高校会计电算化教学探析

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇高校会计电算化教学探析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

目前很多高校的会计电算化教学主要采用多媒体教学演示法，即用PPT讲授理论知识，演示电算化软件的实际操作步骤。其主要特点是整个课堂以教师为主导，按照教学大纲计划进行的讲解和演示；学生仅通过记住一些实操案例的操作步骤完成任务从而通过考试，实验效率高、效果好。但学生一旦遇到问题则手足无措停滞不前，可见这样的“无错化”被动受教不能很好地引导学生主动学习、思考，不利于培养学生综合分析和解决问题的能力。

一、设错教学法在电算化教学应用中的必要性

设错教学法是教师根据教学需要巧妙结合重难点预设出错案例，即在任务中设置陷阱，引起学生高度重视，使学生在学习过程中认识错误，对由此发生的问题进行分析，提炼出知识点，便于集中思维，加强记忆，避免重复错误，有意识地提高学生的认知水平和能力。《会计电算化》是一个实践操作较强的课程，学生必须充分动手、动脑进行操作才能掌握会计软件的整个业务流程。在教学过程中采用“设错法”，让学生在遇到每一个出错提示时，懂得积极思考和探索，摸清数据间的传递关系，探索业务流程，找出解决问题的突破口，并积极地修正错误解决问题。这样的操作环境，表面上看起来很不顺利，但从内在效率和长远效果来看，往往具有事半功倍的作用。

二、混合教学模式下设错教学法在电算化教学中的运用

（一）线上准备阶段

随着“互联网+”等新信息技术的提出与应用，对高校会计电算化教学提出了新的要求和目标，我们结合当前网络化和信息化的会计环境，整合教学资源，学生可以随时随地通过丰富的网络平台资源（如电子课件、演示视频）进行线上基础操作、在线测试与预习，初步掌握简单操作原理及步骤，打破时空限制，以加强线下课堂讨论学习效果。

（二）线下实践阶段

有了线上自主学习的基础后，教师根据教学设计方案进行线下教学实践，这个过程主要体现了在学生自主学习基础上的线下师生互动。我们采用“设错”教学法，将操作原理和概念融入到具体的错误案例中，强调操作流程的思路，抓住业务本质，引导自主操作，发现问题，解决问题，比如教师设置“编码方案”未成功案例，学生在下面的“基础设置”———“会计科目”设置时系统提示“填写的编码不符合规则”时，教师引导学生分析问题，摸清数据间的传递关系，探索业务流程，找出解决问题的突破口———“分类编码方案设置”；接着归纳总结在解决问题时可以采用的两种方式：

1.修改账套。应该是以账套主管的身份登录至企业应用平台操作，而不是系统管理员。这里涉及的“用户权限”问题，鼓励学生通过实践回归理论，注意在实践中对比区分系统管理员与账套主管的权限；然后思考编码设置的另一种途径。

2.在“企业应用平台”———“基本信息”下也可以修改。由此可见，启发、互动、活跃的教学理念调动学生的主观能动性，引导学生积极思考，激发其学习兴趣，让“要我学习”转变为“我要学习”，提升学生处理实际业务的应变能力。懂得了这样的操作思路，引导学生针对系统提示找出问题的关键点，找出前因或后因，解决问题；要求学生反思自己的学习方式，不要一味操作，要学会思考与总结；鼓励他们积极参与问题讨论，反馈学习情况，从而提高学习效率与学习效果。

（三）线上线下结果反馈阶段

最后，教师通过线上与线下学习情况的统计与整理，总结设错教学法的经验成果与不足之处，调整或改进设错案例方案，以期下一轮达到更好的教学效果。

三、混合教学模式下设错教学法运用建议

（一）线上学习软硬件准备工作

学生配备一台安装好电算化软件的联网电脑；教师提前上传丰富的在线学习资料，并在每次课前通知学生自主登陆课程中心网络平台，根据上传的资料随时随地按任务单进行线上预习、复习。

（二）明确“设错”教学目的

按教学大纲计划制定课程教学设计方案，根据课程教学设计方案中的重难点设计错误案例，确保不偏离教学主题，注意把握好时间及学生对知识的掌握程度。

（三）科学化“设错”案例

选择的错误案例要具有典型性、预见性。对于个别案例则个别指导纠正错误，以免浪费大家的时间，过于简单或困难都不可取，每个设计方案中教师需要准备若干错误案例，准备的过程工作量较大，同时还需要不断积累对课堂整体把控的经验。总而言之，高效的教学方法下，对于教师和学生都提出了更高的要求。但创新型的教学环境下更易提高教学水平，培养更多的专业人才。