建构游戏课程对教师队伍提升的策略

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一、建构游戏课程中教师的重要性和必要性

教师在建构游戏课程中对幼儿的引导，能够有效促进他们能力的发展。例如，在游戏课程中动作逐渐变得灵敏，控制能力增强，手指运动更加灵活，平衡能力也得到发展。在建构游戏课程中，幼儿得到的训练不仅是单纯的将材料进行摆放和堆砌，而是通过这些材料进行有意识的建构出具体的东西，并且在建构过程中能够和同伴一起合作。但是在实际的教学活动中，根据年龄段的不同，幼儿所表现出来的，建构能力也有所不同。年龄较小的幼儿所使用的建构材料比较简单，并且在游戏过程中没有太多的交流和合作。这样很难达到建构游戏课程的最终目标。因此，教师需要巧妙地引导幼儿开展游戏，启发幼儿的思维，提高他们的游戏水平。正如《幼儿园教育指导纲要》中谈到：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择和计划活动，并鼓励他们认真努力的完成任务。”教师开展建构游戏课程的主要目的，是给幼儿提供一种有趣的示范，让教师在无意识的情况下，给学生提供指导，起到润物无声的教学效果。这看似对幼儿教学有很大的启蒙作用，实际上对教师自身队伍的发展，也有教学意义上的重要性和必要性。

二、建构游戏课程对教师队伍成长的意义

1.建构游戏课程成为教师专业成长的重要助推力。建构游戏的材料选择和内容具有广泛性，能够有效拓展幼儿的认识领域。将吸收知识的途径变得多元化。教学对于课程资源的开发也拓宽了知识传播的渠道，让幼儿在成长中能够接触到生活知识、科学知识和人文知识。课程资源的选择和合理运用也对教师提出了挑战，让教师需要重新评价自己的知识结构和专业素质，不断更新专业教育理念，推动自己的进步和成长。

2.建构游戏课程提升了教师的认知水平。教师需要清晰认识到建构游戏课程的教学目标、内容和课程资源，在备课的过程中，设计课程的程序和开展方式，制定课程会产生的教学效果。这些教学过程都是教师对自身教育方法的重新认识。也有利于幼儿能够体验比较完整的实践过程和学习过程。教师在设计游戏课程的过程中，需要修正自己的教育观念和价值体系，提升对教学的认识水平。同时，对于课程开展的反思和总结也有利于培养教师开放的意识和教学思维。例如，教师在课程结束之后，问孩子：“下一次想玩什么样的建构游戏呢？”孩子回答说：“我们想玩和小动物有关的建构游戏。”教师就需要查找和小动物相关的游戏内容，设计建构游戏课程。比如，将游戏主题定为动物园，让幼儿开展实地参观，深刻体验和小动物相处的乐趣，紧接着再用建构游戏的方式表达出来。

3.建构游戏课程优化教师角色和工作方式。教师在建构游戏中不是主体者的角色，而是应该作为一个引导者在课程中启发学生。通过建构游戏课程，能够让教师明确感受到自身的职责是巧妙引导幼儿的游戏行为，适当的进入游戏课程之中。例如，幼儿在游戏课程中，由于年龄的限制，缺乏一定的生活经验，此时教师可以设置一些相关的问题，来引发他们的思考，从而让游戏顺利进行下去。或者，教师还可以用“无意识”的方式给予幼儿指导。教师在一旁“自娱自乐”，以无声的示范引导幼儿顺利开展游戏课程。在游戏结束之后，教师还可以给予一些鼓励和纠正，通过有效的评价启发他们思考。由此可见，建构游戏课程能够避免教师完全进入幼儿的学习之中，又能够适当的引导他们开展实践活动和学习活动，优化了教师的工作方式。

三、教师指导幼儿建构游戏课程的有效对策

建构游戏课程能够体现幼儿在学习中的主体地位，符合他们的年龄特点。同时也为教师队伍专业化的发展提供助推力，也落实了让幼儿在“游戏中学习和发展”的教育理念。不断提高教师队伍的专业素质和教学能力，还需要教师发挥自身的作用，在建构游戏课程中成为合格的引导者。

1.创设有趣的游戏氛围。教师可以和幼儿一起商量，建构游戏的主题，让学生自己去寻找和创造材料，并且在游戏开展过程中，提出引导性的问题。例如：“我们可以用什么样的材料呢？”、“除了用积木，我们还能够用其他东西进行搭建吗？”等等。通过问题来设置一个有趣和充满好奇的游戏氛围。同时，还可以让建构材料多样化，除了积木，在教师的引导下，让学生充分利用身边的事物来做建构材料。比如玩具、环保材料、纸盒等等。

2.鼓励分工合作，共同完成建构任务。教师应该让幼儿在建构游戏中趋向于群体化，让他们感受合作的意义，以此培养他们的合作意识。例如，教师给予学生一个较为复杂的搭建任务，让他们分成小组，首先进行讨论和协商。在这个过程中，他们可以学习到一些表达和交际技巧。比如搭建滑梯，引导他们进行自由分工，有的搭建滑梯的楼梯，有的搭建坡板。当任务完成之后，让他们共同分享成果。