小学数学教学素质教育探析

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一、加强数学的应用性

生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教育和学习无疑是充满遗憾的。因此，教学中教师应密切关注学生的经验、兴趣，赋予抽象的数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。例如：学习“利息”一节后，我给学生布置了这样一道题：“妈妈有２３０００元钱，她准备把这些钱存到银行，但她不知道是购买三年期理财好，还是整存整取的三年期存款好？请你按现在的利率、税率（自己调查）帮她算一算，选择哪种收益大？相差多少？”这道题，在我们生活中客观存在，学生首先应到银行去调查、了解当前的利率、税率，然后用所学的知识解决生活中的问题，这样使学生既学会了知识，又体会到了数学的价值，真正体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。通过这些问题，培养学生从实际生活出发，并在生活中提出数学问题并进一步解决的能力。

二、激发数学的趣味性

教师可利用实验、图画、故事、游戏、语言等各种教学媒体和手段，精心设计趣味横生的情境，烘托出教学气氛，引起学生的注意，诱发学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处在兴奋状态，达到更好的教学效果。作为教师在上课时对新知识的引入，要根据教材内容灵活设置适宜的思考悬念，以力求创设新、奇的心理情境，引发学生对教师所设的疑点产生强烈深究意向，同时又利于激发学生浓厚的学习兴趣、唤起高涨的学习激情。在数学教学中，创设情境是很重要的。上课刚开始，教师要想方设法创设情境，使学生在一开始就以最佳的心理状进入对新知识的探求。例如：教学“圆的面积”时，一上课就我便讲了一个故事：熊妈妈进城回来时给大熊和小熊每人买了一块月饼，但不管怎么分，两只小熊都不满意。这是为什么呢？同学们都很惊奇，静静地等待老师的讲述。这时，老师投影出示了两块月饼的形状，原来一块是长方形的，一块是圆形的。随后提出：“我们如何来比较这两块月饼的大小呢？”于是，一种“求之若渴”、急于揭开“谜底”的浓烈学习情趣和极大的欲望便油然而生。为新知识的学习奠定了良好地基础。

三、树立“二为主”教学思想

如：在长方形、正方形教学中，我采用让学生在观察、操作、感知的方法中进行教学，进一步体现以学生为主体的思想。首先借助直观演示让学生观察长方形、正方形各有几条边，长方形的边和正方形的边有什么异同？各有几个角，都是什么样的角？然后让学生动手摆一摆、比一比、拼一拼、看一看、量一量、说一说，找出长方形和正方形的特征。在学生积累感知材料的基础上，教师进一步引导学生认识，像这样由四条线段围成的图形都是四边形。最后，通过“做一做”让学生用方格纸或硬纸板制作一个长方形和正方形，并量一量、比一比它们的边和角，以加深学生对长方形和正方形的认识。教师在观察、操作、感知的方式中进行教学，不仅体现了课堂教学中以学生为主体、教师为主导的思想，而且在课堂上当学生积累了一定的感知材料后，就会对获得应用的感性认识进行比较、抽象、概括，从而间接地训练了学生的思维能力。

四、教给学生方法

素质教育对教师的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”。因此，教给学生学习方法，培养学生自学能力是数学教学的一项重要任务。在长期的课堂教学中，我体会到：开展学法指导，依据学生的学法设计教法是体现“教师主导”作用的关键，实现学生自学，是体现“学生主体”作用的核心，在学生自学过程中教师要做到“四导”———指导、诱导、引导、疏导。学法给予指导，非智力因素的培养给予诱导，教学重点进行引导，新知识难点有机疏导。课堂上我创设自学的契机，提供预习、自学、尝试、归纳、运用“五步式”的学法模式，使学生在学习中有“努力跳一跳，就能摘到果”的感觉，使他们能体验到成功的喜悦，步步有希望，处处有成功，使学生的心理始终处于积极向上的状态。如在数学《平行四边形的初步认识中》，首先通过教材对编织图案、篱笆、楼梯扶手等图形的观察，让学生初步认识平行四边形，再让学生观察方格纸上的平行四边形，提问：“它们有几条边？几个角？”，然后得出“这些图形也是四条线段围成的图形，也是四边形，而且它们的对边相等”，并向学生简单地说明：“这些四边形相对的边之间的宽度总是保持一定的（用手比划或用三角板演示出对边间的距离不变），我们就说它的对边是平行的，所以叫做平行四边形。”最后借助方格图来看平行四边形有什么特点，组织学生讨论……通过让学生这样反复推拉，不但加深了对四边形的认识，理解了几种几何图形之间的关系，而且有利于进一步发展学生的空间想象，激发了学生的兴趣。总之，教师要认真设计相应的教学方案，以学法制定教法，做到既教知识，又教方法，努力实现小学数学教学由目前的应试教育向素质教育的转变，最终达到提高学生的数学素质教育的目的。