高中语文高效课堂构建策略探讨

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一、引言

随着新课改的不断深入，需教师及时转变教学思维，把构建高效教学课堂作为首要教学目标。构建高效高中语文课堂是一项复杂并充满挑战的工作，只有教师通过不断学习提高自身教学素养，并通过学生实情运用具有创新性的教学手段，才得以实现高效课堂的充分构建，保证了学生学习兴趣、学习习惯、语文思维、创新意识等方面全面提高。

二、高中语文高效课堂建设基础浅析

（一）教师需充分意识到构建高效语文课堂的先进性、重要性

教师作为课堂教学的主要参与者，其内在素养对学生的影响作用不可替代，在当前素质教育大环境下，教师想要提高语文教学质量，有力达成素质教育教学目标，就需要在教育思维方面及时转变，并通过学习不断提高自身教学素养，并意识到高效课堂对学生的重要作用。在实际教学工作中，教师首先需要把传统教学理念适时转变为“以生为本”，并通过学生视角出发适时运用创新性教学方法，促使学生全面成长；其次，需要教师在教学工作中养成自省意识，在课堂教学中出现问题或存在不足时及时纠正、总结，不断完善自身教学素养，为学生提供更优、更全面的教学服务；最后，需教师及时转变教学角色，由传统课堂主导者变为课堂引导者，充分体现学生的课堂主人翁地位，增强学生的课堂参与度，实现学生由被动学习转变为主动学习。

（二）激发学生学习兴趣，促使学生积极参与高效语文课堂建设

兴趣是最好的老师，兴趣内驱力可以帮助学生更好地提高分数，并形成学科思维。在实际教学工作中，教师可以通过以下几方面进行课堂构建：首先，教师可以通过建立平等、和谐、朋友般的师生关系，促使学生在课上踊跃发言，保证师生间的交流高效；其次，教师可以通过对学生实情分析后，运用相应创新性教学手段，例如创设生活化、活动化情境，帮助学生在情境融入过程中自发思考，在有所感悟时进行文章创作。

三、新课标背景下高中语文高效课堂建设策略论述

（一）教师需秉持以生为本的教学理念进行高效课堂建设

传统教学模式中通常以教师为主体开展课堂教学，教师在课上通常采用“填鸭式”教学形式，学生在其中机械的记录，被动地接受。但是随着我国经济飞速发展，社会所需人才已转变为高素质综合性创新性人才，一个国家的创新能力已突显得十分重要。所以作为当代教育工作者，必须实现教学观念的适时转变，贯彻以生为本的教学理念，并通过创新性教学手段不断激发学生的自主学习能力，为创新性思维的充分培养提供基础保障。“以生为本”的核心是在实际教学工作中教师需要把教学主体归还给学生，教师仅作为引导者存在，充分激发学生的课堂主人翁意识，促使每位学生都能积极主动地参与到课堂教学活动中去，学生在学习中能够主动思考，并对所学语文知识能够有所运用。在教师和学生的共同努力下，实现具有和谐氛围的高效语文课堂全面建设。

（二）教学目标设定具有针对性、高效性

教学目标作为语文课堂的主要教学导向，需教师由目标出发，针对每一个课堂细节开展相应教学工作。在教师方面，只有教师对自身知识体系和教学手段不断完善，对学生学习实情深入掌握后，才得以实现教学目标设定具有针对性、高效性，并通过具有针对性的知识点教授实现学生知识点、语文思维、阅读习惯、写作技巧等方向的全面培养。

（三）确保课堂高效导入

高中语文教学课堂的教授工作通常由课前导入对学生进行呈现，课堂效率的高低与课堂导入存在直接的关系，因此教师在课堂导入时，可以通过创新教学手段的运用，实现在课堂导入阶段就充分吸引学生，促使学生全身心的投入至语文学习中去。本人在实际教学工作中常用复习法、设问法、故事法、图像法等方式导入相应知识点，实现对学生学习积极性的有力提高。

（四）课堂提问需具备高效性

提问作为语文教学课堂的重要组成部分，教师在课上适时提问可以引导学生对知识点进行思考，因此需教师具备相应提问技巧，本人在实际教学工作中，通常利用的高效提问策略有如下几点：其一是提出围绕书本核心知识点构建相应课堂问题，实现核心问题贯穿整个语文教学课堂；第二是通过拆分知识点的方式进行问题构建，在教学工作中，许多知识点具有复杂性，这些知识点通过教师教授很难实现学生全面吸收，教师可通过对知识点的细分进行课堂提问构建，促使学生循序渐进了解知识、吸收知识；第三是教师通过营造高效、和谐的提问氛围，在提问时与学生轻松交流、有力互动，全面激发学生的学习积极性；第四是通过多种提问融合的方式开展课堂教育，在提问过程中针对同一知识点对学生提出不同视角的问题，对学生拓展性思维进行相应培养。

（五）课堂知识点教授需具有高效性

高中学生在知识基础、思维构成、学习习惯等方面具有差异性，需教师在实际教育工作中通过分析后进行具有针对的知识点教授，为教学课堂高效性提供基本保障。教师在实际教学工作中需落实关键点如下：首先教师需对学生进行高效知识点教授和正确的思维引导，帮助学生在学习中少走弯路；其次教师可以通过问题的引出，要求学生针对问题开展小组讨论，学生在讨论过程中各执己见，差异性思维将产生有力的碰撞，实现学生创新思维的充分培养；最后，教师需在课堂上对学生讨论成果进行点评，对学生讨论过程中普遍存在的问题进行讲解，实现对学生语文科目内在核心素养的全面培养。

（六）课后帮助学习“查缺补漏”

课后总结是一节语文课程完成后的总结和反思，也是下一阶段语文教学工作的铺垫。在教师方面，课后反思是一项必不可少的教学部分，在每节课结束后，教师可以进行教学反思记录，对教学工作中存在的闪光点进行及时记录，对教学工作中存在的不足及时补充。教师还需对学生课堂反馈的情况进行分析，对那些课堂反馈较差的学生重点关注，在课后针对课堂反馈较差的同学进行网络针对性教学，采取学生能够接受并与之相适应的教学方法，实现这部分学生的后发赶超；在教育学生方面，教师可以通过布置具有差异性的课后作业，通过具有针对性的习题帮助学生巩固相应知识点。并通过课前预习任务的下发要求学生自主学习，当学生在自主学习中出现问题的时候，可以通过微信、ＱＱ等社交软件向教师进行求助，教师通过引导教学的方法促使学生自发思考，并通过查阅相关网站的方式实现自主解决问题，为班级学生共同进步打下夯实的基础。

综上所述，随着新课改的不断深入，如何建设高中语文高效课堂已成为广大高中语文教师共同面对的问题。在实际教学工作中需教师适时转变教学理念，提高自身内在语文素养，并通过创新性教学方法的运用不断提高课堂教学效率，为学生全面发展提供基本保障。