电子信息类课程项目导学研究

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的1篇电子信息类课程项目导学研究范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

教育部大力推进不同于需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围，引导一批本科高校向应用技术类高校转型。通过理实协同、教赛协同、课内外协同、校校协同、教师间的协同、学生间的协同、师生间的协同等建立多角度的协同合作，提高电子信息类课程的教学水平，构建以协同创新机制为纽带，进行资源整合，突出学生主导地位的教学模式。

1电子信息类课程教学模式改革的必要性

目前电子信息类课程教学正逐步地改革创新，并且形成了一定的风格和模式，在教学中也取得了一定的效果。然而，在长期的教学实践中也形成了很多的禁锢。

1）电子信息类课程都是应用性极强，理论和实践联系紧密的课程。一方面，理论课程教学过程中，为了打好基础，很多时候都是面面俱到，导致学生在面对大量的理论知识时无法全部吸收，就慢慢的失去了兴趣；另一方面，理论和实践课程脱节，理论课程与实际应用的联系非常少，不易理解，学习时困难较大，学生兴趣不高。

2）学生作为教学主体在长期的学习过程中，很多形成了被动接受的定势。在学习的过程中，缺乏学生与学生间，学生与教师间的交流合作，学生在遇到困难时缺少用于克服的勇气和毅力，在很多时候存在着后期学习劲头减退的现象。学生对实际项目的设计、调试过程经验不足，处理问题时会出现思路不清，手足无措的现象。3）目前考查学生学习的效果主要依据是期末笔试考试。这种考核方式并不能充分体现学生的综合素质，学生会出现应付考试而学习、死记硬背、考后就忘的现象，缺乏主动性和运用知识的能力。往往这样的学生在岗位上上手能力与适应能力差，缺乏独立解决问题、处理问题的能力。

2多维协同模式下项目导学式教学优势

2.1帮助学生建立技能思维

学生在项目式教学的过程中，学生通过小组分工、查找资料、方案选择、电路设计、焊接与调试等系列环节，使学生熟悉电路设计的全过程，电路调试的步骤，让学生能够对电路设计、分析、调试的整个过程有个全面的掌握。

2.2多维协同增加交流协作

在多维协同的项目式教学中，学生分组完成项目，培养学生组织分工、团结协作的能力。在此过程中，通过师生间、学生间的沟通交流，解决实际问题，增长技能水平。另外，组织校内或校际间专项竞赛，针对性地检测学生的技能水平，高校间通过沟通交流相互学习，促进整体的教学水平。

2.3形成自主学习的良好氛围

学生对知识、技能产生兴趣后，可以主动去探索，以小组的形式讨论研究问题、分析问题，与其他同学或者老师交流解决问题，这样就可以带动身边的其他同学。在课内学习的知识在课外解决知识，通过各种交流平台和方式，加强沟通交流，从而形成良好的自主学习氛围。

3多维协同模式下项目导学式教学设想

1）教学内容方面。对项目式教学模式，将理论和实践课程协同，根据课程内容选择合适的项目电路，用项目将课程的内容串联起来，让学生在实践中理解相应的课程知识。例如，在《电工技术》课程中，通过对指针式万用表的安装与调试，让学生了解电路的基本概念、物理量，理解基本的分析方法和定理，还学会对元件的识别与测试，电路图识图读图、万用表的使用等基本的技能。通过荧光灯电路的安装与测试项目了解正弦交流电产生、特点、三要素，能够分析计算RLC的正弦交流电路，并引出三相正弦交流电路的分析、计算。接触实际应用项目，再通过要认识应用，反补理论，深入挖掘理论原理，实现反复递进学习的过程。

2）教学方法方面，倡导精讲多练，师生互动，学生互动，理论与实践相结合，鼓舞学生的学习热情，培养学生的创造力。教师主要以引导为主，以理论、实验、实习实训课程为基础，以电子协会、电子竞赛、创新创业项目等为载体，通过网络平台、新媒体技术等多渠道，实现沟通、交流、学习。

3）教学评价方面。教学评价是教师对学生的评价，存在片面性，可以采用多种形式，多途径进行检验。第一，通过翻转课堂等方式，让学生作为课堂的策划和组织实施者，讲授某些知识点或技能，并由学生们进行自我评价和相互评价；第二，通过企业实习招聘的机会，或学生参加技能大赛的方式，检验学生的专业知识学习情况，并且及时查缺补漏。

4结束语

在理实协同、教师协同、师生协同、生生协同的基础上，进行项目式的学习，并通过教赛协同、校企协同来检验教学效果，并实现及时反馈和调整，做到闭环培养，从而提高电子信息类教学的整体水平，满足应用型本科院校电子信息类人才的培养要求。