高职英语教学探讨

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五年制高等职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程，本课程在九年义务教育英语水平的基础上，密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适用能力，促进学生的心智、情感、态度和价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展的能力，为以后的就业、生活和继续学习奠定基础。课程基本理念为：突出学生主体，培养自主学习能力;提供多样选择，满足个性发展需要；采用多元评价，促进学生持续发展等。

1五年制英语课程教学现状及问题

结合过去几年教学实践，我们发现英语教学工作还是普遍存在着一些问题。

1.1知识储备与学习态度达不到课程标准要求

五年制高职课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了相应具体的内容和标准，各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程与选修课程的学习综合构建而成。从学生进校后的学习情况来看，大部分学生未能满足各项指标的要求，其中尤以英语基础知识和技能较为突出。目前存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）学生对于英语在未来工作、学习中重要性的认识不足，因此学习起来缺乏动力，这也是教学中较难改变的普遍意识形态。（2）英语语法知识单项内容不主动掌握，多项内容不会整合；（3）对应用性语言点不及时充分练习巩固，致使英语技能实用性薄弱；（4）英语课程的压迫性不够，学生未予以高度重视，每天支配给英语学习的时间不足；（5）正常课时中未能掌握和强化的知识和能力，无法从学时外得到有效补充和提高；（6）英语教学内容与现实生活不会有机融合。

1.2教学理念落实不到位，教学设计与学科目标要求不一致

教学理念的落实不到位既有教师实施中的主观因素，也有教师无法决定的客观原因。从教师主观意识上来说，大部分的教师虽能在意识上重视教学理念的更新，积极提倡教学改革，突出教学方法的创新与实践，但在英语课堂教学实施上仍然存在错误和偏差，不少英语教师在课堂教学中没能体现“以学生为主体”的教学原则，讲座式的课堂教学使得学生课堂参与度较低。同时，大部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应现代高职英语教学的需要。客观上，英语教师相对缺乏提高教学理念和教学方法的培训和交流，对于英语先进教学的掌握相对滞后。英语教师人均周课时量大，均在16课时以上，有的老师甚至要进行多头代课，甚至肩带选修课、技能大赛的相关英语课程。除了繁重的英语教学任务以外，每个教师都要承担繁重的班主任管理工作和教科研工作。以上因素都客观导致了大部分教师备课时间不足，理论学习不充分，对先进教学理念的落实不够彻底。教学设计本是一项系统工程，应该是建立在对于教学目标、教学对象和教学内容分析的基础上，设计科学合理的教学方法和教学评估方式。以此激发学生学习的兴趣，培养学生英语思维，提高学生人文素养。教学设计本应遵循其系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则，然而通过听课发现，部分教师备课不够充分，教学设计虽能体现教学内容的重难点，但缺乏唤醒学生对英语学习重要性的认知以及让学生感受情景交流乐趣和体验任务完成后的成就感的教学设计。整个教学设计大多只完成了知识性的教学目标，而没能完成课程标准要求达到的整体教学目标。

1.3英语教辅资料少，作业质量不高

教师要想提高学生英语学习的效率，除了大量的口头练习以外，还要有充分的科学的书面练习作为保障，以巩固学生的所学所想所感。目前，我省高职学生所用的英语教材是凤凰传媒出版的英语教材。辅导材料仅有一本配套练习册。相对于英语这门学科的特点，练习过少，不利于对知识点的掌握与巩固。从练习的设计而言，也只是更多地体现了对语言知识的掌握，没能充分体现能力的培养。传统作业布置的形式比较单一，量不充足。基本是以教师统一布置同一知识性作业，学生个体独立完成为主要形式。作业的单一性不仅不利于帮助学生巩固课堂知识，也不利于学生之间的交流与合作，培养学生的协作精神。从而无法达成面向全体学生的素质教育。

2对英语教与学工作的建议与对策

2.1强化教研意识，对教学要求和学生学情要了然于胸

首先，教师应紧紧围绕五年制高职英语课程标准及其整体教学目标，积极投身教学研究，纲举目张，对不同年级的教学目标存在的内在联系做深层分析，弄清教学要求在语言知识目标（如：词汇、短语、语法等）和语言技能目标（如：听、说、读、写）之间的衔接性，科学合理制定各年级、各阶段的教学计划。同时还要深入讨论对于学生情感态度、学习策略、文化意识培养的有效方式方法及途径。其次，关注、调研、分析并满足学生的学习需求是保证学生学习主体地位的保障。教师应该认真通过测试和问卷调查的手段调研进行对学生的英语能力水平，对英语语言学习的基本认知等。教师只有在科学地、实事求是地了解学生的学情后，其教学计划、教学设计、教学方法、教学策略等才能真正实现教学效率的最大化。当然，在深化教研的过程中，我们会遇到一些新情况、新问题，但只要我们逐步养成教后反思的习惯，力求在反思过程中发现问题、研究问题、解决问题，多利用公开课、评课、说课等活动，对一些实质性问题进行深入的交流与讨论，探讨某个或某些教育教学中的问题，注意积累物化成果，生成优质教育资源，实现资源共享，凝聚集体智慧，那么我们就可以在提高教学效率，打造良好课堂教学生态上取得不断进展。

2.2教学设计要依托教材面向全体学生，注重学生发展

（1）对于课程标准的掌握与理解是将新课程标准的理念融入课堂教学，增强课堂教学的活力。当教师承担一个年级的教学任务，必须明白课程标准的总体目标，层次目标，和各单元教学目标，当走进课堂时，必须明确教什么、为什么教和怎么教。关注学生知识储备和能力水平，并思考相应的对策。有效整合教学内容和教学资源，根据需要对教学内容进行适当补充，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，但对教材的调整不应该影响课程标准的完整性和系统性。（2）在课程标准和教学理念的指导下，教学设计一定要针对具体的教学对象和教材，并对具体的教学内容的总体结构、具体教学环节等进行行之有效的策划、设计。教学设计要面向全体学生，注重学生发展。它是英语教师教学理念、思维流程以及教学艺术的一种体现。教学设计不仅要体现出以学生发展为本的基本理念，还要让学生在英语的教学活动中能积极主动地搭建英语知识架构体系，同时使学生的情感态度、实践能力、创造能力和终身学习能力得到提高。一般而言，优秀的教学设计一定是以学生为主体，注重学生参与度以及思维方式的培养；通过问题设计培养学生的思考和探究能力；体现学生智力因素和非智力因素的差异，关注每位学生的发展；充分考虑课堂活动的安排，培养学生团队合作的意识；创造性地创设语言环境，以充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性。

2.3从非课堂教学途径激发学生英语学习动机，培养自主学习能力

面对五年制高职学生英语学习目的不明确、态度不积极、学习不规律、语言基础知识薄弱、语法结构孤立等诸多问题，仅仅依靠教师的课堂教学去解决是根本不可能的，这需要全体师生的共同努力。首先，要让学生明白学生学习英语的意义。英语学习不仅是每个学生将来升学就业的需要（如果仅是这个需要，那我们的英语教学也就相对简单了），更重要的是，语言学习的本质是交流的需要、文化的欣赏。学好一门语言，使我们的生活方式多了一种选择，使我们的文化认知多了一层体验，同时也使以个人为中心的世界变得更加广阔。英语作为世界使用最广泛的一种语言，中国教育体制下的一种必修语言，能给我们带来的是更多文化的欣赏，也是我们了解这个世界，切实感受这个世界的另一双眼睛。其次，在学校的支持下，开展丰富多彩的课外主题活动，营造学好英语的良好氛围。最好组建英语爱好者的相关社团，在英语老师的指导下，开展各类主题活动，如英语演讲、朗诵、讲故事、词汇晋级赛等。尤其目前在手持移动终端技术和相关软件的支持下，可以开展英语配音大赛，经典电影赏析，引发情感共鸣的优美歌曲欣赏、美文赏析等形式多样又具有很强操作性的课堂教学以外的教学互动。如此，对于潜意识里培养学生的跨文化意识，英语思维，提高学习的积极主动性和人文素养，必将起着深远的影响。

3结语

对于五年制高职学生而言，提升其英语学习的信心和为其提供行之有效的教学方案有着至关重要的意义。这就要求英语教师不仅要注重课堂教学渠道来开展英语教育教学工作，还要通过非课堂教学渠道，创设英语学习氛围，开展各种活动，提高学生英语学习的兴趣与主动性。同时英语教师还要通过各种渠道不断更新自己的教学理念，以学生为出发点，进行切实可行的教学设计，增强课堂教学效果，以此不断改善五年制高职英语教学生态环境。