初中生物教学中信息技术的应用

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇初中生物教学中信息技术的应用范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

将初中生物学概念教学与信息技术相结合，利用文字、图像、声音、影像等多元化的教育情境。调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，帮助学生建构生物学概念,更好地理解生物学概念，同时能够培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识，从而激发学生学习生物学科的兴趣。本文阐述了将信息技术有机地融合在初中生物学核心概念教学过程中的优点，以及存在的问题，并给出了相应的建议。

前言

生物学属于自然科学范畴，它是探究生物的生命现象和生命活动规律的科学，同时它又是一门实验学科，其教学内容涉及到宏观和微观两个方面[1]，因此传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书并不能很好的帮助学生建构生物学概念。但是将生物学概念的表达多媒体化，使知识的呈现更加直观、生动、形象化，不仅可以提高教学质量，同时还提高了学生的学习兴趣。

一、多媒体导入，感官刺激，引入重要概念

课堂导入是教师开始一节课的开场白。精彩的课堂导入能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，有助于集中学生的注意力。以往的教学教师只能从学生已有的知识或生活经验出发通过叙述创设情境，渠道单一，枯燥乏味，往往不能引起学生的兴趣和共鸣。而利用多媒体进行导入，则能通过多种渠道、多种方式，创设多种问题情境，直观呈现内容，刺激学生多种感官，让学生产生身临其境的感觉，使学生情不自禁地进入学习情境，进而导入课题。随后还可以利用电子白板出示重要概念目标，让学生做到有的放矢地学习。

二、多媒体展示，难点突破，建构重要概念

初中生的思维认知处于形象思维逐步到逻辑思维的过渡阶段，他们是通过感知，形成表象，建立概念而获取知识。而初中阶段的生物学注重的是重要概念的学习，概念是对事物的抽象或概括，所以有些内容就比较抽象，学生难以理解却往往是学习重点和难点所在。如果只用以往的教学手段很难突破重难点，但合理运用多媒体可以很好的辅助突破重点和难点。因为它图形具体，动静结合，声像兼备。例如在《输送血液的泵——心脏》这一节中心脏结构和血液循环的过程是重点和难点，而心脏的结构十分复杂，涉及到的血管非常多，记起来容易混乱。用多媒体课件将与心脏各个腔连接的血管用不同的颜色标示出来，图片直观展示各腔壁的厚薄并结合flash动态展示瓣膜的开合，心脏的结构就一目了然，容易理解。所以只要恰当地运用信息技术手段，变静为动、变抽象为具体，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效辅助学生建构重要概念。

三、课堂内外，完美结合，强化概念

随着信息技术的发展，许多学校都有了自己的校园网，或有了自己的网络教室等。让学生可以在课内外都能够通过信息技术手段自主学习，大大提高了学习效率。例如对于难以理解和错误率较高的知识点，教师可以在课后制作微课上传网络，让学生可以下载随时观看。微课是一种全方位、多元化、不同层次、不同角度的教学形式，主要通过视频教学的方式去开拓初中生的思维，通过发散性的思考模式在同样的时间内达到高效的教学质量，让学生自主的去思考，去研究，提高自己的认知能力和理解能力从而培养对于学习生物的兴趣，树立一种“活到老，学到老”的精神[2]。微课的概念教学就是为了让学生能够更好的理解生物学科的基本内容，对于初中生来说，教师将书本上的知识给他叙述一百遍不如让他自己实际观看一边生物的发展历程，了解不同生物在不同时期地基本情况，产生一种想要深入学习的情绪，从而提高初中生学习生物学科的基本效率[3]。所以利用好了多媒体可以帮助学生更好的强化概念。

四、多媒体技术应用于初中生物教学中的弊端

现代信息技术与初中生物课程的整合，就是要在生物学科教学过程中，以最佳的教学策略，把现代信息技术手段资源与生物学科内容有机的结合，但是有时候过多的设计课件中的图像和视频动画会导致喧宾夺主，使学生只单纯地看图像和视频动画而不关心学习内容，造成学习效率的下降。因而，在进行多媒体课件的设计和制作时，要避免加入过量的图像和视频动画，影响学生的注意力，降低学习效率。

五、结束语

总之，信息技术与生物课程的整合在教学中有很大的帮助，但绝不是万能的，教师应该合理的应用信息技术，要意识到信息技术只是一种有效的教学辅助手段，克服其弊端。充分发挥它的教学优势将知识的表达多媒体化促进学生自主学习，提高学习效率，恰如其分地发挥多媒体信息技术在生物教学中的作用。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M](2006年版).北京:高等教育出版社.2006.129-130.

[2]李高峰.美国高中主流《生物》教材的概念教学——以“分子与细胞”内容为例[J].课程·教材·教法,2010,11:104-107.

[3]王静.对高中生物核心概念教学的反思与思考——基于对7节“现代生物进化理论的主要内容”同课异构课的分析[J].高中生学习(师者),2012,08:56-57.

作者:刘欣 单位:营口市鲅鱼圈区实验学校