高职语文课程上嵌入式教学的运用

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高等职业教育以培养高素质高技能的应用型、服务型型人才为目标,在这一目标的指导下,重视语文教学与专业教学的对接,推动语文素养与专业素养的协调发展,对于高职院校人才培养目标的实现具有非常重要的现实意义。

一.语文学科在职业教育中的地位

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出，五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力，创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。《标准》明确了语文课程的工具性和人文性相统一的特点。因此，我们语文教育工作者要认清语文学科在职业教育中的地位，首先是语文学科的基础性，其次是语文学科的服务性，第三是语文学科应与专业学科紧密结合。基于多年教学实践，笔者认为在高职学校中，语文课程和专业课程之间属于一种平等的双向合作关系，两者最佳结合点应当是将语文教学和各专业教学有效地结合起来，这种“嵌入式”教学方式既能保证语文教学自成一体，又能促进学生技能的提高，从而实现两者共赢的目的。艺术设计专业作为高职院校的一个重要专业，这既是学校自身发展的要求，更是社会发展的必然需要。它的培养目标是使学生具有扎实的基础理论和较强的实践能力，具有创新意识，能够在视觉传达设计、环境艺术领域从事设计、策划、经营与管理工作。

二.高职语文嵌入式教学方式的原则

1.适应性原则。艺术设计专业的学生普遍语文基础比较薄弱，语文学习兴趣普遍不高，学习的目的是为了应付考试以及获得学分。而在推动语文教学与专业教学相结合的过程中，提升学生学习兴趣与学习积极性，是确保嵌入式教学方式获得良好效果的重要基础。为此，在高职语文课上，教师需要充分考虑学生现有的语文基础水平，设置合理的语文教学目标与语文教学难度，实现推动高职语文教育与学生学习需求的对接，从而切实提高学生的学习兴趣与积极性，收到事半而功倍的效果。例如:教学《林黛玉进贾府》时，根据二年级学生已经具有一定的素描和色彩专业课程功底这一学情出发，要求学生在预习时画出林黛玉进贾府时的路线图，让学生通过林黛玉的视角对贾府豪华的环境，奢侈的生活有个宏观的了解；当分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物形象时，让学生结合文本中对上述几个人物的外貌描写语句来尝试着画出他们的肖像画，使得抽象的语言描绘变为逼真可视的人物形象，让多情的贾宝玉、多愁的林黛玉以及多威的王熙凤径由学生灵巧的画笔跃出纸面，深植于学生的脑海。

2.实践性原则。实践是教学活动进行深入的一个重要环节，通过实践来运用教学知识，通过具体的运用加深对相关知识的理解和掌握。艺术设计专业普通动手能力较强，而理论理解能力薄弱。为此，在语文课堂中，教师减少理论讲解，给学生留出充足的时间进行实践，巧妙设置实践活动让学生开展。如此一来，学生对于相关知识的掌握就不是停留在表面，而是学以致用，在做中学，将所学知识落在了实处，有效地提高了语文能力。例如：教学《荷塘月色》一文时，布置学生在通读文本后，找个有月色的夜晚静静到校园内的荷塘边去体会一下作家笔下的“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的意境，然后尝试着画一画荷塘月色图。在此过程中如果有困难，不妨及时向专业课老师请教绘画技巧，如此一来，学生从语言和绘图两个层面走进了作家笔下的如诗如画的光与影的世界，感受了语言和艺术双重之美，走入了作家淡淡的喜悦与淡淡的忧愁交织的精神世界，这样的实践性的语文学习，受益匪浅。

3.吸引性原则。学习是一种智力活动，兴趣是最大的内驱力。语文嵌入式教学设计如果能结合学生的年龄特点和兴趣爱好，将如磁铁般牢牢的吸引学生的注意力，提高学生的课题参与意识，改变“要我学”为“我要学”的现状，调动学生的直接兴趣和间接兴趣，将收到良好的教学效果。例如：教学《诗经.静女》时，可以抓住青少年学生喜爱流行音乐的特点，让他们跟随歌手于文华演唱歌曲《静女》，让温婉而抑扬顿挫的曲调将学生带入淳朴而美好的恋人约会场景中，通过反复深情演唱，熟悉诗作内容，感受意境，接下来再布置学生结合文本中的意象“城隅”、“彤管”、“荑”发挥合理的想象，拿起画笔描绘静女和男子约会的情景。这一活动的设计，不仅驱动学生反复玩味诗作字词，理解其含义，感受诗作的意境，同时锻炼了艺术设计专业学生的绘画技能，让语文素养与专业能力同步提高，实现共赢。

4.发展性原则。随着科学技术的迅速发展，生产力水平的不断提高，产生了许多复合型、以智力技能为主的智能工作岗位。在此背景下，学科融合以及复合型人才的培养成为了职业教育中的重要发展趋势之一。因而，高职语文课程设置应着眼未来社会的需求和受教育者生存发展的需求，从终身学习角度出发，在重视知识传授的基础上强调学生学习态度与学习能力的养成，使学生能够具备自主提升自身语文素养与专业素养，为学生的可持续发展和不断学习打下基础，实现语文学习与专业学习协同发展的能力，从而保证学生能够接受社会迅速发展对自身知识体系提出的严峻考验，在激烈的就业竞争中处于不败的地位。

三.高职语文嵌入式教学应该注意的问题

1.改变高职语文教与学的评价机制。高职语文教与学的评价机制要以学生为本，并与其专业学习相结合。要让学生从学习是为了分数的桎梏中解放出来，必须要摒弃原来的考评体系。在高职语文嵌入式教学时，要把教师教学的评价重点放在激发学生学习的积极性和主动性上，学生学业的评价重点放在学生的学习的整个过程之中，评价学生在学习过程中的态度、意志、协作精神、创新能力等，而不是单一的考试卷上。这样，高职的语文教学才有未来。

2.高职语文教师应该具备的素质。高职语文教师应该学会学习，要加强理论学习和专业知识学习，不断更新观念，扩大视野，提高认知水平，及时调整知识结构；要与时俱进，掌握现代信息技术，不断提高自己的信息修养，具备熟练掌握现代化信息技术进行获取和处理信息的能力；应具有独立的、创造性的驾驭教材和处理教材的能力；应尽可能多的了解学生所学专业的相关知识，以使语文教学更贴近专业实际，为嵌入式教学储备丰富的学识，建立语文学科与专业学科之间的广泛联系与相互渗透，增强教学的综合性。艺术设计专业学生在色彩运用方面具有一定的专业基础，作为执教这一专业的语文教师，平时应该多了解该专业的课程设置，了解学生的学习进度和学习水平，以及具备必要的艺术构图、色彩等基础能力，这样在嵌入式教学时对学生的回答以及作业都能有比较专业的点评，学生会觉得老师和自己有共同语言，对教师产生钦佩和尊重的情感。高职语文教师应加强团队协作。嵌入式教学打破了以往纯文本教学的旧观念，做到了语文教学与专业教学的紧密联系，职校的专业类型多样性，决定了语文专业嵌入教学类型的多样性，所以仅仅靠一个或者几个语文教师进行尝试与研究难度很大，不能从根本上改变高职语文教学的现状。所以，高职语文专业嵌入式教学呼唤更多的语文教师共同协作，进行尝试与研究。

3.教师的主导作用与学生的主体作用。《标准》要求教学活动要突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。教学活动是教师的教和学生的学共同组成的，但是学生作为接受知识的主体、知识理解的主体，应该成为教学活动的核心。教师仅是知识传递和讲解的负责人。因此，教学活动的开展应突出学生的主体地位，教师的“导”和学生的“学”都应该在高职语文教学的“第一线”。突出学生的主体地位其实应该是语文教师在必要的“导”之外，让出更多的时间给学生“学”，把学习语文的主动权还给学生，让学生多练，多思，多提高，高职语文教学的生命活力才会真正地得以展现。

综上所述，在高职语文课程上，重视实现语文教学与专业教学的对接很有必要。在此方面，嵌入式教学方式的运用，不仅能够让语文教学保持必要的独立性与系统性，而且能够推动高职语文教学与专业教学发挥出相互促进、相互提高的作用，实现语文教学与专业教学的双赢，这对于学生语文素养与专业素养的协同发展具有重要意义。本文从艺术设计专业角度对语文嵌入式教学方式进行了一个尝试性的探索，希望对高职语文教学改革起到一定的作用。