全人教育下大学英语教学探索

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1全人教育理念

全人教育理念最初是由美国的隆·米勒（RonMill-er）在20世纪70年代末正式提出，意为全面的教育，他还在1988年创办了专门研究全人教育的期刊《全人教育评论》。全人教育理念随后迅速传至世界各地，引起各国学者的研究兴趣，逐渐发展为具有影响力的教育思潮，成为教育改革的理论基础和指导思想之一。全人教育理念认为教育既要重视社会价值，更要注重人的价值，应该培养有道理、有知识、有能力、和谐发展的全人，促进人的全面发展（吕俊甫，1985）。全人教育理念通过改变人才培养中以工具化和技能化为目的的教育观点，提出培养以综合素质为基础的完整的人的教育目标。全人教育理念认为教育的目的不能只侧重知识的传递和能力的培养，更在于“使人成为人”，实现个人道德、情感、思维等的全面发展，培养具有广博的知识基础、有批判性思维、能解决实际问题、具有社会责任感的全面的、健康的人。

2全人教育理念下的大学英语教学

吴立保、谢安邦（2008）指出我国的大学教育改革体现了全人教育的理念，而当前大学英语教学在面临诸多弊端的前提下也要进行相应的变革。根据教育部高等教育司2007年颁发的《大学英语课程教学要求》可知，大学英语的教学目标应该注重培养学生英语的综合应用能力，提升学生的自主学习能力，在教学实践中注重提高学生的综合文化素养。全人教育理念与大学英语课程教学目标都将全面培养学生的综合素质放在了首要位置。当前，应当将全人教育理念引入大学英语教学，为培养综合素质的人才提供强有力的理论基础。在实际教学中，首先要培养教师的全人教育理念，不断更新教学理念、改变教学模式，提升学习者的综合素质。教学要以学生为中心，注重对学生潜能的挖掘，鼓励个体的自我实现。同时要注重培育学生的人文素养，拓宽学生的文化视野，完善全方位多角度评价体系，激发学生的学习兴趣。

2.1培养教师的全人教育理念

为提高大学英语的教学质量和人才培养水平，教师首先一定要转变观念，树立“全人教育”的思想，用现代化教育技术手段武装自己，用与时俱进的思想观念更新教学方法，综合提升自身的综合素养。传统的大学英语教学侧重语言基础知识与技能的培养，忽视了外语课的教育功能。在全人教育理念基础上，教师不仅要培养学生扎实的语言知识技能，还要注重培养学生个体的全面发展，以及批判性思维和人文精神，实现学生个人道德、情感、思维等全面发展。除此之外，教师要不断地提高自己的业务水平，给学生树立终身学习的榜样。

2.2教学以学生为中心

大学英语的教学对象来自全国不同的地方，在我国，教育的不对等性使得学生在进入大学前英语水平各不相同。作为独立的个体，学生在认知、情感和意志等方面都存在差异。大学英语的教学对象是各个院系的非英语专业学生，这些学习者对待英语的学习态度也不同。因而，在两年的大学英语学习期间，有些学生的英语水平得到了极大的提高，能够在毕业后较熟练地进行口语交流以及英语写作交流，而有些学生在毕业后英语水平不升反降。为了全面提升学生的大学英语综合运用能力，大学英语在教学中要以学生为中心，在教学实践中不仅要注重知识技能的传授，还应多关注学生的个体特征，根据学习者的学习水平制定不同的教学方法，设计不同的教学活动，布置个性化的学习任务，分层次地全面提高学生的英语水平。教师应逐步调动学生学习的主观能动性，培养学生成为终生学习、热爱学习的人。在具体的教学过程中，除了鼓励学生积极参与课堂活动外，还可以在课前让学生对于自己感兴趣的话题进行5分钟左右的课堂展演或即兴演讲，学生们也可以就此话题展开5分钟左右的简短讨论，以此锻炼学生的语言实际运用能力。除此之外，也可以设计小组讨论的活动，鼓励学生进行自主合作学习，深入理解和运用所学知识，培养团队合作意识。

2.3提高学生的人文素养

全人教育理念的倡导者隆·米勒（1993）认为，全人教育是用人文教育的方法实现全人发展的目标。大学英语作为一门高校外语课程，不能仅仅注重对学生英语语言基础知识的培养，而更应该在实际的教学过程中让学生意识到培养自身人文素养的重要性。在大学英语的教学过程中，教师在批改作文时经常发现学生尽管拥有较大的英语词汇量，但是语言表达不够准确，很大一部分原因在于学生在学习英语的过程中不会活用英语，即学生没有注重学习英语文化，没有保持与时俱进的思想。教师发现当前学习者可以通过多种途径接触到原汁原味的英语材料，但是大多数人却只关注教材资料，而这对于提升学生的人文素养是远远不够的。因而，在大学英语教学实践中，首先教师要广泛地阅读具有时代性、代表性的英语材料，这样才能在教学过程中让学生阅读到新鲜的英语阅读材料；其次教师也要多鼓励并指导学生通过网络、手机APP或者英语原著小说等进行广泛地阅读，从而提升学生的人文素养。

2.4完善评价体系

当前的大学英语教学评价体系是不够完善的，评价学生的主要依据仍来源于考试成绩，这种以“终结性评价”为主的评价体系只看重学习者的考试成绩，而没有衡量学习者的努力程度和能力，导致教师和学生过分追求考试分数，而忽视了对其它能力和素质的培养，不利于“全人”的发展。文旭、夏云教授（2014）指出学习是一个成长过程，是一个不断完善自己、改变自己的行为，并成为一个完整的人的过程，因此对学生的评价应该是全面的和多方位的。学习者学习的过程不仅仅是学习知识技能的过程，更是发展学习者的智能、情感和综合素质的过程。形成性评价不仅要评价学习者的考试成绩，还要评价学习者其它各个方面的整体表现。可见，要完善大学英语教学评价体系，首先应该把形成性评价贯穿到大学英语教学的全过程中。在具体的教学过程中，教师要细心地记录学生的课堂学习态度、课堂参与度，并将其作为综合成绩考查的一部分。教师也可以根据学生的课堂学习效果，帮助学生及时调整学习态度，激发学习动机，使学生产生新的学习需求，这也是全人教育的根本目标之所在。根据全人教育理念，学生的评价体系应该以培养学生真正的英语实际运用能力为基础，综合考核学生的听、说、读、写、译等方面的能力。形成性评价体系能全方位地考核学生的努力程度和能力，让学生真正发挥英语学习的自主能动性，增强学生学习英语的兴趣。以笔者所在的高校为例，学生的大学英语成绩开始从多方面进行考核，包括：考勤、课堂表现、课堂展演、批改网写作成绩、FIF口语训练中的成绩以及学生在语言实验室进行四六级模拟练习的成绩等。教师在开学前就已经将考核内容的比例设置好，在整个学期中，教师不仅要认真记录学生每项学习任务的表现，还要注重个体的差异，与表现不好的学生进行交谈，然后进行个性化辅导。比如有些学生在进行批改网写作练习时，修改的次数太少导致成绩不理想，教师可以给予这些学生更多的指导与鼓励。有些学生虽然参与了FIF口语训练但是训练成绩不合格，教师可以通过后台查阅后对这些学生进行口语练习方面的指导，然后使学生在以后的训练中逐步提高训练的成绩。运用该体系来对学生进行考核，可以促使学生认真参与每一项英语学习任务。完善大学英语的评价体系实际上促进了教师与学生的共同进步，在提高教师技术手段的同时，也在不断提高学生的综合素质。

3结语

在完善的大学英语评价体系下，学习者能够在教师的指导下发掘自身的潜力，并在学习实践锻炼中培养自身的实践能力与团队合作能力，逐步促进身、心、灵的全面发展。在大数据时代背景下，以全人教育理念为指导，教师可以通过使用不同的教育技术手段丰富课堂教学，也可以通过较全面的教学实践锻炼，全面提升学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]Mille，R.VitalVoicesofEducationalDissent:IntheRenew-alofMeaninginEducation[M].VT:HolisticEducationPress，1993.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]吕俊甫.发展心理与教育：全人发展与全人教育[M].台北：台湾商务印书馆，1985.

[4]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语界，2014（5）：76-82.

[5]吴立保，谢安邦.全人教育理念下的大学教学改革[J].现代大学教育，2008（1）：69-74.

作者:李慧芬 吴得卿 单位:六盘水师范学院外国语学院