构和思维方式，对阅读文本进行加工和整理，即学生利用检验或者预测的方式加深文本理解。该模式遵循了“以人为主”的阅读原则，强调学生的知识背景和兴趣爱好等因素对阅读效果的影响。自上而下模式主要优势如下：第一，该模式具有较强的选择性和目的性，学生可以结合个人思维特点进行有选择的理解和阅读；第二，该模式以文本为导向进行文本理解，可以促使学生开展有效思考，提升其思维能力；第三，该模式具有较强的预见性，学生可以根据所学知识对文本内容进行预测。

5认知语言学在英语阅读教学中的具体应用

5.1从文本选取层面中的具体应用

语言输入需要遵循趣味、数量以及理解等性质，英语阅读属于输入形式，认知语言学在具体应用中需要按照上述原则。首先，趣味性原则，无论是知识学习还是事物认知，兴趣都是前提和基础，在英语阅读中，文本选取要遵循趣味性原则，以当代大学生的认知和兴趣为导向，为其选择合适的文本；其次，数量性原则，教师要为学生提供准备数量较多的文本，涉及多个学科和多个层次，强化学生的语言认知，丰富学生的知识储备；最后，理解性原则，需要结合学生的语言水平和认知能力，文本不宜过难，否则学生会出现理解困难，学习信心受到挫伤；也不宜过于简单，否则会导致学生失去挑战的兴趣。

5.2从任务设定层面中的具体应用

在任务设定中应用认知语言学，可以帮助学生对阅读行为进行自我监控，明确阅读进度和阅读目标，当学生完成阅读后，会激发其阅读主动性和积极性。

5.3从阅读策略层面中的具体应用

阅读的过程是读者与材料开展互动交流的过程，读者通过阅读掌握文章的思想和清感，对文章形成直观的理解和认知，在阅读过程中。读者具有较强的主观性，并且以个人思维为出发点感悟和理解文本，进而加深记忆。因此，在开展阅读教学中，教师需要以学生的应用能力和理解能力为切入点，从阅读前、阅读中以及阅读后三个层面实现认知语言学的应用。首先，阅读前，语言思维结构以认知经验作为依托，因此，想要加深对文本的理解，需要学生渗透更多的个人经验，在阅读之前，教师需要对学生的思维进行针对性训练，第一，组织学生以文本为导向设计适合自己的阅读方案，并且对文本内容进行大胆预测，例如通过阅读题目和文本类型预测文本内容；第二，组织学生开展速度训练，在阅读之前要求学生以最快的速度完成阅读，对文本内容形成大致的了解，同时，教师还可以利用提问、总结等方式帮助学生理解文本内容；最后，教师要注重引导学生把握文本背景，由于中西方文化存在差异，想要正确地理解文本内容，需要学生掌握其知识背景。其次，阅读中，英语阅读属于学生发挥自身学习能动性和思维认知的理解活动，教师在阅读中要监控和调节学生思维，通过有效的监控引导学生发现和理解文本本质，掌握文本中蕴含的英语知识。同时，教师还可以组织学生通过分析对比的方式，帮助学生加深对文本的认知，提升阅读活动的有效性和针对性。最后，阅读后，文本阅读并不是英语教学的重点，阅读结束后的评估以及监控环节需要引起教师的重视。第一，在阅读结束后，要引导学生加强自我监控，对阅读中出现的问题进行分析和改进，记下难以理解的内容，通过交流探究和资料查询的方式加深理解；第二，引导学生进行自我评估，从阅读效率、阅读速度以及理解能力几个方面进行评估，进而把握自身的阅读能力，在未来的阅读中有针对性的提升自我。

6结语

通过阅读教学可以提升学生的知识运用能力、英语表达能力以及文本理解能力，对学生英语素质和阅读能力的全面发展具有积极意义。因此，教师需要从文本选择、任务设定以及阅读策略等三个层面应用认知语言学，帮助学生强化记忆理解，为其未来的英语学习和运用夯实基础。

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作者:邓小兰 单位:三亚学院外国语学院