多元情境法提升初中语文的教学魅力

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在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，就是所谓的“情境教学法”。就初中语文教学而言，情境教学法的类型是丰富多元的，创设的途径和方式也是多种多样的，不同类型的情境教学法可独立使用，也可组合起来应用。因此，教师要重视多元情境法，不断提升初中语文教学魅力指数。

一、语言情境教学法的有效创设和应用

所谓“语言情境”，是指执教者借助文中的具体话语情境，或者通过自己的教学语言，来激励与唤醒、引导与促进学生学习思维的一种教学方法。以吴敬梓笔下的《范进中举》为例，在课堂教学导入环节，笔者创设了话语情境：“古时候有一个士子，姓范名进。不知道是学习成绩不够好，还是他的考运不佳，连续考了多年才好不容易考取了一个秀才。他不断地勤奋学习，并瞒着家人偷偷地跑到城里去参加乡试，这一次终于考上了举人！可是当他得知自己高中举人这个消息时，却一下子疯掉了！(全班哄笑起来)这究竟是怎么回事呢？欲知后来如何，且看《范进中举》。”简短几句话，一下子激发了全班学生的学习期待心理，达到了良好的效果。

二、问题情境教学法的有效创设和应用

古语云：“学起于思，思源于疑。”问题情境虽然属于语言情境的一种类型，它与后者却不完全相同。一是问题情境的本质特征集中地体现在“疑与问”上；二是问题情境不仅可以来源于教师的“教学提问”，而且可能来源于学生的“质疑问难”。这是两者之间的根本性区别。以鲁迅笔下的《孔乙己》为例，笔者在实际教学中首先让学生在课前预习的基础上提出问题。有的学生问道：“孔乙己在鲁镇也算得上是一个知识分子，可他为什么就没有属于自己的名字呢？”有的学生根据课文的结句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”问道：“孔乙己究竟是死去了还是没有死呢？”……这些问题既有个性化特色，又有一定的价值。解决了这些问题，不仅有利于促进学生的理解和感悟，而且有利于学生体会文章的思想情感。

三、生活情境教学法的有效创设和应用

“语文的外延与生活的外延相等”，其重在强调“语文与生活”之间有着一种相辅相成的紧密关系。这就是说，语文知识及其教学活动与生活元素——“合则共荣、分则互损”，它一旦远离或摆脱后者的丰富涵养和有效滋润，终将走向“无本无源、镜花水月”的虚无、枯竭的态势。不仅如此，积极开展生活情境下的语文教学活动，既有利于促进学生更好地学用结合，又能为教学相长提供源源不断的“活水”。例如，教学《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等文章时，教师可从社会生活元素中选取不同类型的亲情事件来创设教学情境，以此作为“引学”材料或“补充”内容，让学生通过“内外结合”，更好地体悟这些平凡而又伟大的“至爱亲情”。四、科技情境教学法的有效创设和应用以微型计算机和网络信息技术为主要载体的现代教育，具有融合“音、像、文、图、动”为一体的特点和优势，既能为课堂教学提供无可比拟的支撑，又能为课程资源的开发与利用注入源源不断的活力。有鉴于此，科学、合理而又巧妙地创设多媒体活动情境，非常有利于从中赢得不容忽视的“科技红利”和“教学附加值”。以《美丽的西双版纳》为例，笔者借助多媒体生动地展示了西双版纳的自然景象和风俗民情，同时播放了《美丽的凤尾竹》这一优美曼妙的少数民族歌曲，为学生提供了如见其景、如闻其声、如临其境的“视听盛宴”。科技化情境教学有利于促进学生对课文知识的学习与理解，以及思想情感的体悟与共鸣，切实让语文体现出“工具性与人文性相统一”的学科特点。五、体验情境教学法的有效创设和应用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游的这句诗强调了“学与用、知与行”的重要性与必要性。在初中语文教学中，教师要通过各种途径，运用各种方法，积极开展各类体验式情境教学活动，这既符合学生“求新、求异、求趣、求动”的性格特征，又能在潜移默化中不断培养学生的创新意识和创新精神。以《长征组歌两首———四渡赤水出奇兵、过雪山草地》为例，笔者借助多媒体，采取了“以唱代学”的情境活动形式。学生们通过视听互动以及歌词与音律的相互作用，取得了事半功倍的学习效果。再如，对于情节性、思辨性、可操作性较强的课文，笔者让学生通过演讲、辩论、讲故事和课本剧等形式，积极开展丰富多元的体验情境教学活动，达到了教学目标。

综上所述，多元情境教学法“没有最好，只有更好”。因此，在初中语文教学中，教师要坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，积极有效地开展各类情境教学活动，不断提升语文教学的魅力。

参考文献：

[1]孙春玲.情境式教学方法在初中语文教学中的应用[J].中学语文,2012(18).

[2]陈洋.初中语文教学情境的构建策略及应用[J].语文天地,2016(02).

作者:顾小芹 单位:江苏省盐城市大丰区实验初级中学