大学篮球翻转课堂教学模式研究

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传统秧田式的教学模式是工业化时代的产物，已经很难适应信息化时代的需要，全世界高校的课程教学模式正经历着一场数字化、网络化、全球化的历史性变革，慕课（ＭＯＯＣｓ）和翻转课堂（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）无疑成为这场变革的两大焦点。美国的乔纳森·伯尔曼（ＪｏｎａｔｈａｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦·萨姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）于２００７年开始推广翻转课堂教学模式，我国学者王国亮、詹建国、王军利等学者把翻转课堂理论引入体育领域，并获得了一定的成果，但对于大学篮球教学改革的指导性不强。篮球是大学生最受欢迎的体育项目之一，对学生的身心健康和成长成才具有重要的作用，但传统的教学模式存在班级人数较多、篮球技术水平参差不齐，教学场地限制等问题导致学生练习的积极性不高、练习的密度和强度不够，教学效果不理想等现象，高校篮球教学模式的改革迫在眉睫。体育教学模式的构建是体育教学改革中最为重要的一环，体育教学模式的构建研究对我国体育教学改革将产生积极的推动作用，因此，构建大学篮球翻转课堂教学模式并指出篮球翻转课堂模式的应用策略具有很强的理论与现实意义。

１.翻转课堂模式概述

翻转课堂起源于美国，由乔纳森·伯尔曼（ＪｏｎａｔｈａｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦·萨姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ）首先提出，后经过萨尔曼.可汗（ＳａｌｍａｎＫｈａｎ）大力推广，在加拿大、新加坡、澳大利亚等国家蓬勃发展，２０１１年给引入我国后逐渐发展起来，并逐渐成为研究热点。翻转课堂模式是在人本主义理论、掌握学习理论、学习金字塔理论、构建主义理论的基础上，充分考虑到学生的主观能动性、教学条件、教学情景等影响学生学习的条件，提出的一种新的教学模式。首先，翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段完成，每个阶段都有设定好的学习目标；其次，翻转课堂是由信息化网络平台和实际教学课堂两部分组成，形成体育教学课内外一体化；最后，翻转课堂既能使学生掌握一定的知识技能，并能够有效的内化和实际应用，而且能培养学生的良好学习习惯和学习的主观能动性。翻转课堂就是以能力培养为目标，以信息化网络平台和实际课堂为中介，以分组学习为基础，注重课前知识、技能学习，课中、课后知识与技能内化和应用的个性化教学范式。

２.大学篮球翻转课堂教学模式构建

教学模式是教学理论的具体化和教育实践经验的概括总结，是教育理论与教育实践之间的一座桥梁。体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。大学篮球翻转课堂教学模式构建必须在体育教学模式的范畴内，结合翻转课堂的相关理论，针对当代大学生的实际情况和大学篮球教学情况构建。课前，教师要针对学生的实际情况和教材的特点，设置教学目标、准备教学资源，然后把准备好的教学资源传至在线网络教学平台，同时在学习平台上根据学生和教材的特点设置不同的情景，激发学生学习的主观能动性。学生通过手机或电脑等工具在网络学习平台上观看视频来学习篮球技术动作和相关理论知识，在观看过程中，对不清楚的示范动作可以进行暂停、后退和多次播放等操作，有利于学生更好的学习篮球技术动作。学生在课前的学习过程中，可以在观看篮球技术动作的示范视频后，进行相关练习，遇到不清楚的地方，可以在讨论模块在线与同学或老师讨论，然后再练习。在每一次的课前学习后都要完成教师布置的任务，并把完成情况上传学习平台，以便教师给出客观的评价和掌握学生的学习情况，为线下的课中针对性教学奠定基础。课中，教师首先对学生课前学习中存在的主要问题进行集中讲解示范，提出练习方法、练习要求和注意事项，并督促学生集中练习，解决课前反馈的问题。其次，教师组织学生练习并巡回指导，对个别学生的问题及时纠正，通过课中不断的大量练习，使学生有效的掌握本次课的教学内容，完成相应的教学目标。最后，教师对本次的的教学内容进行阶段性的测验，对较好掌握本次课内容的学生进行奖励和鼓励暂时掌握不太理想的学生，建议同学之间以小组协作练习的形式相互鼓励、相互帮助和相互促进，加深同学之间的感情，激发学生的学习激情。学生在课中以练习为主，不清楚的地方请教教师或同学，按要求完成教师安排的练习任务，积极主动的掌握本次课的篮球技能。课后，教师和学生的主要任务都是总结和提高。教师要对本次教学情况进行小结，那些方面做得好，哪些方面做得不好，为什么出现这些情况等记录在教案上，以促进以后教学资源准备更充分；同时，教师还要在线与学生保持交流，解答学生提出的问题，促进学生学以致用，在比赛中合理运用相关技术动作。学生也应该对课中掌握的情况进行总结，在课后积主动练习相关篮球技术动作，并把掌握的篮球技术动作应用到篮球比赛中，增强学生学习篮球的兴趣，促进学生在课外积极主动的运用篮球运动锻炼身体。

３.大学篮球翻转课堂教学应用策略

３.１转变师生教育观念

传统秧田式的教学模式已在师生心里根深蒂固，多年来早已经习惯了这种“填充式”的教育模式，让教育界接受翻转课堂教学模式必须从转变师生教育观念入手。师生是反转课堂的实施的主体，其对翻转课堂教学模式的态度直接关系到这种新型教学模式改革成功与否。因此，师生应该转变教育观念，从内心接受和认同翻转课堂教学模式，在模式的实施过程中认真对待每一个环节，真实展现翻转课堂教学模式的效果，切实提升学生的体质健康水平。在翻转课堂教学模式下，教师的角色也发生了改变，他从篮球技能的传授者转变成教学的设计者和参与者，与学生的交流也是相互的，因此，教师应该转变观念，正确对待自己的角色。另外，师生要共同努力，创造成绩，感动学校各级领导，寻求学校领导支持翻转课堂教学模式，为翻转课堂的实施给入政策和资金方面的保证。

３.２提升教师综合能力

教学改革对教师的要求较高，不仅需要教学改革的创新意识和勇气，而且更需要具备改革的各种素质。翻转课堂教学模式包括线上教学和线下教学两部分，要求教师必须掌握线上教学所需的各种信息技术，包括视频的录制和搜集、体育教学资料的优化与整合、在线虚拟体育教学平台的建设与管理等技术；另一方面，教师也应该不断更新篮球知识，提高篮球技能，因为学生在网络学习平台上观看的篮球技术示范视频有可能是直接在网上收集的高水平运动员的示范视频，其动作规范、完成质量高，无形给教师在课堂上的示范增加了压力，学生也会把二者的动作示范做比较，必将对教师的权威性产生质疑，对教师的组织指导和纠错产生不利的影响。

３.３引导学生主动学习

学生依然是反转课堂教学模式的主体，一切教学活动都是围绕学生制定的，学生是否积极主动学习将直接影响翻转课堂的教学效果。翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力要求较高，教师采取干预措施、激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习习惯。例如：把登录网络学习平台的次数和时间、每节课测试结果与期末考试成绩挂钩，作为评价学生学习效果的依据。另外，教师在教学过程中要教会学生正确使用网络学习平台的方法，正确处理不同的学习情景，奖励表现优秀的学生，增强学生的成就感和自豪感，激发自主学习的热情。

４.结语

翻转课堂是一种新理念、新方法、新模式，是教育教学形态对信息化社会的适应性结果。大学篮球翻转课堂教学模式虽然能够避免很多传统教学模式出现的问题，取得不错的教学效果，但该模式应用于大学篮球教学也只是一种尝试研究，在具体的实施过程中肯定会出现不同的问题，一线教师要正确面对问题，及时解决问题，不断修正大学篮球翻转课堂教学模式，促进体育教学改革进程，从而有效提高学生的体质健康。

参考文献：

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作者:李江涛 胡兴黎 单位:三亚学院 体育学院