大学英语翻转课堂教学研究

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经实践证明，传统大学英语教学模式已不能适应当今教学需求，其不仅不能兼顾学生的差异性，也不利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性。而微课作为一种新型的教学模式，由于具备短小精悍的特质，就为大学英语教学注入了更多活力与生机。对此，基于微课的“翻转课堂”就是将其传统教学模式进行有效“翻转”，通过微课辅助英语教学，达到优化课堂教学效率，提升学生学习水平的目的。由此可知，微课与“翻转课堂”的深度融合，为大学英语课堂创造了更多资源，为大学生学习英语创造了更好的条件。所以，基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中应用具有一定的可行性，值得教师深入探索与实践。

一、微课与翻转课堂的关系

微课是“翻转课堂”的基础，只有顺利完成微课学习内容的制作，学生才能够在英语课堂上与教师、与学生进行良好互动，基于微课的“翻转课堂”才能得以有效实施。为此，只有精心设计的微课，才能保障“翻转课堂”在英语教学中的最佳效果；只有根植于“翻转课堂”，才能最大化发挥微课在英语课堂上的实用价值。综上所述，微课与“翻转课堂”关系密切，相辅相成，相得益彰，缺一不可。

二、基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析

（一）教师方面分析

其一，大学英语教师具有一定的高学历与专业能力，其两者相加决定了教师能够更好的接受微课教学模式。再加上，大部分英语教师偏于年轻化，就使得微课“翻转课堂”教学模式更有助于团队共同探索与研究，从而有效推动微课在英语课堂中的推广与实施。其二，据了解，50%以上的大学英语教师都具备一定的计算机技术基础与创新能力，基于此背景，多数英语教师为基于微课的“翻转课堂”实现提供了良好的基础条件。

（二）学生方面分析

其一，自学生迈入大学校门，就说明学生已经掌握了一定的英语知识，能够顺利与朋友、教师进行良好的英语沟通，阐述自身的观念。那么，这就说明了，大学生具备的英语应用能力，为基于微课的英语“翻转课堂”开展提供了良好的沟通基础。其二，在大学阶段，学生的思想日益成熟，大部分学生已经具备了一定的自主学习意识甚至是能力。对此，基于微课的“翻转课堂”在大学英语课堂中的应用，可以更好的帮助学生进行学习，不断激发学生的学习兴趣，提升学生学习能力。

（三）教学环境方面分析

随着社会的快速发展与进步，电子产品更新换代速度越来越快，使得移动设备日益多元化。基于此，就为大学英语教师教学提供了一定的教学设备基础。例如，通过网络的方式学习微课教学资源，也可以直接下载相关微课教学视频，不断提升学生学习效率与教师教学效率。

三、基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的具体应用

（一）全面整合教学资源

据了解，部分教师在教学中仍以单纯的教材为主，难以调动学生的学习主动积极性。而随着微课“翻转课堂”在大学英语课堂中的应用，将英语教学重难点制成相关课件及教学视频，将教材与现代教学模式进行整合，就可以为学生提供个性化、丰富化的教学资源，进而起到优化教学课堂、激发学生学习兴趣、提升学生学习能力的作用。例如，在“Hard…work…equals…success”这一写作课程中，hard…work和success这一主题与学生的生活息息相关。笔者在授课之前后，会引导学生利用网络、手机等方式查找相关成功人士的资料，包括相关报道及小故事等。随后，教师通过整合学生搜集的不同资源制成微课课件进行授课，在这样的情况下，不仅能够营造良好的课堂氛围，还会激发学生学习兴趣，因为这些资料是学生自己搜集而得，会使学生产生极大的自豪感，进而起到优化课堂教学效率、提升学生学习注意力的作用。

（二）充分利用翻转教学模式

在大学英语教学中，基于微课的“翻转课堂”除了在授课过程中使用，也可以放下课下使用。只有充分利用翻转教学模式，才能更好的培养学生的英语思维，提升学生的英语学习水平。例如，在一节课即将结束的时候，笔者向学生提出问题，即：“If…you…have…a…large…electronics…company,…how…should…you…operate？”同时，笔者还会要求学生利用课余时间去搜索相关微课资料，并通过课下时间进行整理制成课件等下堂课向学生阐述自身的想法。将学生需要了解的知识转移到课下，由学生自主完成，不仅节约了课堂教学时间，而且能够调动学生学习的积极性，进而提升课堂教学效率，实现双赢。

（三）翻转课堂在口语教学中的应用优势

首先，基于视频等新媒体方式来进行相关内容的展示，将其同时传输语言、声音和文字等信息的功能充分发挥出来，同时还能够呈现出互动、实用，以及共享等优势特征，特别适合应用于大学口语教学当中。而基于微课形式来设计组织各项口语教学活动，既可以让学生充分感受到口语教学的魅力，也能够将学生的主观能动性充分发挥出来，也可以为学生实际语言应用能力、自主学习习惯的形成发展创造良好条件。其次，微课翻转课堂可以通过更丰富、灵活的教学手段，以及更新颖、丰富的教学内容形式来增强学生口语学习兴趣，这类教学模式更重视的还是学生的理解、接受程度。同时，基于视频制作也能够对口语发音做出进一步规范，避免由于教师在口音上存在的差异而学生带来不利影响，通过不断优化教学融合、互动，能够让学生在接受、模仿过程中更轻松的完成发音的纠偏。再者，基于微课翻转课堂开展的口语教学活动可以真正实现个性化教学，将学生主观能动性全面激发、发挥出来，基于微课形式来进一步优化教学资源共享。微课资源的保存流通上能够提供一定便利，可以为学生提供更理想的自主选择学习资源的空间，进一步优化口语学习，将学生个体差异充分突显出来。最后，基于微课形式能够使得口语教学内容得到进一步拓展，使得教学容量得到显著增加。由于口语教学的特殊性，仅通过教师的口头讲解很难取得理想教育成果。而通过发挥微课制作、翻转课堂的积极作用，既可以让学生随时都能够进行开口讲的环节，教师也可以基于网络资源随时开展各个教学环节，进一步拓展学习内涵。此外，在进行微课制作过程中，教师可以选择原版视听资料等丰富多样的教学素材，模拟各种场景，让学生逐渐习惯以英语思维来进行思考表达，从不同角度将学生各方面潜能充分挖掘发挥出来。另外，作为一种较为新颖的教学模式，充分应用计算机、网络技术等手段是微课的典型特征，其在大学英语教学中的科学引用，不仅能够是的英语教学资源得到最大限度的开发与优化，学生基于翻转课堂教学模式，可以利用课余时间来加强自主学习，教师也可以通过听、跟读和互动等形式来开展丰富多样的口语训练活动，进而促进授课效果的大幅度提升。此外，基于微课制作教师也能够更优质的完成各个备课环节，实现对学生认知发展需求、个性特点的充分考虑，以更丰富多样的手法来优化授课内容，帮助学生妥善口语学习中遇到的各类问题，构建更生动、高效的英语课堂，将微课与翻转课堂的优势特点充分发挥出来。总而言之，基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的应用，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，还能够不断提升学生的学习自信心、优越感，最终有效提升学生学习能力。因此，基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的应用极具可行性。我相信，在今后的英语教学中，基于微课的“翻转课堂”会为英语教学带来更多更大的惊喜，不断提升学生学习水平及成绩。