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高等教育强调对学生主动获取知识、善于思考分析、探索创新、创造能力的培养,传统的财务管理教学较多地注重专业知识的传授而忽略对学生实践能力的培养及素质的提升。探究式教学模式是一种以学生为主体的教学模式,采用这种教学方式旨在采用问题导向,引导学生自主学习,开发学生潜能,挖掘学生的创新思维,培养学生的自主学习能力、实践问题探究能力、解决问题的实践能力。
一、探究式教学模式的特点
探究式教学模式强调树立问题导向、以学生为主体的教学理念。教学实际过程中学生是学习的主体,教师引导和帮助学生完成学习任务,教师不再是知识的灌输者。在培养目标上重视学生分析问题、解决问题、协作、创新等方面的能力;在教学方式上注重创建问题情境,组织学习小组进行合作学习,激发学生的学习欲望和学习潜能,调动学生主动进行自主学习;在教学资源上鼓励学生使用网络教学资源平台,教学资源平台拥有多媒体课件、音视频资料等各种信息资源,有利于学生自主学习;在评价标准上进行多维度评价,根据学生在学习活动中的参与程度、合作意识、研究方法及工作成果等多个角度,形成综合评价,既注重结果又注重过程,既积累了知识又发展了分析问题、解决问题的能力,学生在原有的基础上,获得不同程度的进步。
二、财务管理课程探究式教学模式实践
社会的发展日薪月异,科技发展速度更是迅猛。这就需要培养的学生不仅能具备当前的专业能力,还需要有持续学习的能力和创新能力。探究式教学模式正好契合,在探究的过程中培养学生的思维发展能力,从而在将来能够不断创新,主动学习新的技能,适应社会的发展变革。探究式教学模式虽然契合当今人才培养模式的需求,但探究式教学模式的应用需要一定的条件。由于学生的个体差异和教学时间的统一,需要借助网络资源平台提供丰富的教学资源,便于学生提前自主学习,查阅资料,对相关问题进行探讨,以便课上留出充足的时间进一步分析问题,内化知识,实现积累知识的同时发展能力。
1.课前线上学习。由于互联网技术的飞速发展和普及,使学生能够在课堂之外随时学习。因此,通过网络资源,可以让学生自主完成课程的预习。这种方式同较传统的预习方式比较,既可以提供更丰富的资源,同时可以将资源整合为学生感兴趣的预习内容,激发学生的学习兴趣,让学生由被动预习变为主动预习,逐渐养成学习习惯,提高自己主动求知的能力,知识和能力的积累逐步形成。财务管理课程通过提供短、小、精、悍的视频,呈现情境,提供多种解决问题的方法;创设问题情境,学生进行讨论问题、头脑风暴;在知识拓展等方面完成先行的预习。①以思维导图为框架,预习教学资源平台的每个知识点。利用教学资源平台,教师将财务管理课程思维导图置于学习内容前,学生利用思维导图找到学习路径,同时,知识导图把相关知识进行关联,避免知识零碎,不能融会贯通,思维导图有利于学生形成系统的知识结构。教学平台资源的每个知识点的资源包括微课视频、PPT+音频、企业专家讲座、案例、相关知识内容的归类等,借助教学资源平台,供学生课前自主学习,并在每个教学内容后,及时给开放性的案例。在微课视频中,学生是学习的主体,进行自主探究和学习。教学平台的使用,能够让学生根据教师布置的任务,在教学资源平台上自主学习,相互探讨,在完成教师布置的课前任务的过程中,进行知识的梳理和探索,从而提高自身的思维能力和自学能力。如在讲授“放弃现金折扣资金成本”知识点时,教师将“放弃现金折扣资金成本”知识点制作微课视频,同时将与“放弃现金折扣资金成本”知识点相关的教学课件、案例等上传至学习平台。由于需要根据不同的实际案例分析出放弃折扣还是享有折扣,不是单纯的计算公式使用,需要学生自主探索,完成学习任务。学生课前根据教师上传教学平台的资源进行预习,学生有足够的时间了解学习任务,进行教学平台微视频学习,并加以探索解决问题。这样,可以留给学生更多的时间,在课上进行内化。由于课前预习,留给课堂更多的时间便于讨论交流。课堂不再是老师的满堂灌,而是同学之间的讨论,同学和老师对问题的探讨、交流,老师在与同学的交流中发现学生偏离的思路,从而纠正,让学生逐步形成正确的思维方法。同学之间在课堂讨论和交流,会产生更多的思想碰撞,不断产生思维火花,更是有助于学生思维的不断拓展。在课前预习中,学生自己完成了知识的初步梳理,通过探讨,完成了一些问题的解决。对于存在的更深层次的问题,通过老师在课堂指导和讨论交流,进行解决和深化。同时,学生通过学习目标的制定,完善、细化个人能够完成的学习计划,教学资源平台记录了个人在微课平台中的学习时间、学习效果,便于自己和同学进行对比,了解自己在学习过程中完成情况,对自己之前的学习状况进行反思,然后在将来进行不断完善、提升。②探讨问题,小组讨论,头脑风暴。学生完成知识点的微视频学习后,根据教师创设的情境问题,进行分析思考,完成任务。学生在分析思考的过程中会产生许多问题,可以在教学平台的讨论区进行探讨,学生相互探讨的过程中,思维发生碰撞,会产生全新的解决问题的思路。通过脑风暴,锻炼了学生的思维能力。以“给股东发放股票股利”知识点为例,教师创设问题情境,在进行利润分配政策选择时,发放股票股利同回购股票归还大股东部分投资,对企业产生的影响以及其中涉及股东利益等问题比较分析,所有这些问题的分析和解决,不但可以解决学生熟悉掌握利润分配政策的原理,而且可以帮助学生深入了解不同的分配政策背后的目的和策略以及自己作为投资者针对这种现象应采取的策略。学生在探讨的过程中不仅掌握了知识点的重点和难点,更重要的是培养了他们的思维能力。③知识拓展。为避免学生只限于教科书知识的汲取,教师在教学平台上提供的资源要丰富,并且及时更新,反映前沿。教师在教学平台上提供的资源都是根据教学对象的特点,经过精心组织,不断完善,随着时代、环境的变化及时更新和扩充的。学生通过预习经过教师进行整合的课程相关的视频、音频等资源,知识积累由量变逐渐质变,学习能力逐步提升,思维、视野不断开阔,学习兴趣逐渐浓厚,学习的主动性增强。思维、视野的开阔,知识积累的丰富,对将来课堂学习更有益。在将来的学习中能够更好的进行深入探究,相互探讨,完成学习任务。三、结论
财务管理课程是一门实践性强的专业课程,该课程的教学需要理论与实践的融合,理论知识的实际运用不是单纯的套用,需要结合国内国际经济现象进行深入分析,不同的政策环境和市场环境,决策不同,分析问题和解决问题的能力尤为重要。探究式教学模式不仅可以激发学生学习的积极性与主动性,实现了以学生自己的学习活动为中心,让学生在探究的过程中,思维能力逐步提升,视野不断开阔,思考问题不仅全面,而且富有创新性,从而培养面对错综复杂问题时的深入综合的分析能力和创造性的解决能力,同时,小组探讨和交流,亦或小组协作方式,提高了学生的沟通、交流能力和共同完成任务的团队协作能力,让他们成为学习中真正的主体,体验学习的乐趣,不断提高学生的自主学习能力,为其终身学习打下基础。在能力提升的同时,积累丰富的已经内化的前沿知识,让其能够适应未来社会对人才培养的需求。