浅谈高职舞蹈教学德育的作用

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德育工作是渗透到每一个学科教学实践，也是高职舞蹈教学的重要内容。与其他课程相比，德育是对学生美好心灵的净化，是引导学生树立正确人生观、价值观、世界观的思想熏陶。在高职舞蹈课程教学实践中，关注德育的渗透，特别是转变舞蹈教学理念，以情感人，培养学生的顽强毅力、团队意识，关注学生的心理健康、艺术审美。现结合高职舞蹈教学实践，就德育工作的优化措施进行阐述。

一、以情感人，挖掘舞蹈教学中的情感内涵

舞蹈课程教学是高职素质教育的重要内容，由于学生对舞蹈知识了解有限，舞蹈专业基础相对薄弱，甚至一些学生在普高阶段从未接触过舞蹈，也未进行过相关的舞蹈基础训练。因此，学生身体的柔韧性、舞蹈基本功需要从较长的时间和汗水中来达成。教师在引导学生开展舞蹈形体训练时，要突出情感导向，关注和挖掘学生的情感意识。如在表演时，要对舞蹈动作情感内涵进行呈现，要让学生从内心来体验舞蹈表演，增进舞蹈表演与观众的情感共鸣。高职学生的心理发展已经成熟，但对情感的体验还显得幼稚。教师要在舞蹈教学实践中，带领学生从自身的情感把握、舞蹈动作的情感融入中，来展现舞蹈艺术的情感魅力。

二、以训练为导向，融入意志力

培养舞蹈教学不仅仅要学习专业知识，更要从舞蹈实践训练中，来展现舞蹈艺术。对于很多学生而言，在刚接触舞蹈时，由于缺失专业的舞蹈训练，超额的运动量使得学生感到舞蹈课程乏味，难以调整心态来积极参与训练。教师要注重舞蹈训练策略的应用，既要强调舞蹈基本功的训练，还要掌握循序渐进的训练强度，让学生能够逐步感受舞蹈训练的乐趣。事实上，很多学生在平时的生活中，不爱吃苦，不愿受累，面对舞蹈训练中的汗水，感到厌烦，甚至抱怨。这些生活条件相对富裕的环境，让学生磨灭了艰苦奋斗的毅力。舞蹈教师要从舞蹈训练中，把握德育内容，融入积极乐观、坚持不懈的进取精神，增强学生面对训练痛苦时的毅力和信心。意志力培养要融入到舞蹈教学的整个过程，要将之作为大学生良好品质的重要内容。美国著名舞蹈家沃尔特·特里提出“舞蹈艺术对人的体力、情感、人的协调性与健康具有积极的促进作用”。因此，教师在引导学生积极参与舞蹈训练时，要将舞蹈与身体体能发展、身体平衡力、舞蹈节奏与身心的抗挫力融合起来，让学生从舞蹈动作训练中，来改变不良的情绪，调整自我的心态、姿态、体形，积极进取。不能因为训练的苦而半途而废，不能因为舞蹈动作难度大而放松对自己的严格要求。

三、以动作学习为导向，融入创新思维

舞蹈教学需要从舞蹈动作的学习开始，对于很多学生而言，由于未接触舞蹈，对舞蹈动作学习过于死板。教师怎么教，就怎么练，缺失自主性、创新意识。通常，在舞蹈训练时，先通过简易的基本功动作训练，让学生了解和掌握舞蹈基础；接着融入稍有难度的动作训练，学生通过观察、揣摩、模仿等来进行学习。时间一久，很多学生对舞蹈动作形成固化思维，一味模仿，并不能从舞蹈动作学习中展现舞蹈的艺术魅力。所以，教师要关注学生创新意识的激发，让学生从体验舞蹈动作、学习舞蹈动作时，增强对自我情感意识的表达。同时，舞蹈教学不能重于表象，教师要引导学生理解舞蹈的深层意义，特别是在舞蹈与学生情感的融合上，从中来培养学生的自主意识、创新意识，突出在舞蹈中展现自我。

四、以心理健康为导向，融入优秀品质教育

心理健康是德育的重要内容，也是一个人成就优秀品质的基础。对于舞蹈教学中的德育渗透，要从关注学生的心理健康入手，全面提升学生的综合素质。当前，社会就业压力成为广大学生的心理负担，与社会的交流的不畅也成为多数大学生心理疾病的根源。所以，舞蹈课堂上融入心理健康教育，教师要积极从舞蹈教学实践中，开展心理辅导，特别是在课堂上融入灵活的心理素质教育内容，突破舞蹈教学的单纯目标。如在舞蹈团队合作意识教育中，利用分组等方式，让学生从团队舞蹈实践中，增强合作力、向心力，让学生感受到团队的重要性，调整好自我的心态。在舞蹈教学中，锻炼学生的心理承受力，学会辨析美丑，分辨是非。利用舞蹈这一直观、全面、多样的形体动作方式，来抒发内心的不良情绪。高职舞蹈教学在美育中的渗透，可以提升大学生的审美能力，丰富学生的想象力。通过舞蹈教学，让学生的精神风貌得以焕然一新，让学生能够从日常舞蹈锻炼和实践中，提升美学鉴赏力。如对舞蹈动作的艺术性、形体展示的韵律感，都将促进学生的心理成长，从形体、造型、表情等方面来传递美感。

五、结语

舞蹈教学中的德育渗透是贯穿始终的，要与时代接轨，要贴近新时期学生实际，从舞蹈课堂教学实践中，促进学生德育素质的提升。教师作为舞蹈教学的主导者，要积极创设轻松、愉快的学习氛围，要充分利用多样化教学模式，突破学生的心理成长阻碍，为学生提供一个展示自我的舞台。教师也要转变理念，不能局限于舞蹈肢体语言的单纯性教学，也要从自我道德审美素质提升上，通过舞蹈来传达积极向上的人生态度，启发学生在舞蹈中学会坚持、学会努力、学会合作、学会责任，学会成长。