农村学校机器人教育策略探究

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《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3-6年级)》中对信息技术教育部分的描述中指出：要求学生学会设计和制作简易机器人，体验”采集信息——处理信息——控制动作”等基本流程。当前，机器人教育已经走进了很多小学课堂，受到了学生的热烈欢迎。很多学生能够在机器人的制作过程中提升实践能力，推动信息技术核心素养的提升。为此，教师应从以下几方面推广机器人教育，提升学生的信息技术核心素养。

一、组建社团，探究设计编程

教师可挑选一些对机器人非常感兴趣又有一定知识基础的学生，尊重学生的个人意愿，帮助学生组建机器人社团，主要针对机器人的进一步组装进行研究。在社团探究过程中，教师可以引导和启发学生们设计一些简单的小程序，让机器人能够完成一些简单的操作，以提升学生的设计能力和实践能力。例如，在进行机器人任务的设定过程中，日常教学多以简单的图形化编程语言为基础，教师指导学生进行简单的图形指令，以此命令机器人完成动作。而在社团探究中，社团成员因为都具备了一定的基础，就可以针对深层次的编程语言进行探究，如学习一些初级的C语言，进行代码编程的研究，也可以学习Java。Java是比较高级的一类语言，也是有一定难度的语言。社团内部通过对这些语言的编辑和探究，命令机器人完成一些相对比较复杂的动作，这也是社团组建的初衷———让有一定基础能力的学生进行能力的提升。在机器人社团的活动过程中，教师可以依据学生的个人能力，让他们完成机器人的简单动作编程，但也要注意培养学生的思维能力。无论编程还是实际的组装，要以学生为主体，突出学生的主体作用，以此发挥社团的真正作用。

二、开展竞赛，调动学习内驱

充分抓住学生的争优心理，开展一些知识竞赛，可以调动学生的内驱动力，以激发学习兴趣。在实际教学中，教师可以以机器人为主题，设计某些小竞赛。学生可通过小组合作的方式开发，也可以自己进行设计。教师可采取择优推荐的方式鼓励学生，充分调动学生的内在学习动力。例如，在进行“机器人碰碰车”的教学时，教师可开展“机器人碰碰车”活动比赛，将机器人的外观、功能、传感器的碰撞等作为衡量学生设计优劣的主要项目。可以班级为单位，鼓励学生小组合作设计机器人，然后根据设计结果，对学生进行一定的引导，鼓励学生们大胆尝试，研究外观佳、功能好、碰撞传感灵敏的综合性能高的机器人。竞赛的方式采取班级推荐、年级推荐、学校推荐等层层选拔的形式，择选比较优秀的学生参加更高级别的比赛，在学校内部创造一种机器人探究和竞赛的活跃氛围。农村学校的信息技术条件与城镇相比，一般都存在一定的差距。因此，信息技术教师应该采取各种方式，充分调动学生的积极性。竞赛的方式能够有效提升学生的兴趣，激发学生的内驱探究动力，以小组合作探究的模式提升学生的信息素养。

三、学科整合，尝试学以致用

机器人教育涉及的范围比较广，具体涉及很多学科的知识。对学生进行机器人教育不可以忽略学科之间的相互联系，要构建一个机器人的知识体系。学生在接受机器人教育的同时，可以将数学、美术等多方面的知识进行融会贯通。这对于学生来说不仅是知识上的扩充，更是思维上的引导，可以为今后的学习奠定基础。例如，“机器人走迷宫”的教学内容涉及了地图、仿真环境的制作(美术手工)、策略分析、程序的编写等，这些内容中包含了很多方面的知识，是比较有难度的机器人教学内容。讲解这个部分时，教师要引导学生对数学、美术、英语、物理等多个学科进行学习和探究，大胆尝试，将学习到的内容和自己的想法充分结合起来，自己制作。实践过程中，教师辅助学生，对学生的困惑进行点拨，引导学生产生正确的想法。学生在学习解惑的同时，也提升了自身的综合学习能力和实践能力。学生由于年龄的原因，很多时候学习都是依靠直观的“喜欢”和“不喜欢”进行。机器人教育凭借着对学生的吸引力，能够激发学生更加认真地学习信息技术以外的其他学科。从这个角度来说，机器人教育是促进学科整合的有力“武器”。总之，机器人教育综合了多门学科的知识，代表着现代科技的一种发展程度，是启发和引导学生的行之有效的教育。农村学校开展机器人教育是近几年新兴起的，随着我国教育的不断发展，农村学校的机器人教育也在不断地完善，以学生为主体的教学改革正在不断深化，相信农村小学的机器人教育会迎来更加美好的明天。

参考文献：

[1]王桂芬.论智能机器人教育在中小学教育中的意义[J].辽宁教育,2017(12).

[2]李丹.虚拟机器人在农村小学机器人教学中的应用探究[J].长春教育学院学报,2015(01).

[3]王青生.农村学校如何开展机器人教育[J].湖南教育,2017(12).

作者:张慧敏 单位:江苏省扬州市江都区武坚中心小学