小组合作在语文教学中问题及策略

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小组合作学习指的是在课堂教学中，学生基于团队合作模式学习知识，解答问题，这种学习方式可以促使每个小组成员采取自由学习模式，掌握课堂学习重点内容，并进一步提升学生接收及学习新知识的能力，提高改善学习技能的能力，从而有效促进学生获得良好认知能力，提升学习成绩。

一、语文小组合作学习

语文教学小组合作学习是针对传统的以教师教学为中心的一种变革，这种教学模式主要是以小组成员合作性的行为为教学主要活动形式，并采取小组总成绩的评价模式，是一种开放性的，有利于学生交往的学习方式。与传统课堂教学模式相比，这种开放性的教学模式的组成及开展形式，都在一定程度上提高了学生在语文教学活动中的主动参与性，为学生所喜爱。

二、语文教学中小组合作的误区

（一）时机不当

通过调查可以发现，在新课程引导下的语文课堂教学中，有一部分语文教师为了使学生学习模式多样化，没有在基于教学内容特点及学生实际情况的基础上就盲目地开展小组合作模式，反而影响了课堂教学效果。

（二）质量不高

在语文课堂教学中，常常会存在这样一种现象，教师提出问题，学生立刻热烈地展开讨论，但是只要认真听听就可以得知，这种讨论很多时候属于表面热闹，毫无秩序。有的小组几个人抢着发言，谁也不听谁的；有的小组仅仅有一两人讨论，其他人都漠然地干坐着；有的小组则借此机会说笑、闲聊，甚至是做一些不属于课堂活动的事情。因此很多时候，表面上看起来是轰轰烈烈的讨论，但是这种讨论华而不实，流于形式，导致很多合作行为难以收到教师预期的效果。

（三）评价不全

在语文课堂教学中，很多时候的小组合作要以小组为单位进行全班性质的汇报，通过实践教学可以得知，有的小组代表在发言时，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“依我之见……”等，通过课后调查可以得知，这种发言很多时候仅仅是个人意见，并不是本组意见。但是有时教师针对小组汇报的评价往往很高，评价有点脱离实际，因此学生不当的发言主要是由于教师评价不科学而造成的。其主要的问题有两点：第一，教师偏重于对学生个体的评价；第二，教师偏重于评价小组合作学习的结果，而针对小组合作学习的方法及过程则采取忽略态度。

三、提升语文教学中小组合作的有效策略

（一）科学组建合作学习小组

对于语文教学小组合作而言，合作学习基于小组为单位进行教学活动，因此合作学习小组要在对每一个小组成员性别、成绩、智力、性格等各方面详细调研的基础上进行调整，确保每个小组的组员实力大致相同，确保每个小组的基本水平大致平衡。合作小组一般有4-6个人，最好以同桌、邻桌合作学习为主要的小组构建模式，这种模式对于空间需求不高，很容易实现。除此之外，为了确保每个合作小组正常运转，一定要做到：1.明确小组长。实践证明，选择小组长时一定要选择组织能力高、责任心强、成绩好的学生，以便在小组长的领导下整个小组能够分工协调，合作有序。2.明确核心目标，集合全体组员的智慧一起为该小组取一个具有新意的、响亮的名字，便于凝聚人心，构建团队精神。3.制定合作方案，确保每一个学生都会参与，使得小组每一个学生都分工明确。例如小组长负责组内成员交流及协调，并调动每一个组员的积极性，第一发言人代表小组与全班进行交流，并且做好定期轮换。

（二）给学生足够的时间

语文教学中进行小组合作学习时，语文教师一定要预留充分的时间让学生进行阅读、讨论、交流，从而保障学生可以在小组学习过程中按质按量地完成任务。如果时间过短，在学习一些长篇幅的课文时小组成员很难有足够的时间进行交流，从而使小组合作学习成为一种形式，难以达到小组合作的目的。

（三）采用多元化的引导及评价奖励方式

小组合作学习中，教师要教会学生一定的学习技巧，从而确保每个学生都掌握并养成优质的学习能力，然后在小组讨论的基础上总结经验，并设计基本学习流程。教师要针对每个小组的学习活动采取多样化的评价手段，确保针对性强、指导性高，并且具备有效的鼓励性，重视教师个人评价与小组互评相结合。对于语文教学而言，小组合作是新课程倡导的一种学习模式，这种学习模式可以有效地促进学生在互帮互学、情感交流的同时提升学习兴趣，并促进学生学习的主观能动性的生成，从而提升小组合作学习的实效性。