高中生物教学现状及策略

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高中生物教学现状及策略:新课程背景下的高中生物生活化教学的实践研究

摘要：高中生物生活化教学要求在生物教学中既要充分体现生活化，联系生活，创设生活化，又要注重生物课程与学生已有生活经验的联系，结合学生的生活经验引导学生掌握其中蕴含的生物知识，并培养学生学以致用的能力，解决生活中的问题。

关键词：高中生物；生活化教学

生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。《高中生物课程标准》课程的基本理念中明确指出：“注重与现实生活的联系”。这就要求在生物教学中既要充分体现生活化，联系生活，创设生活化，又要注重生物课程与学生已有生活经验的联系，结合学生的生活经验引导学生掌握其中蕴含的生物知识，并培养学生学以致用的能力，用学到的生物学知识解决生活中的问题。那么在教学中怎样实现生活化，不妨从以下方面予以实践。

1.课前准备生活化

课前准备是学习过程中的重要环节之一，是提高听课效率的重要前提。根据生物学科的特点，教师可以适当的布置学生进行必要的n前准备。例如，在人教版必修3《内环境稳态的重要性》一节中，在课前教师可以要求学生完成“体温的日变化规律”的调查，并完成思考题的回答，为课堂的讨论做好准备。在课堂上以学习小组进行数据的逐项对比分析；小组讨论，分组交流，学生代表汇报交流结果。这样可以加强学生对表格数据提取和分析能力 ，并使用具体数据说明内环境理化性质处于动态平衡中。由于生活中的生物问题，学生看得见、摸得着，容易接受，因此有利于学生透彻理解和掌握新知，理解一些抽象的生物知识，有利于突破教学中的难点，体现了书本知识与生活世界的沟通，活化了课本知识。

2.课堂教学生活化

2.1创设生活化情境导入，激发探究兴趣

日常生活中很多现象与生物学科紧密联系，老师要精选和学生自身经验相关的知识，把教材内容以学生的现实生活为依据加经扩展、延伸，从学生的生活经验来开展有意义的学习。例如：教师在人教版必修3《生长素的发现》一节中教师可以提问：“向日葵为什么会围着太阳转？”“植物是怎样实现对自身的生命活动进行调节呢？”然后介绍生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布等内容。这样巧妙设疑，层层探究，激发学生的探究兴趣。创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，突破学生已有的认知结构，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，激发探究兴趣，训练创新思维的目的。

2.2选择生活化材料，促进探究新知

对生活有用的生物学知识来源于学生熟悉的社会生活，加强生物的教学能够培养学生观察社会和身边各种生物、生命现象的习惯和能力，从而培养学生善于观察、发现问题的能力，培养学生良好的思维习惯、创新能力和实践能力。在人教版必修1《物质跨膜运输的实例》一节中，教师可以提供生活化实例：把白菜做陷时放一些盐，蔬菜中的水就会大量渗出；对农作物施肥过多，则会造成”烧苗“现象；在初中做过实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺，等等。这些都与学生的生活经验有联系，并对学习本章内容有帮助。使学生使用生活中比较常见的现象和旧有的知识帮助理解新的问题，促进学生探究新知。

2.3开展实践活动，提高科学素养

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。生物课程具有实践性，人类对生物的正确认识来自于实践，并通过实践加以应用在生物教学中，力求课堂教学与课外活动同步。课堂教学是开发学生智力，培养学习能力的主要形式，课外能巩固学生课堂学到的知识和技能，扩大学生知识领域，提高学生的学习兴趣。开展实践活动，让学生走出校门到社会，可组织学生到野外种群密度调查、小动物类群丰富度调查、环境污染调查等活动；开设实验课程，让学生自己动手做实验，观察各种细胞、绿叶中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂等等，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生生物实践和实验动手的能力，培养生物科学素养，真正做到学以致用。

2.4联系社会热点，回归生活

社会的进步与生物学的发展一直是密不可分的，生物学涉及社会生活各个方面如食品医疗卫生环境保护等。在备课授课中，合理使用教材中“与社会的联系”部分。不拘泥于教材，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中材料，用时将相关的生物信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的生物教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为生物教学增添新的活力。例如水葫芦、雾霾、毒胶囊等事件背后都涉及生物学原理，让学生学习生物的同时，关注社会热点问题，树立科学的价值观念。

3.课后延伸生活化

习题是检验和巩固知识的重要手段之一，从生活出发选择习题，使学生认识生物学的实践价值，巩固知识同时锻炼能力。例如学习人教版必修2《DNA分子的结构》，可以布置学生动手做出DNA分子双螺旋结构模型；让学生利用橡皮泥做材料，自己动手做细胞结构的物理模型；让学生课余时间搜集导致癌症的一些不良生活习惯，并将这些致病因素归类，进而探讨如何避免这些不良生活习惯。这样学生在完成作业的过程中，巩固了所学知识，同时有助于培养学生健康的生活习惯，将生物知识真正的运用到生活中。教师必须及时地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，在动手操作中找到解决实际问题的方法。

总之，当生物和学生的生活实际相结合时，生物才是活的，才能激发起学生学习和解决生物问题的兴趣。因此，生物教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用生物的思维方法去观察和认识世界，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。

高中生物教学现状及策略:浅谈新课程理念下高中生物课堂的有效策略

摘要：新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

关键词：高中生物；课程改革；课堂教学

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高，注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力，促进学生综合素质的提高。

一、新课程理念下高中生物课堂的有效策略

在新课程理念下高中生物课堂教学，不仅是顺应新课程改革发展的需要，而且也是促进教育事业稳步向前发展的需要。因此，教育工作者探索在新课程理念下进行高中生物课程教学的措施已是刻不容缓。本文将在高中生物教学现状的基础上，对在新课程理念下如何进行高中生物课堂教学提出几点建议。

1、要注意学生动手做实验，培养动手操作能力

在生物课堂教学中，老师要摒弃传统教学模式的“干讲”理念。生物教材不仅有理论知识，还涉及一些实验教学。老师在讲授课本知识的同时，在实验设备等条件许可的情况下，让学生自己动手操作一些实验。这样不仅能够让学生对这些实验的步骤等相关知识点有更直观更清晰的认识，也能激发学生学习生物的兴趣。此外，也有利于学生开动脑筋思考，培养思维能力和动手操作能力。比如在讲授“微生物的培养”这一知识点时，可以让学生做大肠杆菌的实验，让学生培养微生物，然后在显微镜下观察。这样，不仅可以让学生对知识点有更好的理解，而且有利于激发学生的学习热情。

2、利用多媒体设备，丰富教学方法，激发学生学习兴趣

老师在生物教学过程中，要注意改变单一的教学方法。如今，随着社会的发展，很多先进设备走入了学校，多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。老师在教学过程中，可以借助多媒体设备，充分利用它给教学带来的各种便利。生物教学会涉及一些很抽象的反应过程或者概念等知识点，如果单靠老师授课，很难让学生对这些知识点有直观清晰的认识。这时老师可以利用多媒体设备进行辅助教学，可以通过图片或者视频，使得学生对知识点有更好的掌握。比如，在讲解“染色体”这一知识点时，可以借助多媒体设备播放一段关于DNA和遗传基因的视频，帮助学生理解知识点，加深印象。这样不仅可以促进教学的发展，而且可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

3、把知识点和生活联系起来

新课标明确要求生物教学要联系生活，联系社会实际。知识来源于生活，最终也是为生活服务的。生物是一门和生活紧密联系的学科。老师在生物课堂教学的过程中，要注意将知识点和生活联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识点，发现生物的实用性，激发学习兴趣。比如，在讲解“高浓度溶液中细胞会缩水”这一知识点时，可以通过“在盐碱地上种庄稼，但是长不好，于是对它进行施肥，可是庄稼非但没有长好反而烧苗了”这个例子来进行讲解，这样容易让学生掌握知识点。

二、选择恰当的教学方法

俗话说“教无定法，贵在得法”。教师要根据具体的教学内容，灵活恰当地选择教学方法。生物教学的方法很多，如讲授法、分组讨论法、探究法、讲练结合法等。在一堂课的具体教学中，往往要综合运用多种教学方法。如，《能量之源――光与光合作用》一节的教学中，教师要鼓励学生搜集一些在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施及光合作用原理的应用等方面的信息，在课堂上进行全班交流，以加深对科学、技术、社会相关联系的认识，教师做好点评总结并组织学生完成探究活动――环境因素对光合作用强度的影响。这样，不但使学生领悟科学研究的方法，学得相关的操作技能，培养学生应用知识、解决问题的能力，同时也体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。

三、因材施教，分层教学普及化

新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。 而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

中学生物教师不仅要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的互相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。

综上所述，高中生物课堂的有效教学是培养动手操作能力，激发学生学习兴趣，把知识点和生活联系起来，选择恰当的教学方法因材施教，分层教学等方面的有机整体，还需我们在实践中不断强化，实现真正的有效教学。

高中生物教学现状及策略:新课程背景下如何让高中生物课堂教学“活”起来

摘 要：著名学者吕叔湘先生曾说：“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”因此，在教学中让课堂“活”起来能够充分调动学生学习的积极性，使教学取得良好效果，并且随着新课程改革的持续推进，让课堂充满活力的教学方式和思想已经越来越被人们所熟知和认可。以高中生物课为例，简要阐述新课程背景下让课堂教学“活”起来的有效策略。

关键词：新课程背景；高中生物；教学方式

生物是一门人们迄今为止依然知之甚少却又在科学上处于十分基础的学科，其包罗世间万象，关乎生命的起源、自然的进化、细胞的演变、人类的产生和发展、基因的奥秘等内容，最神奇与玄奥。因此，在生物这门学科吸引人们去发现、去研究、去探索、去学习的过程中，也意味着会涉及无数繁杂的理论知识和生物化学原理，这也就使高中生在因兴趣而学习时又不可避免遇到很多阻碍，使生物学习效果大打折扣。所以，对于高中生物课教学来说，教师除了要借助课程本身的吸引力进行教学以外，更重要的是采用多种方式和手段让课堂“活”起来，使学生一直保持着高昂的兴趣和良好的状态去学习，这样才能使课堂教学更加高效，符合新课程标准的教学要求。

一、使生物教学生活化，便于学生理解和感知

知识除了要从书本上获得外，更重要的是从生活中获得。任何理论知识都是来源于生活，而生物科学又与我们密切相关，所以生活中更是包含着大量的生物知识，教学时教师要充分选取生活中的素材作为生物课的案例和材料，通过这些生活中常见的事物和现象来解释生物学中的知识和问题，让学生学起来更加容易也利于理解。比如说：在学习高中人教版必修1第三章中的细胞膜――系统的边界这节内容的时候，教师就可以生活中的现象来举例，帮助学生理解细胞膜的作用，像展示国家地图，通过国与国之间的边界线让学生明白边界的作用，告诉学生细胞膜就相当于地图上的这条边界。除了地图，教师还可以用鸡蛋、人体皮肤内外做例子。又如，在学习能量之源――光与光合作用时，教师可以给学生举一些植物的例子让学生理解光合作用的重要性，教师可以在教室里摆一盆绿植，然后盖上黑塑料袋放到阴暗的地方，一段时间后让学生看植物是否长得状态不佳，通过鲜明的例子告诉学生植物的生存离不开光和光合作用，进而激发学生探究光合作用原理的兴趣。

二、在生物教学中运用多种教学方式，让学生时刻充满新

鲜感

近些年新课程改革取得了一定进展，人们努力摆脱“一块黑板、一根粉笔、一本书”的传统教学形式，创新钻研出很多新颖的教学方法和理念，为课堂教学有效性提供了很大帮助。面对新时期众多的教学成果，生物教师要积极借用、合理运用，在教学中针对学生情况和课程内容安排不同的教学方式，这样学生每次上课时都会有不同的体验和感触，就会增加很多新鲜感，学习兴趣也会大幅度提升，自然课堂氛围和节奏就会很活跃，使教学更加有效率。

具体说来，可以在上课的时候给学生播放教师自己制作或者网上下载微课视频或动画，通过影像生动地给学生展示一些生物流程，学习选修三里面体内受精和早期胚胎发育的内容时，因为无法实物展示给学生这一过程，而单纯讲解并不清晰，所以教师就可以将这一过程制作成动画或视频，让学生通过形象逼真的画面看到这一过程的形成，加深理解。还可以让学生通过动手实践的方式，亲自制作泡菜或在教室养殖菊花、月季花，让学生亲眼见证生物的变化过程及生长过程，而且相比单纯的理论学习学生更喜欢动手操作，这样更能激发学生主动观察、认真探究的动力。此外，教师也可以针对生物教学中的一些开放性话题，诸如保护生态环境、绿色消费、生物武器等内容让学生进行小组合作学习和辩论比赛，既能在小组自学和讨论过程中查询相关知识，又能帮助学生树立正确的生态价值观念，可谓一举多得。

除了上述主要的两点以外，教师还可以通过生动俏皮的语言来增强课堂气氛的幽默性，让学生在一种欢乐积极的状态下学

习，可以大大提高学生的注意力和听课专注力。像用成语“无中生有”描述光合作用、用“春种一粒粟，秋收万颗子”来解释植物的有性生殖、用“龙生龙、凤生凤”来代表生物的遗传特性等等。这些传统民俗中总结出的风趣语言恰当引用到生物教学中，可以使教学更有趣，也能让学生通过有趣的语言加深记忆。

总之，在高中生物教学中，教师要遵循以学生为本的理念，选取适合学生的学习方式增加学生的学习兴趣，让课堂学习氛围真正活跃起来，由死板的静态教学变为灵活的动态教学，真正让学生快乐学习。

高中生物教学现状及策略:新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透

摘 要：高中生物在教学中存在着其他学科类的普遍问题，就是教学模式的传统，教师处于主导位置，学生只是被动地接受，整堂课都是教师在调动课堂气氛。这样的生物教学会使学生学习吃力，课堂效果也不佳，这是和新课改的教育理念和终身教育相违背的。为了促进学生的全面发展，翻转课堂教学模式的出现，给高中生物教学带来生机，对提高高中生物教学成效作用显著。对新课程理念下高中生物翻转课堂的渗透谈些看法。

关键词：翻转课堂；合作学习；研究性学习

《普通高中生物课程标准》提出，我国高中生物的基本理念是通过生物科学素养，面向全体学生，进行探究性学习并注重与现实社会相联系。高中生物课改的十余年研究，在教师和教学等方面都进行着改革，教师在课堂上多年实践贯彻新课程理念，随着云课程、微课、慕课和翻转课堂等学习形式的出现，使得学生的学习形式越发丰富。翻转课堂的出现使得学习效果显著，受到国内外很多学校热捧。

一、翻转课堂模式在我国的应用

翻转课堂的引进我们不能盲目学习，要反思自身教学存在的问题，和自己的教学实际相结合，创造出属于我们自己的新的翻转课堂，当然也要结合生物教学的特点，这样才能在我国教学中得到充分的利用。现阶段的高中生物课并不一定都适合翻转课堂的教学模式，应根据具体的教学内容来确定教学的具体形式，这样才能发挥翻转课堂的优势，提升学生的学习兴趣，并促M学生的创造性思维。例如，在教学《胚胎工程》《细胞增殖》等时，教师可以借助现代的信息技术，事先录好视频，让学生通过预习提出疑问，这样可以使得学生通过视觉的观察和体验，在翻转课堂上和老师共同在轻松的学习氛围中解决学习难题。

二、学生的现状

根据网络调查显示，近来的学生学习负担没有减轻反而加重。课堂上的减负和新课改理念要求，使得常规课在新课堂模式上进行摸索，可是课堂上没完成的学习任务，只能在课下留给学生完成。每个学生的书包厚重，作业很多，这样的恶性循环使得教师和学生的压力都很大。新课改要求下，对学生的全面发展有了高要求，增设很多开放型课程来适应新课程的理念，却很难应对高考和升学的压力。补习班的兴盛，学生的厌学，学习欲望降低，学生的综合素质有待提高，社会竞争压力的提高使得社会对综合性人才的需求更加显著，即全面发展的人才。

三、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的渗透

在高中生物教学中进行翻转课堂教学模式的研究，是一个发展和创新，有利于培养学生的独立、沟通和实践能力。翻转课堂在教学中要求教师给予学生更多的发展空间，让学生充分参与其中，增加师生之间的交流和互动，让学生更多地参与课堂、参与讨论、发现问题，在课堂中向学生请教疑难，有助于教学质量的提升。

首先，教师应该分析教学目标，恰当地准备教学视频和学习资源，把教学目标、教学内容及翻转课堂相结合，恰当的教学内容选取相应的翻转课堂形式，适合探究式学习的知识，可以通过教学视频向学生展示过程，便于学生理解，因为生物的有些内容不是靠理论讲解和肉眼观察可以解决的，视频的演示有助于形象的理解，为课堂教学提供便利。

其次，制作教学视频。进行优秀视频的制作和准备学习资源是进行翻转课堂的第一步。教师为学生制作的教学视频可以放在同一平台，方便学生查询和观看，把教学的资源共享给学生，在制作视频时要做好统筹安排，包括时间、教学内容、学生的需求等，必须要有针对性，要因材施教。这样才能促进学生水平的提高。视频制作过程的字幕编辑也是一个方面，要和所学内容有效结合起来，提出课堂教学的目标。

最后，促进学生的自主学习。翻转课堂对学习基础差的学生，可以反复翻看视频，加深他们的理解，同时，拓宽学生的学习范围和层面，满足学生不同的学习需求，可以对学生进行分组来教学，组员的相互帮助可以对学习起到促进作用。翻转课堂的教学时间相对传统课堂较短，可以利用剩下的时间来进行探究式学习，促进学生生物素养和能力的提升。

综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的渗透很好地体现了新课改的教学理念，对学生全面发展和综合能力的提高有着帮助，同时还可以提升学生的生物素养和学习能力，这有利于学生学习生活的丰富和学生能力的提高。翻转课堂可以减轻学生的学习负担，提高学习效率。对于教师的把握就显得很重要，教师必须结合教学目标有针对性利用翻转课堂进行教学，不能走形式化，在教学内容的选择上做到恰当，很好地制作视频资源，确保对学生的学习起促进作用，很好地把课程内容融入进去。翻转课堂教学模式只是一种辅助形式，目的是可以丰富学生的学习生活，能够让学生更好地学习。教师在其中的组织和具体实施中要做到很好的统筹安排。