浅谈提高初中数学教学的策略

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浅谈提高初中数学教学的策略:初中数学教学策略浅析

摘 要：在初中教学中，数学属于难度较大的学科，其本身具有一定的抽象性，且不少概念都有其当时的背景，脱离了背景来学数学，更会增加数学学习的难度，甚至使学生产生厌学情绪，所以就数学学习策略方法进行简要探讨。

关键词：教学目的;课堂教育;能力培养

一、明确教学目的，改进教学方法

1.激发学生的学习动机

鉴于初中数学学习的难度及其枯燥性，老师要尽可能想办法使学生能够自觉、主动地学习，调动其积极性，促使他们在学习的过程中取得进步。首先，要向学生介绍数学应用领域的广泛以及实用性，让他们感觉到数学不是随便学学就可以的，激发他们的学习兴趣。其次，我国数学领域的数学人才也有很多，在课堂上向学生讲授他们的故事，能够增强学生的爱国情怀。

2.锻炼学生的学习意志

意志只有在逆境中才能成长，只有经历过挫折的洗礼，经受住困难的考验，才能逐渐增强学生的意志力。在初中数学教学中，老师应当适当给学生安排一些有难度的题，使他们在独立解决的过程中就增强自身的意志力，当然对于难度的把握，老师一定要掌握好，如果难度大了则会适得其反。

3.养成良好的学习习惯

老师对于学生的认识不应只停留于表面，要深入了解学生的具体情况，并将他们逐一分类，再根据不同层次的学生提出不同程度的要求，使他们在努力达到要求的过程中进步并成长。

二、重视课堂教育，提高教学效果

传统的教学模式一直延续到今，其固有自身的优点，但其缺点已暴露无遗，所以需要对其不断改进，才能取得更好的教学成果。首先，要创造良好的教学环境，帮助学生打开思维，这样才能更有利于学习。其次，给学生充分独立思考的时间，让他们自己解决学习中的难题。另外，还要给学生讨论的时间，自己解决不了的和同学们交流一下，促进问题的解决。

三、重视能力的培养

在传统的教学模式中，老师一般只注重知识的传递，而不注重能力的培养，这就造成了学生纸上谈兵的现象严重。现代教育应摒弃这些现象，注重培养学生的能力，并引导学生关注社会现实，能够独立对现实做出客观评价。

总之，数学的学习并不难，只要老师改进教学方法，学生乐于学习，就能取得很好的学习效果，这就要求学生、老师共同努力，在教学方法改进的过程中不断取得丰硕的学习成果。

浅谈提高初中数学教学的策略:新课改下初中数学教学策略探究

摘 要：初中数学教学的目标是培养学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，提高数学教学效果。从创设真实的生活情境、信息技术在初中数学教学中的运用、加强学生思维品质的培养三个方面探讨了新课改下初中数学教学策略问题。

关键词：数学；思维；情境；素养

在新课程背景下，加强学生的素质教育，是数学教学的重要任务之一，数学教学是师生共同完成的探究活动过程，是教学的动态化过程，教师既要重视教学结论的形成过程，更要重视教学策略的运用，培养学生的数学思想能力，不断总结经验，发掘数学学习思想，探求新的教学方式，促使学生综合素质的提高。

一、创设真实的生活情境

教师要善于挖掘生活中的数学素材，把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造初中数学高效课堂，发展创新思维，通过知识的运用，促进学生对知识更深层次的理解，形成良好的思维品质，让学生在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。数学与各门科学有着密切的关系，学习数学必须学会应用，抽象的数学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有数学，初中数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相连。数学教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入、数学例题的设计都要从学生熟悉的生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，例如，“与商品价格有关的应用题”教学，创设小商店，教师扮演营业员，学生扮演顾客，进行购物活动，帮助学生理解商品的进价、售价和利润，在轻松愉快的情境中，学生观察和讨论，理解“利润是怎样产生的”，情境的创设激起了学生的探求欲望，学生主动参与整个教学过程，激发学生的能动性，从感性到理性，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，学生更容易理解。

二、信息技术在初中数学教学中的运用

随着科学技术的进步，教育手段得到发展，多媒体技术普遍应用到教学中，枯燥的课堂变得丰富多彩。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，获得更好的教学效果。例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了学生的空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深学生对数学概念的理解。要针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲。在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，数学教师要运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理地使用，提高数学课堂教学效果。例如，函数在中学数学中占有重要地位，函数概念的引入，可通过多媒体技术创设问题情境。如，一次函数函数、反比例函数、二次函数的图象，可用多媒体课件形象直观地展示图象轨迹，动态地展示函数图象的形成变化，帮助学生从多个角度体验知识的形成过程，培养数形结合思想，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者者。

三、加强学生思维品质的培养

初中数学教学在提高学生观察、分析和判断能力的同时，注重学生思考的广度与深度，增强学生的探究意识，教给学生探究的方法，数学教学是学生主动探究未知领域的过程。学生的思维品质直接影响了学习效果，教师应重视学生的思维活动，培养学生的数学思想，理性地掌握数学规律，在教学过程中，分层次渗透数学思想，例如，“同底数幂的乘法”教学，教师先讲解“底数和指数为具体数的同底数幂”的运算方法，然后引导学生理解归纳出一般方法，再用一般方法解决具体的运算问题，用归纳和演绎等教学方法，促进学生数学思想的养成。数学思想的形成需要经过反复的训练，是一个循序渐进的过程，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，培养学生的研究意识，加强学习的自主性，发展学生的创造性思维能力，提高综合素养。营造和谐民主的课堂教学氛围，缩短教师与学生的距离，激励学生大胆探究，建立合作学习小组，交流探究结果，在此过程中，教师只是学生学习的组织者，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。

总之，在初中数学教学中采取灵活多样的教学方法，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，打造高效课堂，优化教学内容，发展创新思维，可以提高初中数学课堂教学效果，培养学生的数学思想。

浅谈提高初中数学教学的策略:提问教学策略在初中数学教学中的应用探究

[摘要]数学是一门极其严谨的科学，它有枯燥的概念公式，对逻辑思维能力有较高的需求，单单通过阐述空洞的数学理论很难取得良好的教学效果。将提问教学模式融入初中数学教学中，可以正确地引导学生的思维意识，加强学生的自主化思考能力，使其在面对变化多端的数学问题时依旧能够得心应手。

[关键词]提问教学；初中数学；提问策略

数学对逻辑思维分析能力的要求远超其他学科，尤其是对初步接触数学的初中生来讲，更不易在短时间内就培养出敏锐的数学意识。这就对教师的教学方法有了极高的要求。所以，教师要把握好设计路标的技巧，在尽最大可能保证学生发挥自身的主观能动性来解决问题的前提下来给予学生启发灵感的精妙引导。

一、根据教学目标，精心设计问题

教学目标是实现有效教学的首要条件。数学教学目标应该具有全面性、科学性。教师设置的问题要与学生的认识水平相适应。新课程标准要求，数学教学内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。另外，数学提问教学应建立在学生已有经验的基础上，应符合学生的发展需要。

例如，教师可以这样设置案例，蚂蚁在一个立方体上匀速爬行，从侧面的[WBX]A点出发去顶点的B点，问怎样走才能最快到达。刚接触此题的学生往往不会立刻就想到从几何的变换入手，而是一个面一个面地求点到立方体棱的距离，再相加，这显然是得不到正确答案的。这时候教师就可以适时引导学生朝着另一个方向思考，此时学生的空间想象力被充分激发，便能意识到这还是一个两点一线的问题，只需要把B点放到A的一个平面上。相比较死板的公式灌输式教学模式，提问式教学可以令学生最大化地发挥自身主观能动性，使学生尽可能地独立完成。这对学生来说，会比生搬硬套地公式更加记忆深刻，使其今后在面对类似的题目时能够更快地反应和推导出正确思维套路。这是背诵式记忆方法远远无法比拟的。

二、活跃课堂气氛，找准提问时机

教师在教学过程中活跃课堂气氛，让学生在欢愉的课堂氛围中学习。在课堂教学中要注重培养学生的动手实践能力，教师要让学生动口说、动手做、动脑想，使学生从中获得知识，激发学生对数学知识的兴趣，同时让学生掌握扎实的知识并熟练运用，把枯燥的数学知识变成为主动学习，不断地激发学生的求知欲。

例如在《直线与圆的位置关系》这节课中，教师为了使学生会在具体问题中判断直线与圆的位置关系，出示了这样一道例题：已知O的半径为3 [WBZ]cm[WBX]，OPAB于P，OP=5 [WBZ]cm[WBX]，则直线AB与O的位置关系是什么？出示例题后，教师提问：“半径是多少？圆心距是多少？你会比较它们的大小吗？”[WBZ]

这样，在每次新学一部分内容时，都为学生营造提问教学的课堂氛围，有利于学生培养起乐于思考的学习习惯。教师可以适当地给学生一定程度上的启示，但不要先透露答案，直接给学生讲解答案的教学方式对于学生来说看似有效，实则效果甚微，时间一长则会养成学生在没有答案的情况下不知从何处解题的尴尬习惯。通过自己苦思冥想得到结果的过程，是记忆深刻、极难遗忘的，大脑会由此生出对应的本能，在今后又遇到类似题目时就能够及时采取正确的思维模式，这在今后的学习过程中是极为重要的。

三、创设情境模式，优化问题教学

创设教学情境模式需要借助教学内容的背景材料。在创设教学情境时一定要从课程具体内容

出发，情境模式要适度生活化，加强数学与日常生活的联系。通过提问式教学，学生在每一次自我解决难题、自我探索成功的那一刻都会产生一种自豪感，这能够弥补其潜在的自卑性格，逐渐变得自信、无畏，面对任何难题，都具备试一试的勇气和魄力。在新课的教学中，教师可创设趣味性的问题情境，创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论，引发学生自主学习的兴趣，让学生积极参与思考问题。总之，创设教学情境是为课堂有效教学。

例如，在讲解三角形内角以及定理证明时，初中阶段的学生刚刚接触几何知识，辅助线的应用对学生来说是个比较抽象的问题。教师可以在上课之前让每个学生准备一个纸质的三角形卡片，在课堂上让学生把三个角用不同的颜色标注出来，再进行裁剪，然后对学生进行提问，使其通过拼凑发现辅助线的四种引法，最后总结出最少要做一边的平行线。这样可以促使学生积极寻求解题规律，以及培养他们的动手能力。

四、掌握问题的难度，寻找解决问题的方式

学习数学是一个循序渐进的过程，解决数学难题也不是一蹴而就的。有些超出学生认知范围的新知识，教师应该逐渐增加知识难度，引人入胜，让学生加深对知识的了解，引导学生完成思维的跨越。在引入函数单调性的例子时，可以举例，向定量的水里加定量的糖，来帮助学生形成一个感知的认识，然后再进一步对学生进行一系列的提问，让学生探讨定量和变量之间的关系，寻找数学中一个量增大，另一个量也越来越大的例子，寻找Y随着X的增大而增大的函数，寻找Y随着X的增大而变小的函数。这样就逐渐产生了对函数单调性的认知，引导学生理解函数单调性的特征。学生通过这种循序渐进的方法，最终达到解决问题的目的。

数学是需要有一定想象力和变化技巧的学科。由于当前的数学教学模式存在一定的问题，因此，需要教师在数学和学生之间搭建出一座座学生各自独有的沟通的桥梁。提问式教学的方法便是一种让学生自己动手来搭建自己的桥梁的极佳的教学模式，每一位学生从中都能体会到不一样的、崭新的、充满无限可能的数字的世界。这可以激发每一位学子的天赋潜能以及主观创造性和能动性。

浅谈提高初中数学教学的策略:初中数学教学中提升学生应用能力的教学策略

摘 要：培养学生的数学应用意识和应用能力已然成为数学教学的重中之重。因此，对初中数学教学中提升学生应用能力的教学策略进行了一些探索。

关键词：初中数学；应用能力；策略

新课程标准提出：“发展学生的数学应用意识和应用能力”作为总体目标和基本理念，要求在进行数学教育的过程中全面贯彻和实施。随着新课改的不断深入发展，在初中数学教学中也越来越关注数学的应用价值，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力是数学教学最终的落脚点。那么，如何提升学生的数学应用能力呢？

一、重视问题与现实实际的联系

数学来源于实际，自然也会应用于实际。重视数学与实际生活的联系，是学习和培养数学应用意识，提高数学应用能力的有效途径。因此，在初中数学教学中，教师不仅要让学生从实际问题中找到数学方法解决题目，也要让数学问题回归到生活中，进而拓展学生的数学应用。教师可以利用课余时间组织学生参加一些实践活动，接触一些实际生活的问题原型和概念，缩短数学与生活的距离，这样有利于学生的数学构建，培养和提升学生的数学应用能力。

二、重视数学原理、思想的渗透

初中数学教学中要想改变教学现状，就必须改进常规教学，以往单纯的就题论题以及规范化步骤式的教学方式早已经不能适应当代学生的发展需要，如今数学教学改进的方向是向数学思想、数学原理和培养学生的数学应用能力方面转变。因此，在初中数学教学中教师应重视数学原理和数学思想的渗透。如，在“找等量关系”这类应用题讲述中，可以根据内容进行分类，把等积变形问题、效率问题等进行分类，刚开始学习的时候可以让学生由模仿开始，让学生逐渐掌握列方程式解应用题的思维方式，促使学生在解题过程中不断提升自身的数学应用能力。

三、强化学生基础知识与基本技能的掌握

数学应用题的解答终归是数学问题的解答，因此在教学中强化学生对数学基础知识和基本技能的掌握，是提高学生应用能力的根本保障。第一，要强化学生对基本概念的理解和掌握，引导学生从具体实例中抽取出概念，促使学生在运用中逐渐理解和掌握概念的本质；第二，加强学生基本技能的训练，如逻辑推理能力、运算能力、作图能力、数据处理能力等，这是学生数学应用能力得以提升的基础。

总之，学的目的是为了用，因而在初中数学教学中教师应重视培养学生的应用能力，真正落实素质教育的要求。

浅谈提高初中数学教学的策略:浅议初中数学教学中生活化教学策略

摘 要：初中数学教学的生活化研究，强调的是在初中数学教师在教学中传授数学新知识的同时，以初中学生以往的生活经验为基础，将数学知识引入到学生原有的知识结构中，让学生真正的理解数学知识，真正体现学习数学的价值。换句话说，初中数学教学的生活化教学策略的目的是培养学生解决实际问题的能力，是学生素质教育的必由之路，加强这方面的研究是必然的。

关键词：初中数学；生活化教学策略

传统初中数学教学中，教师只是枯燥提出数学知识，然后生硬地将这些理论知识灌输给学生，“满堂灌”浇灭了学生的学习兴趣。随着我国教育改革步伐的加快，很多学校及教师慢慢转向重视学生的学习情况以及接受能力。多年的教学经验表明，很多知识都是源自于生活，因此，教师应该将学习教学与实际生活相互结合起来，使学生能在生活中学习，然后将所学的理论知识应用到生活中。对此，本文就如何在初中数学教学中实施生活化教学策略进行了探讨。

一、教师要正确认识数学的生活化含义

正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学教师，对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在初中数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。

二、加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的主动性

学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表明，学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。同样，学生数学学习主动性和兴趣的培养，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。如学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。 随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

三、在解决生活实际问题中培养学生兴趣

初中生正处于青春萌动期，对知识有着无限的渴求，但是由于初中生处于学习阶段的重要位置，关系到学生升学，学生大都备受来自父母、教师的热切期望，也就是压力。学生在压力中找不到学习的动力，甚至对学习产生厌恶的情感，体会不到学习带来的乐趣，这就需要教师利用解决生活问题带来的体验成就感，激发学生的学习兴趣，让学生找到学习数学的动力。例如，创设生活问题：小明和小红给王奶奶买苹果和梨，小明买了苹果和梨，共花17元钱，小红也买了苹果和梨，共花22元钱，当王奶奶问苹果和梨的单价时，他俩都傻了眼，因为买的匆忙根本就没有问单价，这时数学教学中的二元一次方程组就派上了用场，王奶奶用水果秤称出他俩各自买的水果的重量，他们用刚刚在数学课上学习的二元一次方程组很快就算出了苹果和梨的单价。学生在这一实例中发现数学知识的生活价值所在，对初中数学知识的学习充满兴趣，达到数学与生活灵活应用的教学目的。

四、教学评价生活化

教学评价也是学校教学活动的重要组成部分。教学评价生活化可以促使教师在初中数学教学的过程中更加注意生活方面的内容，促进生活化教学策略在教学中的广泛应用。当前背景下，教师在教学测评的时候一般都是从教师上下课时间、上课效果等方面对教师进行考核。 不可否认，这样的评价对教师个人的上课习惯有一定促进作用，但是对教学效果的促进作用非常微弱。本人认为，在进行教师测评的时候还应该充分考虑教学生活化程度。正如前面所介绍的，数学作为应用型的学科，联系生活是必须的，初中数学的教学应该要特别重视教学策略上的生活化问题。因此，在进行教学测评的时候，初中数学生活化教学程度应该纳入评价体系，并占到较高的一个比例。这样能够有效引导教师在备课的时候能够充分将生活联系数学知识，营造生活化的教学情境，让学生们更喜欢这样的课堂，收获更好的效果。

总而言之，数学知识与实际生活相辅相成，初中数学教学离不开生活素材的辅助，实际生活中也离不开数学原理的应用，学好数学知识能够更好的服务生活，同时在生活中多用心观察，也会发现数学知识原本也不是那么难学。所以在教学的过程中，教师要多用心发现、用心指导，以便实现数学教学的高效进行。